王策，李珍，孫艷麗，阿拉木斯，唐景詞

（河北美術(shù)學(xué)院，河北 石家莊 050000）

1 “新文科”概念提出的背景與意義

2018 年8 月，在全國教育大會召開之前，中共中央發(fā)文指出“高等教育要努力發(fā)展新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科”，“新文科”的概念正式提出。2018 年9 月，習(xí)近平總書記在全國教育大會上指出，要“提升教育服務(wù)社會發(fā)展能力”，“著重培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才”。2019 年5 月，教育部、科技部等13 個部門聯(lián)合啟動“六卓越一拔尖”計劃2.0，要求全面推進(jìn)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)，全面實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。由此，新文科建設(shè)正式啟動，成為當(dāng)前我國高等教育著力推進(jìn)的核心工作。

“新文科”建設(shè)的主旨為新時代背景下人文社會科學(xué)對自身傳統(tǒng)的發(fā)展模式所進(jìn)行的全面反思，并力圖尋找自身在新時代環(huán)境中新的發(fā)展路徑。新文科的建設(shè)并不是對傳統(tǒng)文科研究成果與知識體系的全部否定，而是在繼承已有優(yōu)秀成果的基礎(chǔ)上，進(jìn)行教育理念、研究范式、思路方法等方面的創(chuàng)新，以應(yīng)對新時代背景下出現(xiàn)的新情況與新問題[1]。其本質(zhì)為對多個學(xué)科的融會貫通，通過知識架構(gòu)的多方面補(bǔ)充，藝術(shù)與技術(shù)交叉融合，人文與科技合理碰撞，使得在原有的文科結(jié)構(gòu)下能有更深層次和更寬泛區(qū)域的延伸。

在此背景下，文科專業(yè)，特別是應(yīng)用型文科專業(yè)，如藝術(shù)設(shè)計、美術(shù)學(xué)、戲劇與影視學(xué)等在學(xué)科內(nèi)涵、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容與方法上采取升級優(yōu)化，在人才培養(yǎng)模式，課程設(shè)置和師資配置上面向社會關(guān)切，改善滿足應(yīng)用需求不鮮明的現(xiàn)狀。

2 “新文科”概念對現(xiàn)階段藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)模式提出了進(jìn)一步要求

2.1 “新文科”概念下的反思與探索

“新文科”概念一經(jīng)提出，在國外有很多學(xué)者進(jìn)行探究，一些學(xué)校也進(jìn)行了改革嘗試。國內(nèi)更是扎根本土，針對實際現(xiàn)狀分析問題，討論發(fā)展思路，諸如此類的研究探討有很多，也形成了一些新的見解，指明了新的發(fā)展方向。

很多專家學(xué)者都針對“新文科”的整體建設(shè)或者各自的研究領(lǐng)域進(jìn)行了細(xì)致的剖析。對下一階段教學(xué)發(fā)展路線的建設(shè)，以及自我發(fā)展道路的探索，與當(dāng)下新文科建設(shè)形成強(qiáng)有力的呼應(yīng)。新文科建設(shè)有力地推動了藝術(shù)類高校的探索，需要我們高等藝術(shù)教育從業(yè)者能夠立足本源，發(fā)現(xiàn)問題，為促進(jìn)新文科建設(shè)起到了積極推動的作用。

2.2 現(xiàn)階段人才培養(yǎng)模式存在的問題

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)與大眾生活密切相關(guān)。在人文科學(xué)發(fā)展至今的歷程中，從之前簡單的視覺審美，到現(xiàn)階段高科技的交互式藝術(shù)感體驗，時時滲透在我們的生活當(dāng)中。

中國傳統(tǒng)文化的復(fù)興，國外藝術(shù)瑰寶發(fā)展與傳承，是伴隨在人類發(fā)展歷史中不可忽略的部分，因此藝術(shù)設(shè)計專業(yè)是服務(wù)民眾，也引領(lǐng)民眾審美藝術(shù)發(fā)展的有效組成部分。在信息科技高速發(fā)展的現(xiàn)代社會，藝術(shù)設(shè)計更是貫穿的民眾身邊。雖然隸屬文科大類，但在實際的運用實踐中需要與眾多的技術(shù)相融合，科技的高度進(jìn)步也對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的發(fā)展和人才的需求提出了更高的要求。但反觀國內(nèi)大部分院校的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教育模式，還是存在很多共性問題：

（1）藝術(shù)設(shè)計專業(yè)按照傳統(tǒng)的模式制定人才培養(yǎng)方案，幾年不變的按照既定方案進(jìn)行人才培養(yǎng)，無法適應(yīng)瞬息萬變的社會需求。

（2）沒有考慮學(xué)生個體發(fā)展及興趣愛好，培養(yǎng)出來的學(xué)生千人一面，學(xué)生的創(chuàng)新思維不夠，思想和思維方式比較固化，培養(yǎng)不出具備創(chuàng)新思維的學(xué)生。

（3）用一成不變的考核評價指標(biāo)對人才培養(yǎng)成效進(jìn)行考核。

（4）理論學(xué)習(xí)多于實踐研究，學(xué)生實踐環(huán)節(jié)薄弱，達(dá)不到社會對專業(yè)人才的技術(shù)要求。

可見，傳統(tǒng)的教育模式在面對高速發(fā)展的行業(yè)需求還是有一定差距的，因此，打破傳統(tǒng)固有的人才培養(yǎng)理念，從人本主義的角度設(shè)定以學(xué)生為核心，重視人才的價值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授的培養(yǎng)體系是專業(yè)后續(xù)發(fā)展的重要步驟，也是十分符合“新文科”建設(shè)的內(nèi)涵和要求。

3 基于“新文科”背景下的藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)模式探究

根據(jù)上述的各類問題，以及“新文科”建設(shè)的各項要求，可以從以下幾個方面對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的探究和創(chuàng)新。

3.1 突破傳統(tǒng)教育理念和教育模式的束縛

傳統(tǒng)教育理念和模式在過去長時間的教育過程中起著舉足輕重的作用，也是現(xiàn)代創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)，沒有之前的奠基和打磨，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的發(fā)展不會有今天的成效。但隨著時代的發(fā)展，社會對專業(yè)人員的需求，可以看出傳統(tǒng)的教育理念和模式已經(jīng)跟不上時代的步伐。

信息技術(shù)已經(jīng)滲透到生活、工作、學(xué)習(xí)的方方面面，學(xué)校的授課模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑已經(jīng)不局限在傳統(tǒng)課堂，學(xué)生需要掌握的知識不僅僅是課本上的理論知識或者一些操作簡單的技能，而是需要充分了解社會需求，適應(yīng)社會發(fā)展，掌握最前沿信息和最新的科技技能。尤其是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，已經(jīng)從之前的審美層次，針對少數(shù)人群的藝術(shù)化形式，發(fā)展到現(xiàn)階段的穿插在社會生活當(dāng)中，服務(wù)于民眾生活，同時實現(xiàn)人機(jī)交互模式，大型互動裝置等，更加注重整體的審美提升和觀者的體驗感，這就對了專業(yè)教育提出了更高的要求。

針對專業(yè)需求對傳統(tǒng)教育模式進(jìn)行改進(jìn)，從授課方式，學(xué)習(xí)方法，知識結(jié)構(gòu)等方面出發(fā)，以課堂為基礎(chǔ)依托，開拓多種授課方式，加強(qiáng)課堂的實踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題。這樣一來學(xué)生由之前的學(xué)習(xí)知識發(fā)展為對所學(xué)知識的探索，找到自己感興趣的方向或者形成自己的設(shè)計思維，這樣的學(xué)生不僅具備課堂基礎(chǔ)專業(yè)知識，還能有橫向探索以及在專業(yè)技能方面的精進(jìn)。

除了授課方式上的改進(jìn)還可以從知識結(jié)構(gòu)方面進(jìn)行發(fā)散。學(xué)生在完成基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)后更多的應(yīng)該是對以后專業(yè)受眾人群和社會需求的調(diào)研，探索和引導(dǎo)?！皯?yīng)用型”人才的培養(yǎng)應(yīng)與“新文科”建設(shè)相融合，改變傳統(tǒng)“文科”專業(yè)實用性不夠的缺點，將專業(yè)知識與地方經(jīng)濟(jì)，社會需求緊密結(jié)合。藝術(shù)不是“束之高閣”的純“欣賞品”，而是滲透在生活的方方面面，大到建筑藝術(shù)，小到某款小商品包裝設(shè)計，無一不展示著“藝術(shù)”的存在，我們應(yīng)將藝術(shù)設(shè)計落地，真正做到發(fā)揚民族文化，服務(wù)民眾生活。對現(xiàn)有的一些課程進(jìn)行升級，橫向發(fā)散知識結(jié)構(gòu)，擴(kuò)寬學(xué)生的認(rèn)知面，由之前的學(xué)院派知識脈絡(luò)，加入更多的社會性，實踐性知識，構(gòu)建新的知識體系框架。

同時，在信息技術(shù)高度發(fā)展的當(dāng)今社會，理論教育和文化研究應(yīng)結(jié)合更多的科技性和信息技術(shù)化，使得藝術(shù)與社會信息技術(shù)完美融合的，提高整體民眾審美，服務(wù)于民眾生活的必需品。

3.2 以學(xué)生為核心，塑造人本主義人才培養(yǎng)觀念

“以學(xué)生為核心”是現(xiàn)階段高等教育改革發(fā)展的方向，以此為方向，學(xué)校的授課思維可以進(jìn)行大幅的轉(zhuǎn)變，以學(xué)生學(xué)習(xí)的需求作為學(xué)校授課的指向標(biāo)?，F(xiàn)階段大部分的學(xué)校都是根據(jù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案集中設(shè)置安排每學(xué)期的課程，學(xué)生依照安排進(jìn)行學(xué)習(xí)。“以學(xué)生為中心”則是在完成基礎(chǔ)教學(xué)的同時可以通過學(xué)生對相關(guān)知識的需求和專業(yè)前沿的發(fā)展方向進(jìn)行課程個性定制和安排。課程也不一定只在教室或者學(xué)校進(jìn)行，可以根據(jù)需求到特定的場所進(jìn)行實踐，調(diào)研，或者通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

教育是不應(yīng)該存在“圍墻”或者“界限”，尤其在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的現(xiàn)代社會，學(xué)生可以有多個渠道獲得各類知識。高校教學(xué)應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自由，尊重學(xué)生的意愿，讓學(xué)生能找到興趣所在，真正享受其中。這樣可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，給學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，從興趣和需求出發(fā)，真正做到以人為本。學(xué)生只有產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)意識，有學(xué)習(xí)的方向和動力，才能激發(fā)學(xué)習(xí)的行為，最終獲得知識和技能。這不僅僅是“新文科”的發(fā)展方向，也是學(xué)校乃至整個教育行業(yè)未來的發(fā)展方向。

3.3 優(yōu)化學(xué)科建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科人才培養(yǎng)理念

社會高速發(fā)展，信息技術(shù)，科技創(chuàng)新都是發(fā)生在人們周圍的事情，作為高校應(yīng)做到同步或者引領(lǐng)社會人才需求。信息技術(shù)已經(jīng)開始滲透到多個學(xué)科，科技與人文社會科學(xué)的交叉融合已經(jīng)成為未來發(fā)展的方向，因此，藝術(shù)設(shè)計與科學(xué)技術(shù)的跨學(xué)科交流合作將是高校人才培養(yǎng)的一個重要方向。

藝術(shù)設(shè)計作為傳統(tǒng)文科專業(yè)在長期的發(fā)展中已經(jīng)形成了自己的話語體系，與其他學(xué)科間有較明顯的界限，比較偏重理論研究，與時代發(fā)展和社會實踐有一定程度的脫節(jié)，而且現(xiàn)階段藝術(shù)設(shè)計專業(yè)不管是從學(xué)科與專業(yè)的發(fā)展、研究領(lǐng)域的擴(kuò)展還是人才培養(yǎng)模式的改革，相交于社會發(fā)展所帶來的新技術(shù)、新問題的反饋相對滯后。今后，互聯(lián)網(wǎng)、電子與信息技術(shù)的高速發(fā)展將會深刻影響人類社會的進(jìn)程[2]，所以藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的發(fā)展方向一定是多學(xué)科融合，藝術(shù)性與科技性的相輔相成，才能符合未來社會對藝術(shù)設(shè)計人才的需求。

在普通民眾的生活中一些電子信息技術(shù)已然成為常態(tài)，包括手機(jī)界面，視頻廣告或者一些人機(jī)互動裝置，譬如，3D試衣系統(tǒng)，裸眼3D 廣告屏幕等，看似都是信息技術(shù)行業(yè)的成果，實際都與藝術(shù)設(shè)計專業(yè)息息相關(guān)，從視頻的整體構(gòu)圖，配色，到剪輯，制作都屬于藝術(shù)設(shè)計的范疇。但現(xiàn)階段的閱讀、觀看、體驗方式已經(jīng)從之前靜態(tài)欣賞發(fā)展到動態(tài)體驗，用戶的使用體驗感已經(jīng)步入了新的階段。如果藝術(shù)設(shè)計專業(yè)還固步自封在之前的框架里，必然被社會發(fā)展所拋棄。因此專業(yè)的發(fā)展需要多學(xué)科的融合，與計算機(jī)專業(yè)，機(jī)械設(shè)計等專業(yè)的部分穿插和結(jié)合可以更好地促進(jìn)專業(yè)的前進(jìn)。一個專業(yè)的藝術(shù)設(shè)計人士，不能只懂藝術(shù)層面的東西，還要明白藝術(shù)與現(xiàn)代科技的結(jié)合點在哪里，在科學(xué)技術(shù)的加持下，藝術(shù)的展現(xiàn)方式又能有哪些方面的發(fā)展，并且掌握一定的實踐操作能力，這才是現(xiàn)代社會對于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才的需求。

藝術(shù)是最終的呈現(xiàn)形式，技術(shù)是有力的支撐，科技是發(fā)展的翅膀，走在“新文科”建設(shè)的路上，依照發(fā)展要求，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)科構(gòu)成，進(jìn)行多學(xué)科交叉融合，用科技力量輔助前行，共同培養(yǎng)信息時代下的技能型藝術(shù)人才。

3.4 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，建立健全考核機(jī)制

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的人才培養(yǎng)要引領(lǐng)方向，回應(yīng)社會需求與關(guān)切，同時要面向未來，應(yīng)對挑戰(zhàn)，在新發(fā)展節(jié)點，樹立文化自信，注重文化的保護(hù)與傳承。因此新的人才培養(yǎng)模式應(yīng)以道德塑造為核心，以能力養(yǎng)成為抓手，以知識傳授為載體，在新方向、新模式、新課程、新理論等方面全面展開探索與實踐。

對學(xué)生是否達(dá)到培養(yǎng)要求的考核不應(yīng)單純以課堂出勤和課程作業(yè)水平為定論，而應(yīng)專注于過程考核與創(chuàng)新發(fā)展。學(xué)生能力的塑造不是一蹴而就的，對于專業(yè)的認(rèn)知和未來發(fā)展方向也是在多次嘗試和逐漸探索后確定的，并且在未來還會有變化，因此僅憑單次課程的成績或者短時間內(nèi)作品的質(zhì)量來評價是非常不全面也沒有權(quán)威性的。學(xué)生對知識的領(lǐng)悟能力有個體差異，個人能力的展現(xiàn)也處在不穩(wěn)定階段，不能在短時間內(nèi)對學(xué)生進(jìn)行評價定論。老師要善于觀察、發(fā)現(xiàn)、鼓勵和引導(dǎo)，集中在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，是否有較強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，對既定目標(biāo)的行動能力如何，有沒有表現(xiàn)出創(chuàng)造性和創(chuàng)新性思維，這才是教學(xué)考核的方向。

藝術(shù)專業(yè)的學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程，學(xué)生對文化和藝術(shù)的理解以及實際操作能力都是在學(xué)習(xí)的過程中逐漸加深，如何提高學(xué)生的自學(xué)能力，思考能力以及創(chuàng)新能力是比只關(guān)注學(xué)生是否按時課堂打卡或按部就班完成作業(yè)更重要。

同時在培養(yǎng)模式上應(yīng)注重應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，學(xué)生需要具備很好的實踐能力和操作應(yīng)變能力。結(jié)合上述講到的藝術(shù)專業(yè)需要與多學(xué)科進(jìn)行融合，這就在一定程度上提高了對藝術(shù)類學(xué)生實操能力的要求。學(xué)生掌握的不僅僅是文化內(nèi)涵、繪畫能力、美學(xué)設(shè)計能力，還能運用現(xiàn)代技術(shù)對設(shè)計作品進(jìn)行展現(xiàn)，甚至創(chuàng)新，這才是現(xiàn)階段人才培養(yǎng)的重點，并圍繞此進(jìn)行考核機(jī)制的優(yōu)化，更好的服務(wù)教學(xué)。

因此，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，建立完善考核機(jī)制，借助現(xiàn)有方式進(jìn)行更新、優(yōu)化和改進(jìn)。從理念上去改變思維模式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

4 結(jié)論

“新文科”概念的提出為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的發(fā)展指明了發(fā)展方向，放眼整個社會的發(fā)展與需求，改進(jìn)現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式，從高校教育環(huán)節(jié)做起，以學(xué)生需求為中心，以社會需求為導(dǎo)向，多學(xué)科交叉融合，加厚專業(yè)基礎(chǔ)底蘊(yùn)，拉伸專業(yè)覆蓋范圍，更好的培養(yǎng)思維能力與實踐能力全方位發(fā)展的優(yōu)秀人才。