韓慶英，趙靜華，潘巧明

（麗水學(xué)院教師教育學(xué)院，浙江 麗水 323000）

一、引言

鄉(xiāng)村教育一直是我國(guó)教育事業(yè)的重要組成部分，國(guó)家始終重視對(duì)鄉(xiāng)村教育事業(yè)的支持，力求促進(jìn)鄉(xiāng)村地區(qū)現(xiàn)代化發(fā)展。鄉(xiāng)村教師作為鄉(xiāng)村教育事業(yè)中極為重要的價(jià)值構(gòu)成，是鄉(xiāng)村教育質(zhì)量的決定性因素?！吨袊?guó)教育信息化2035》強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍，夯實(shí)教師專業(yè)發(fā)展體系，推動(dòng)教師終身學(xué)習(xí)和專業(yè)自主發(fā)展，建設(shè)一批高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型的教師隊(duì)伍[1]。2022版的義務(wù)教育課程方案和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出要凸顯學(xué)生主體地位，開展差異化教學(xué)，滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求[2]。在人工智能、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)不斷深入教育領(lǐng)域的過程中，鄉(xiāng)村教師應(yīng)該如何把握智能技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，充分發(fā)揮技術(shù)在學(xué)科教學(xué)變革中的價(jià)值和功能，做到精準(zhǔn)研判、因材施教，是教育研究者亟待解決的問題。本文試圖通過構(gòu)建指向精準(zhǔn)教學(xué)的教師專業(yè)能力模型，通過分析鄉(xiāng)村教師指向精準(zhǔn)教學(xué)的專業(yè)能力現(xiàn)狀，提出相應(yīng)的提升策略，期望為今后鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展提供一定的參考價(jià)值。

二、指向精準(zhǔn)教學(xué)的教師專業(yè)能力概述

教師專業(yè)能力一般是指教師以一定的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能為基礎(chǔ)，在教育教學(xué)工作中形成的、順利完成教育教學(xué)活動(dòng)任務(wù)所必須具備的個(gè)性心理特征的總和[3]。中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（以下簡(jiǎn)稱“專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”）是引領(lǐng)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，從教育教學(xué)設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施、激勵(lì)與評(píng)價(jià)、溝通與合作、反思與發(fā)展等方面對(duì)教師專業(yè)能力提出了具體要求。指向精準(zhǔn)教學(xué)的教師專業(yè)能力，是指在人工智能、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)的支持下，以學(xué)生為中心，通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的精準(zhǔn)分析，精準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)，精準(zhǔn)開發(fā)教學(xué)資源，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，精準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)干預(yù)，精準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，最終幫助教師精準(zhǔn)做出教學(xué)決策的教學(xué)方法[4]，它對(duì)教師的專業(yè)能力提出了“精準(zhǔn)化”的要求。為此，本研究以“專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”要求的教師專業(yè)能力為基礎(chǔ)，探索“指向精準(zhǔn)教學(xué)的教師專業(yè)能力”的內(nèi)涵、特征與構(gòu)成要素。

（一）指向精準(zhǔn)教學(xué)的教師專業(yè)能力的內(nèi)涵與特征

精準(zhǔn)教學(xué)強(qiáng)調(diào)全面詳細(xì)地掌握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并以此開展精準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，確定精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)。在課堂實(shí)施過程中，針對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)開展精準(zhǔn)的教學(xué)活動(dòng)組織和精準(zhǔn)的教學(xué)引導(dǎo)，提高課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的精準(zhǔn)化和個(gè)性化。指向精準(zhǔn)教學(xué)的教師專業(yè)能力被認(rèn)為是一種“數(shù)據(jù)”支持下的特殊教學(xué)能力[5]，強(qiáng)調(diào)教師用技術(shù)對(duì)教學(xué)進(jìn)行重構(gòu)的能力，最終落腳點(diǎn)在于利用信息技術(shù)服務(wù)學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)。本研究立足于課堂教學(xué)活動(dòng)及教師自我發(fā)展，圍繞“專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”中提出的五個(gè)維度，對(duì)比了一般教學(xué)能力和指向精準(zhǔn)教學(xué)的專業(yè)能力，突出指向精準(zhǔn)教學(xué)的教師專業(yè)能力所具有的典型特征，具體如表1所示。

通過對(duì)兩種能力的對(duì)比與分析，可以發(fā)現(xiàn)指向精準(zhǔn)教學(xué)的教師專業(yè)能力是一種基于“數(shù)據(jù)”的教師專業(yè)能力，從課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施、評(píng)價(jià)到最后的反思與發(fā)展，都需要進(jìn)行精準(zhǔn)的設(shè)計(jì)和決策，而這種“精準(zhǔn)”的決策離不開對(duì)學(xué)生的精準(zhǔn)分析和對(duì)教學(xué)過程的精準(zhǔn)研判。本研究將指向精準(zhǔn)教學(xué)的教師專業(yè)能力的特征概括為教育教學(xué)設(shè)計(jì)能力的育人性、整體性、差異性；組織與實(shí)施能力的融合性、多樣性、引導(dǎo)性；激勵(lì)與評(píng)價(jià)能力的過程性、增值性、綜合性；溝通與合作能力的時(shí)效性、深度性、積極性；反思與發(fā)展能力的及時(shí)性、情境性和持續(xù)性。

表1 教師一般教學(xué)能力與指向精準(zhǔn)教學(xué)的專業(yè)能力對(duì)比

（二）指向精準(zhǔn)教學(xué)的教師專業(yè)能力構(gòu)成要素

教師在開展精準(zhǔn)教學(xué)時(shí)要基于人工智能、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)所構(gòu)建的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，以滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。指向精準(zhǔn)教學(xué)的專業(yè)能力是教師完成精準(zhǔn)教學(xué)所需要的綜合能力，其發(fā)展目標(biāo)指向?qū)W生的個(gè)性化發(fā)展，并全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。指向精準(zhǔn)教學(xué)的教師專業(yè)能力構(gòu)成要素主要有五個(gè)方面：（1）指向精準(zhǔn)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)。好的教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)有效開展的基礎(chǔ)，教師要具備精準(zhǔn)教學(xué)的意識(shí)和態(tài)度，準(zhǔn)確了解學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，根據(jù)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求制定精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生提供個(gè)性化教學(xué)方案和資源。（2）指向精準(zhǔn)教學(xué)的組織實(shí)施。教師能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，在教學(xué)過程中依據(jù)教學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施，利用智能技術(shù)優(yōu)化教學(xué)流程、重構(gòu)教學(xué)模式，而非只憑借教學(xué)經(jīng)驗(yàn)開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)。（3）指向精準(zhǔn)教學(xué)的激勵(lì)評(píng)價(jià)。精準(zhǔn)的激勵(lì)評(píng)價(jià)要求教師要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)和激勵(lì)，如此才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣。要采用靈活多元的評(píng)價(jià)方式，利用多種技術(shù)，針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)開展全方位的精準(zhǔn)評(píng)價(jià)。（4）指向精準(zhǔn)教學(xué)的溝通合作。指向精準(zhǔn)教學(xué)的溝通合作包含線上線下、課堂內(nèi)外的多數(shù)據(jù)融合，綜合考慮學(xué)生發(fā)展水平與認(rèn)知水平，用技術(shù)優(yōu)勢(shì)開展教學(xué)溝通交流工作；并能夠利用符合學(xué)生認(rèn)知水平的溝通方式進(jìn)行深度交流，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知思維的發(fā)展。（5）指向精準(zhǔn)教學(xué)的反思發(fā)展。教師需要通過開展精準(zhǔn)的教學(xué)反思活動(dòng)和精準(zhǔn)的教研活動(dòng)促進(jìn)自身專業(yè)能力的提升，并保持這種活動(dòng)的及時(shí)性、真實(shí)性和持續(xù)性，主動(dòng)發(fā)掘現(xiàn)象背后的深層次問題并及時(shí)處理，為之后的教學(xué)開展提供改進(jìn)基礎(chǔ)。

三、指向精準(zhǔn)教學(xué)的教師專業(yè)能力模型構(gòu)建

精準(zhǔn)教學(xué)倡導(dǎo)的理念是用精準(zhǔn)的教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。個(gè)性化學(xué)習(xí)的理念最早可以追溯到孔子的“因材施教”思想，2022年發(fā)布的《義務(wù)教育課程方案》明確指出要“落實(shí)因材施教，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，開展差異化教學(xué)，加強(qiáng)個(gè)別化指導(dǎo)，滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求”。個(gè)性化學(xué)習(xí)的實(shí)施強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程要針對(duì)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和發(fā)展?jié)撃?，將學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)環(huán)境、工具、平臺(tái)、資源等個(gè)性化，同時(shí)開展多種形式的個(gè)性化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)[6]。在個(gè)性化學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，結(jié)合新時(shí)代學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)對(duì)教師專業(yè)能力提出的要求，結(jié)合前文歸納出的指向精準(zhǔn)教學(xué)的教師專業(yè)能力要素，構(gòu)建了“指向精準(zhǔn)教學(xué)的教師專業(yè)能力”理論模型，如圖1所示。

圖1 指向精準(zhǔn)教學(xué)的教師專業(yè)能力模型

“指向精準(zhǔn)教學(xué)的教師專業(yè)能力”模型最終目標(biāo)是教師能做到精準(zhǔn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)因材施教。模型最外層的能力層，是構(gòu)成指向精準(zhǔn)教學(xué)的教師專業(yè)能力的基礎(chǔ)，從教學(xué)活動(dòng)和專業(yè)發(fā)展的角度出發(fā)，分別為教育教學(xué)設(shè)計(jì)能力、組織與實(shí)施能力、激勵(lì)與評(píng)價(jià)能力、溝通與合作能力、反思與發(fā)展能力等。特征層是指向精準(zhǔn)教學(xué)的教師專業(yè)能力區(qū)分于一般教學(xué)能力的典型特征，是在信息技術(shù)支持下數(shù)據(jù)思維的一系列體現(xiàn)，包含教學(xué)設(shè)計(jì)能力在技術(shù)支持下體現(xiàn)出的育人性、整體性和差異性；組織與實(shí)施能力在技術(shù)支持下體現(xiàn)出的融合性、多樣性和引導(dǎo)性；激勵(lì)與評(píng)價(jià)能力在技術(shù)支持下體現(xiàn)出的過程性、增值性和綜合性；溝通與合作能力在技術(shù)支持下體現(xiàn)出的時(shí)效性、深度性和積極性；反思與發(fā)展能力在技術(shù)支持下所體現(xiàn)出的及時(shí)性、情境性和持續(xù)性等?；顒?dòng)層是從教師的課堂教學(xué)活動(dòng)和個(gè)人發(fā)展活動(dòng)出發(fā)，結(jié)合精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)共同構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)，主要包含制定精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)、開展精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)踐、實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)評(píng)價(jià)、進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)交互和組織精準(zhǔn)教研活動(dòng)等五個(gè)活動(dòng)內(nèi)容。

四、指向精準(zhǔn)教學(xué)的鄉(xiāng)村教師專業(yè)能力現(xiàn)狀調(diào)查分析

（一）問卷基本情況

本調(diào)查以浙西南山區(qū)中小學(xué)教師為對(duì)象，問卷圍繞“專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)中小學(xué)教師專業(yè)能力五個(gè)維度的要求進(jìn)行編制，被調(diào)查者根據(jù)李克特量表中的五個(gè)級(jí)別對(duì)相應(yīng)的題目進(jìn)行匹配度選擇。通過網(wǎng)絡(luò)使用問卷星平臺(tái)共發(fā)放3 346份問卷，其中回收3 346份，有效問卷3 300份，問卷有效率為98.63%。經(jīng)SPSS數(shù)據(jù)分析軟件檢驗(yàn)，克隆巴赫系數(shù)為0.927，可靠性良好。研究采用描述性統(tǒng)計(jì)和獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的方法對(duì)城鄉(xiāng)教師指向精準(zhǔn)教學(xué)的專業(yè)能力進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

（二）指向精準(zhǔn)教學(xué)的鄉(xiāng)村教師專業(yè)能力現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果分析

問卷從指向精準(zhǔn)教學(xué)的教育教學(xué)設(shè)計(jì)能力、組織與實(shí)施能力、激勵(lì)與評(píng)價(jià)能力、溝通與合作能力、反思與發(fā)展能力五個(gè)一級(jí)指標(biāo)進(jìn)行數(shù)據(jù)調(diào)查與分析。具體調(diào)查結(jié)果見表2。

表2 指向精準(zhǔn)教學(xué)的城鄉(xiāng)教師專業(yè)能力差異性對(duì)比

1.指向精準(zhǔn)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力差異

指向精準(zhǔn)教學(xué)的教育教學(xué)設(shè)計(jì)能力從育人性、整體性和差異性角度對(duì)城鄉(xiāng)中小學(xué)教師做了對(duì)比分析。結(jié)果顯示城鄉(xiāng)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的整體性和差異性方面差異性不顯著（P值分別為0.137和0.212），但是均值較低（M分別為2.17和1.99），這在一定程度上表明城鄉(xiāng)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的整體性和差異性上均未達(dá)到期望平均值。在教育教學(xué)設(shè)計(jì)的育人性方面，城鄉(xiāng)教師雖然都達(dá)到了平均期望值，但存在極顯著差異（P=0.000），具體表現(xiàn)為鄉(xiāng)村教師在設(shè)計(jì)并組織實(shí)施與學(xué)科知識(shí)相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)方面的能力明顯低于城鎮(zhèn)教師。

2.指向精準(zhǔn)教學(xué)的組織與實(shí)施能力差異

指向精準(zhǔn)教學(xué)的組織與實(shí)施能力從融合性、多樣性和引導(dǎo)性角度對(duì)城鄉(xiāng)中小學(xué)教師做了對(duì)比分析。結(jié)果顯示城鄉(xiāng)教師在組織與實(shí)施的多樣性上差異性不顯著，但均值較低，未達(dá)到期望平均值（P=0.287，M=2.27）。在組織與實(shí)施的融合性方面鄉(xiāng)村教師和城鎮(zhèn)教師差異性顯著（P=0.003），引導(dǎo)性方面的差異性極顯著（P=0.000），具體表現(xiàn)為鄉(xiāng)村教師在利用智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)等技術(shù)開展混合式教學(xué)的能力和利用信息技術(shù)及時(shí)掌握課堂教學(xué)數(shù)據(jù)，并以此開展課堂干預(yù)和引導(dǎo)的能力與城鎮(zhèn)教師之間存在明顯差異。

3.指向精準(zhǔn)教學(xué)的激勵(lì)與評(píng)價(jià)能力差異

指向精準(zhǔn)教學(xué)的激勵(lì)與評(píng)價(jià)能力從過程性、增值性和綜合性角度出發(fā)，對(duì)城鄉(xiāng)教師做了對(duì)比分析。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在利用技術(shù)手段開展過程性評(píng)價(jià)方面，城鄉(xiāng)教師之間并無(wú)顯著性差異（P=0.356），但均未達(dá)到預(yù)期平均值（M=2.83）。在激勵(lì)與評(píng)價(jià)的增值性和綜合性方面，城鄉(xiāng)教師存在顯著性差異（P值分比為0.023和0.027），增值性評(píng)價(jià)能力的差異具體表現(xiàn)為鄉(xiāng)村教師在利用技術(shù)手段采集、分析學(xué)生階段性表現(xiàn)數(shù)據(jù)時(shí)，其能力低于城鎮(zhèn)教師；綜合性能力差異具體表現(xiàn)為在利用技術(shù)開展多元立體的教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，鄉(xiāng)村教師明顯低于城鎮(zhèn)教師。

4.指向精準(zhǔn)教學(xué)的溝通與合作能力差異

指向精準(zhǔn)教學(xué)的溝通與合作能力主要從時(shí)效性、深度性和積極性角度出發(fā)，對(duì)城鄉(xiāng)教師做了對(duì)比分析。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，城鄉(xiāng)教師在溝通與合作的深度性方面并無(wú)顯著性差異（P=0.355），都能夠較好地激發(fā)學(xué)生的深度思考。在溝通交流的積極性方面，城鄉(xiāng)教師的差異性顯著（P=0.048），在時(shí)效性方面差異性極顯著（P=0.000），具體表現(xiàn)為鄉(xiāng)村教師在利用技術(shù)手段開展及時(shí)有效的溝通交流方面的能力低于城鎮(zhèn)教師。值得注意的是，溝通與合作的三個(gè)特征中，城鎮(zhèn)教師和鄉(xiāng)村教師均值均未達(dá)到預(yù)期平均值（M分比為1.92，1.94，1.99），說(shuō)明城鄉(xiāng)教師在指向精準(zhǔn)教學(xué)的溝通與合作能力方面普遍處于較低水平。

5.指向精準(zhǔn)教學(xué)的反思與發(fā)展能力差異

指向精準(zhǔn)教學(xué)的反思與發(fā)展能力從及時(shí)性、情境性和持續(xù)性的角度出發(fā)，對(duì)城鄉(xiāng)教師做了對(duì)比分析。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，城鄉(xiāng)教師在情境性和持續(xù)性方面的差異性顯著（P值分別為0.027和0.033），在反思發(fā)展的及時(shí)性方面差異性極顯著（P=0.000），具體表現(xiàn)為鄉(xiāng)村教師相比于城鎮(zhèn)教師，在教學(xué)反思過程中，很少借助信息技術(shù)手段開展基于教學(xué)數(shù)據(jù)的反思和交流。另外，在自我發(fā)展過程中，鄉(xiāng)村教師很少利用技術(shù)手段開展基于真實(shí)情境的教研活動(dòng)，與城鎮(zhèn)教師形成顯著差異。

（三）指向精準(zhǔn)教學(xué)的鄉(xiāng)村教師專業(yè)能力現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)論

浙西南山區(qū)鄉(xiāng)村教師在指向精準(zhǔn)教學(xué)的教師專業(yè)能力發(fā)展的各方面均低于城市教師，這和經(jīng)濟(jì)水平、優(yōu)質(zhì)教育資源普及等均有很大的關(guān)系。單從指向精準(zhǔn)教學(xué)的專業(yè)能力來(lái)看，鄉(xiāng)村教師已經(jīng)具備了一定的基礎(chǔ)，但是由于缺乏一定的理論指導(dǎo)，目前還處在比較薄弱的階段，具體如下：

1.鄉(xiāng)村教師教育教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注到了育人性，但差異性和整體性設(shè)計(jì)能力明顯不足

從調(diào)研結(jié)果來(lái)看，鄉(xiāng)村教師在教育教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，關(guān)注到了育人性，但是在實(shí)際操作過程中仍以考試大綱為導(dǎo)向，缺乏對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，這與新課標(biāo)要求的注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有一定差距。鄉(xiāng)村教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的差異性和整體性方面雖未與城鎮(zhèn)教師存在顯著差異，但整體水平較低。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有63.7%的鄉(xiāng)村教師能夠根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，51.4%的教師能夠按照課程單元的整體要求設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。鄉(xiāng)村教師能夠有意識(shí)地設(shè)計(jì)具有差異性和整體性的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)，但還處于較低水平，說(shuō)明鄉(xiāng)村教師對(duì)學(xué)生的學(xué)情分析能力還存在不足，這與鄉(xiāng)村教師利用信息技術(shù)開展學(xué)生精準(zhǔn)畫像的能力較弱有一定的關(guān)系。

2.鄉(xiāng)村教師能夠開展混合式教學(xué)活動(dòng)，但教學(xué)活動(dòng)的多樣性和引導(dǎo)性有待提高

從調(diào)研結(jié)果來(lái)看，鄉(xiāng)村教師在組織課堂實(shí)施過程中，能夠有意識(shí)地開展線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)，占比達(dá)到了80%；鄉(xiāng)村教師能夠有意識(shí)地采取多樣化的教學(xué)方式，75%的鄉(xiāng)村教師能夠采取比如小組協(xié)作學(xué)習(xí)、自主探究學(xué)習(xí)等的教學(xué)活動(dòng)，但是也僅限于信息技術(shù)受限比較少的活動(dòng)，諸如翻轉(zhuǎn)課堂、基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)等活動(dòng)開展較少；在組織實(shí)施的引導(dǎo)性上，僅有53.4%的鄉(xiāng)村教師能夠根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)及時(shí)地調(diào)整教學(xué)策略，分析其原因，鄉(xiāng)村教師對(duì)信息化教學(xué)平臺(tái)的利用程度較低，且能夠利用技術(shù)手段進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)數(shù)據(jù)決策的比例較少，僅為46.7%。這在一定程度上說(shuō)明鄉(xiāng)村教師缺乏數(shù)據(jù)決策的思維意識(shí)和基于數(shù)據(jù)的決策能力。

3.鄉(xiāng)村教師能夠開展過程性評(píng)價(jià)，但綜合性和增值性激勵(lì)評(píng)價(jià)能力有待增強(qiáng)

鄉(xiāng)村教師在指向精準(zhǔn)教學(xué)的激勵(lì)評(píng)價(jià)能力方面的表現(xiàn)較其他方面呈現(xiàn)出明顯的弱勢(shì)，新課標(biāo)要求教師能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程開展多維度的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和激勵(lì)措施。從調(diào)查數(shù)據(jù)可以看到，鄉(xiāng)村教師能夠有意識(shí)地開展過程性評(píng)價(jià)，比如能夠開展檔案袋式評(píng)價(jià)方式的鄉(xiāng)村教師占比69.51%，但是評(píng)價(jià)的綜合性和增值性明顯不足，僅有52.84%的教師能夠考慮結(jié)合學(xué)生、教師、小組、家長(zhǎng)等主體因素和平時(shí)表現(xiàn)、考試成績(jī)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，57.81%的教師能夠關(guān)注到學(xué)生階段性的進(jìn)步并給予及時(shí)的獎(jiǎng)勵(lì)。進(jìn)一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致這些現(xiàn)象的原因是部分鄉(xiāng)村教師雖然能夠關(guān)注到這些評(píng)價(jià)維度，但是由于技術(shù)水平受限，對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)的采集、梳理和分析存在一定的困難，因此不能很好地結(jié)合多方面數(shù)據(jù)開展相關(guān)評(píng)價(jià)。

4.鄉(xiāng)村教師能開展必要的溝通交流活動(dòng)，但其深度性與積極性有待提升

在課堂教學(xué)實(shí)踐過程中，教師要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和表現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)有效的干預(yù)，并能夠利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)找到符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平的溝通交流方式，促使教學(xué)活動(dòng)中的溝通交流更加有效。從調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，教師在指向精準(zhǔn)教學(xué)的溝通合作能力方面，表現(xiàn)出了良好的時(shí)效性，能夠與學(xué)生進(jìn)行及時(shí)有效的溝通交流，但是在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極、深度思考的能力方面表現(xiàn)出一定的弱勢(shì)。52.96%的教師表示，能夠?qū)W(xué)生開展積極正面的引導(dǎo)，但是效果不佳，有66.13%的教師表示目前很難有效激發(fā)出學(xué)生的深度思考，對(duì)內(nèi)容的傳授還停留在淺層學(xué)習(xí)階段。

5.鄉(xiāng)村教師能開展持續(xù)性的反思學(xué)習(xí)，但及時(shí)性和情境性的反思發(fā)展能力有待加強(qiáng)

從調(diào)查數(shù)據(jù)可以看到，教師已經(jīng)具備了開展持續(xù)性反思學(xué)習(xí)的意識(shí)，但是在利用信息技術(shù)開展反思活動(dòng)的及時(shí)性方面，還存在一定的弱勢(shì)，有67.54%的教師能夠在課程結(jié)束后根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)及時(shí)開展教學(xué)反思，少部分鄉(xiāng)村教師由于“身兼多職”等因素，并沒有開展教學(xué)反思活動(dòng)，其課堂講授依舊以固有經(jīng)驗(yàn)為主。從自我發(fā)展角度來(lái)講，能夠參加基于真實(shí)情境下的教研活動(dòng)的教師占比僅為65.47%，但其中大部分教師均以參加由學(xué)科教研組組織的教研活動(dòng)為主。進(jìn)一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師利用智能技術(shù)開展有效教研的意識(shí)和行動(dòng)較弱，雖然能夠使用信息化平臺(tái)學(xué)習(xí)知識(shí)與技能，但都是對(duì)信息技術(shù)的簡(jiǎn)單使用，并沒有發(fā)揮出技術(shù)在教研中真正有效的作用。

五、指向精準(zhǔn)教學(xué)的鄉(xiāng)村教師專業(yè)能力提升策略

（一）基于數(shù)據(jù)分析的教學(xué)設(shè)計(jì)能力提升

新課標(biāo)要求落實(shí)因材施教，創(chuàng)設(shè)以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，開展差異化教學(xué)，滿足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求。在指向精準(zhǔn)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力中，教師要能夠通過技術(shù)手段診斷和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、已經(jīng)掌握的知識(shí)水平、技能水平等[7]。通過課前數(shù)據(jù)分析診斷學(xué)情，繪制學(xué)生精準(zhǔn)畫像，設(shè)計(jì)精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)。教師還應(yīng)該在大單元主題式教學(xué)中基于數(shù)據(jù)分析開展教學(xué)內(nèi)容的分析和重難點(diǎn)確定，確保設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)和活動(dòng)能夠促使學(xué)生舉一反三，融會(huì)貫通，加強(qiáng)知識(shí)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的掌握。

（二）基于數(shù)據(jù)決策的組織實(shí)施能力提升

新課標(biāo)要求教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)要能夠提高學(xué)生自主、合作和探究學(xué)習(xí)的能力。指向精準(zhǔn)教學(xué)的組織實(shí)施能力要求教師能夠基于數(shù)據(jù)決策開展教學(xué)活動(dòng)的調(diào)整和實(shí)施。通過信息技術(shù)對(duì)課堂教學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)時(shí)收集與分析，依據(jù)不同學(xué)生形成的課堂學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，開展具有引導(dǎo)性和多樣性的課堂教學(xué)活動(dòng)[8]。教師可以將學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況通過可視化數(shù)據(jù)表示，直觀地了解學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)情況。并根據(jù)這些學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)決定下一步教學(xué)活動(dòng)的開展。這些數(shù)據(jù)包含學(xué)生課堂互動(dòng)情況、學(xué)生隨堂測(cè)驗(yàn)數(shù)據(jù)、在線互動(dòng)次數(shù)、在線時(shí)長(zhǎng)、討論數(shù)量質(zhì)量等；多樣性教學(xué)活動(dòng)包括項(xiàng)目式、探究式、協(xié)作式等的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）基于數(shù)據(jù)跟蹤的評(píng)價(jià)激勵(lì)能力提升

新課標(biāo)要求教育評(píng)價(jià)改革要改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)，著力推進(jìn)評(píng)價(jià)觀念、方式方法改革。指向精準(zhǔn)教學(xué)的評(píng)價(jià)激勵(lì)能力要求教師能夠依托信息技術(shù)開展基于數(shù)據(jù)跟蹤的評(píng)價(jià)激勵(lì)活動(dòng)。這種數(shù)據(jù)跟蹤伴隨教學(xué)活動(dòng)開展的全過程。教師應(yīng)該利用技術(shù)手段對(duì)學(xué)生在課堂教學(xué)中產(chǎn)生的一切教學(xué)行為進(jìn)行伴隨式采集和分析，將評(píng)價(jià)診斷貫穿于教學(xué)的全過程。同時(shí)也應(yīng)該注意增值性評(píng)價(jià)的產(chǎn)生，通過探索學(xué)生在一段時(shí)間前后的表現(xiàn)數(shù)據(jù)，形成可視化的數(shù)據(jù)圖表，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展性評(píng)價(jià)。通過數(shù)據(jù)跟蹤開展多維立體的教學(xué)評(píng)價(jià)，利用數(shù)據(jù)跟蹤評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，并結(jié)合教師、家長(zhǎng)、同伴、個(gè)人等主體的評(píng)價(jià)，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象形成多方面、綜合性的數(shù)據(jù)處理和分析，最終達(dá)成精準(zhǔn)評(píng)價(jià)和激勵(lì)。

（四）基于數(shù)據(jù)融合的溝通交流能力提升

新課標(biāo)要求要加強(qiáng)知識(shí)學(xué)習(xí)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)生活、社會(huì)實(shí)踐之間的聯(lián)系，注重真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識(shí)真實(shí)世界、解決真實(shí)問題的能力，使學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣。新課標(biāo)要求教師對(duì)待學(xué)生從“規(guī)模教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皞€(gè)性化指導(dǎo)”，教師應(yīng)該利用信息技術(shù)結(jié)合多種教學(xué)數(shù)據(jù)，找到適合與學(xué)生溝通交流的形式、內(nèi)容與情境等。通過對(duì)課中課后、線上線下等多方面數(shù)據(jù)的融合處理，找到能夠引發(fā)學(xué)生積極思考的“契合點(diǎn)”并加以正確的引導(dǎo)和幫助，促進(jìn)學(xué)生積極思考。另外，教師還應(yīng)該根據(jù)多種數(shù)據(jù)綜合分析決策，以互動(dòng)思維為核心，提供與真實(shí)生活、社會(huì)實(shí)踐相關(guān)的情境和問題，使學(xué)生能夠?qū)W(xué)科知識(shí)有效應(yīng)用到真實(shí)生活中，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)生和高階思維的培養(yǎng)。

（五）基于數(shù)據(jù)循證的反思發(fā)展能力提升

新課標(biāo)要求教師的反思發(fā)展要及時(shí)有效，基于真實(shí)的環(huán)境開展，并能夠支持終身學(xué)習(xí)。指向精準(zhǔn)教學(xué)的反思與發(fā)展能力要求教師具備“數(shù)據(jù)循證”意識(shí)，并以此組織和開展教學(xué)反思與個(gè)人發(fā)展活動(dòng)。教師需要將教學(xué)活動(dòng)中所積累的各種數(shù)據(jù)信息進(jìn)行有目的的總結(jié)和分析，使數(shù)據(jù)具有意義和價(jià)值。為確保教學(xué)反思活動(dòng)的及時(shí)性和有效性，教師應(yīng)該在數(shù)據(jù)循證的指導(dǎo)下，使課程各部分的教學(xué)有據(jù)可依，有跡可循，并能夠利用技術(shù)對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行及時(shí)有效的分析和處理，促進(jìn)下一次的教學(xué)改進(jìn)，確保教學(xué)數(shù)據(jù)更具有意義。在教師自我發(fā)展過程中，同樣也應(yīng)該基于數(shù)據(jù)循證開展相關(guān)活動(dòng)，教師通過利用虛擬現(xiàn)實(shí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間等技術(shù)開展諸如“云教研”等基于真實(shí)學(xué)校和課堂的教研活動(dòng)，了解不同主體對(duì)教研活動(dòng)的多樣化需求，注重提高個(gè)別化指導(dǎo)服務(wù)，這也與新課標(biāo)所要求的教研活動(dòng)要基于真實(shí)的環(huán)境開展相吻合。