黃曉玲，楊德軍

（北京教育科學(xué)研究院課程中心，北京 100045）

“選科”是此次高考綜合改革“增加學(xué)生選擇權(quán)”的具體體現(xiàn)，因其直接關(guān)系到學(xué)生的大學(xué)專業(yè)報(bào)考和未來就業(yè)與職業(yè)發(fā)展而備受關(guān)注。家長(zhǎng)作為學(xué)生的監(jiān)護(hù)人，是高考改革重要的關(guān)聯(lián)性目標(biāo)群體，其對(duì)高考綜合改革的了解程度及對(duì)選科的認(rèn)識(shí)和意向，直接影響對(duì)孩子選科的指導(dǎo)和建議。在傳統(tǒng)的選科方式中，部分學(xué)生將“聽從父母建議”作為重要依據(jù)，父母也往往根據(jù)一些社會(huì)信息和自己的認(rèn)知觀念，代替孩子選擇未來“有前途”的科目或給出較為確認(rèn)的建議[1-3]；新高考改革試點(diǎn)中，部分家長(zhǎng)的意識(shí)和角色逐漸發(fā)生變化，從信息的被動(dòng)接收者變?yōu)橹鲃?dòng)研究和實(shí)踐的“專家”，從直接替孩子做決定變?yōu)榉e極收集相關(guān)信息為孩子提出理性建議，對(duì)孩子的生涯規(guī)劃也較為關(guān)心并付諸行動(dòng)，但不同家長(zhǎng)間仍存在較大差異[4-5]。為此，在追蹤B市高考綜合改革試點(diǎn)中9所典型學(xué)校學(xué)生選科意向發(fā)展變化的基礎(chǔ)上①，同步對(duì)上述學(xué)校2018級(jí)、2019級(jí)、2020級(jí)三個(gè)年級(jí)的學(xué)生家長(zhǎng)，就其對(duì)高考綜合改革的了解情況、對(duì)高考選科的認(rèn)識(shí)及意向、對(duì)學(xué)校教育教學(xué)的建議等進(jìn)行調(diào)查，以了解家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)選科認(rèn)識(shí)及意向的差異，以及家長(zhǎng)對(duì)高考改革相關(guān)信息的需求及建議，為優(yōu)化高考改革的社會(huì)環(huán)境、構(gòu)建家校社協(xié)同育人機(jī)制提供參考。

調(diào)查采用自編問卷并輔之以學(xué)校管理者、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)訪談、座談等方式②，根據(jù)9所典型學(xué)校高中三個(gè)年級(jí)的學(xué)生人數(shù)發(fā)放家長(zhǎng)問卷。調(diào)查問卷回收率均在85%以上，有效率在95%以上；有效問卷中高一學(xué)生（2020級(jí)）家長(zhǎng)2808人、高二學(xué)生（2019級(jí)）家長(zhǎng)2205人、高三學(xué)生（2018級(jí)）家長(zhǎng)2388人，各年級(jí)家長(zhǎng)人數(shù)（學(xué)生數(shù)）約占B市相應(yīng)年級(jí)學(xué)生總數(shù)的5%，基本覆蓋各種高中學(xué)校類型及區(qū)域分布。家長(zhǎng)的基本情況如下：半數(shù)家長(zhǎng)集中在示范校（51.9%）③，高一家長(zhǎng)相對(duì)較多（37.9%），主要是母親（72.8%）參與調(diào)查；家長(zhǎng)學(xué)歷集中在本科（36.0%）、高中及以下（27.2%）和專科（21.2%）；家庭月收入集中在10000-30000元（38.0%）和5000-10000元（28.8%）；家長(zhǎng)職業(yè)集中在企業(yè)管理人員（16.5%），教育、醫(yī)務(wù)、科研人員（16.5%）和企業(yè)普通工作人員（15.4%）。

一、調(diào)查結(jié)果

首先，家長(zhǎng)對(duì)孩子的課程學(xué)習(xí)和高考選科高度關(guān)注，對(duì)孩子的大學(xué)報(bào)考有較高期待，但對(duì)高考政策的了解有待深入。

調(diào)查顯示，家長(zhǎng)對(duì)孩子的課程學(xué)習(xí)和高考選科情況較為關(guān)注（均值為4.52、4.48），對(duì)高考政策和大學(xué)專業(yè)報(bào)考的了解程度介于“一般”和“比較了解”之間（均值為3.95、3.16）。家長(zhǎng)之間的差異較大，在學(xué)校類型、孩子年級(jí)、家長(zhǎng)角色、孩子性別、孩子成績(jī)、家長(zhǎng)學(xué)歷、家庭月收入和家長(zhǎng)職業(yè)等因素上均存在顯著差異（表1）；進(jìn)一步事后檢驗(yàn)顯示，家長(zhǎng)的關(guān)注度和了解程度按示范校、一般校和農(nóng)村校呈遞減趨勢(shì)，且隨孩子成績(jī)、家長(zhǎng)學(xué)歷及家庭月收入由高至低而逐步遞減。

表1 家長(zhǎng)對(duì)孩子課程學(xué)習(xí)的關(guān)注度及對(duì)高考政策了解情況的差異

關(guān)于大學(xué)報(bào)考，78.2%的家長(zhǎng)希望孩子報(bào)考“985”“211”院校④，16.5%的家長(zhǎng)希望孩子報(bào)考普通本科院校，3.6%的家長(zhǎng)希望孩子報(bào)考特色專業(yè)院校，0.7%的家長(zhǎng)選擇國(guó)外大學(xué)?？ǚ綑z驗(yàn)顯示，家長(zhǎng)的期待在學(xué)校類型、孩子所在年級(jí)與成績(jī)，家長(zhǎng)學(xué)歷、職業(yè)及家庭月收入等多個(gè)因素上也存在顯著差異，其中較為突出的是，與家長(zhǎng)對(duì)孩子課程學(xué)習(xí)的關(guān)注程度以及對(duì)高考政策和大學(xué)報(bào)考的了解程度所呈現(xiàn)的差異趨勢(shì)類似，家長(zhǎng)的期待程度按示范校、一般校和農(nóng)村校呈遞減趨勢(shì)，且隨孩子成績(jī)、家長(zhǎng)學(xué)歷及家庭月收入由高至低逐步降低（圖1）。這也說明示范校家長(zhǎng)和孩子成績(jī)好、自身學(xué)歷高及家庭月收入高的家長(zhǎng)對(duì)孩子的關(guān)注度和期待程度也較高。

圖1 家長(zhǎng)對(duì)孩子報(bào)考大學(xué)的期待

其次，家長(zhǎng)與學(xué)生的選科意向及意向?qū)W科組合總體趨勢(shì)較為一致，但家長(zhǎng)之間的差異較為顯著，物理學(xué)科尤為突出。

家長(zhǎng)的“六選三”選科意向中，所選學(xué)科的總體排序?yàn)槲锢?、化學(xué)、生物學(xué)、地理、歷史和思想政治，與學(xué)生的選擇意向類似（圖2）。從第一意向?qū)W科看，家長(zhǎng)之間的差異顯著（與學(xué)生第一意向?qū)W科差異趨勢(shì)較為一致[2]），即示范校家長(zhǎng)、孩子成績(jī)較好的家長(zhǎng)及高學(xué)歷、高收入家長(zhǎng)，選擇物理的較為集中，反之則選擇較為分散，各學(xué)科相對(duì)均衡；隨著年級(jí)的升高，家長(zhǎng)選擇物理的比例逐漸降低，其余學(xué)科也更為均衡；男女生家長(zhǎng)在選擇物理和思想政治上差異尤其明顯（59.3%的男生家長(zhǎng)選擇物理，8.9%的男生家長(zhǎng)選擇思想政治；39.2%的女生家長(zhǎng)選擇物理，20.7%的女生家長(zhǎng)選擇思想政治）；職業(yè)為軍人，教育、醫(yī)務(wù)、科研人員，企業(yè)管理人員，企業(yè)普通工作人員以及政府管理人員的家長(zhǎng)，選擇物理的較為集中，其他學(xué)科的選擇相對(duì)分散。

圖2 家長(zhǎng)和學(xué)生“六選三”學(xué)科選科率

“六選三”選科組合中，家長(zhǎng)的意向主要集中在物理-化學(xué)-生物學(xué)、地理-物理-化學(xué)、思想政治-歷史-地理、地理-物理-生物學(xué)、歷史-地理-物理上（圖3），即除了傳統(tǒng)的文理分科外，更多家長(zhǎng)傾向于“兩理一文”“兩文一理”，且總體而言“兩理一文”比例高于“兩文一理”，與學(xué)生的意向選科組合、實(shí)際選科情況較為一致[2]，可見高考綜合改革賦予學(xué)生及家長(zhǎng)更多選擇權(quán)。

圖3 家長(zhǎng)和學(xué)生“六選三”選科意向組合情況

第三，家長(zhǎng)贊同根據(jù)興趣、能力、成績(jī)及大學(xué)招生要求選科，尊重孩子的選科意向，但對(duì)具體選科依據(jù)的認(rèn)識(shí)存在差異。

家長(zhǎng)較為贊同孩子根據(jù)興趣、學(xué)習(xí)能力、成績(jī)高低以及對(duì)大學(xué)報(bào)考的重要性等因素選科，而贊同參考家長(zhǎng)、老師的建議和根據(jù)對(duì)選科人數(shù)的估計(jì)來選科的家長(zhǎng)較少（表2）。進(jìn)一步事后檢驗(yàn)顯示，示范校家長(zhǎng)，孩子成績(jī)優(yōu)秀的家長(zhǎng)，高學(xué)歷、高收入家長(zhǎng)，以及職業(yè)為企業(yè)管理人員，教育、醫(yī)務(wù)、科研人員，政府部門普通工作人員和管理人員的家長(zhǎng)，更贊同根據(jù)興趣、能力、成績(jī)、大學(xué)報(bào)考要求和未來發(fā)展前景等因素選科，也較為尊重孩子的意見，反之在依據(jù)成績(jī)、學(xué)科難易度、參考老師和家長(zhǎng)建議等方面的贊同度較高。在中考選考學(xué)科上⑤，一般校、農(nóng)村校家長(zhǎng)認(rèn)為孩子中考沒選考科目學(xué)習(xí)遇到困難的比例較高，高三家長(zhǎng)更為贊同高考選考與中考相同的科目。從學(xué)習(xí)情況看，家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)校課程開設(shè)較好地回應(yīng)了學(xué)生的選科需求，課程安排較為合理，孩子的學(xué)習(xí)壓力比較大。

表2 家長(zhǎng)對(duì)孩子選科依據(jù)的贊同情況及對(duì)孩子在校學(xué)習(xí)情況的反饋

第四，大部分家長(zhǎng)認(rèn)為在高二上學(xué)期開學(xué)前確定選考科目、孩子高中階段選修1-2門選修課比較適宜；學(xué)校學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)效果有待提升，高考科目有必要進(jìn)行分層走班教學(xué)。

關(guān)于選考科目確定時(shí)間，90%以上的家長(zhǎng)認(rèn)為在高二上學(xué)期開學(xué)前能確定，其中示范校家長(zhǎng)、高三家長(zhǎng)認(rèn)為上高中前確定的比例相對(duì)較高，即更傾向于早確定選考科目。對(duì)于高中階段選修課的學(xué)習(xí)，80%左右的家長(zhǎng)認(rèn)為1-2門比較合適，比例高于實(shí)際選擇的學(xué)生（學(xué)生調(diào)研中分別有47.5%、53.7%的高一、高二學(xué)生學(xué)習(xí)了1-2門）；相對(duì)而言，示范校家長(zhǎng)、學(xué)歷及收入較高的家長(zhǎng)選擇3-4門的比例較高。對(duì)于學(xué)校組織的高考相關(guān)的培訓(xùn)或活動(dòng)，80%左右的家長(zhǎng)參加過1次及以上，其中示范校家長(zhǎng)、高二和高三家長(zhǎng)參與頻次相對(duì)較多；對(duì)于學(xué)校提供的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)，家長(zhǎng)普遍認(rèn)為效果一般（均值3.34），還有待進(jìn)一步增強(qiáng)。對(duì)于高考科目進(jìn)行分層走班教學(xué)，家長(zhǎng)認(rèn)為比較有必要（均值3.95）。

第五，家長(zhǎng)對(duì)孩子專業(yè)報(bào)考的初步意向集中在教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、理學(xué)、醫(yī)學(xué)等專業(yè)上，與學(xué)生的初步專業(yè)意向總體較為一致，在教育學(xué)等專業(yè)上存在差異。

關(guān)于專業(yè)報(bào)考的初步意向，從家長(zhǎng)的角度而言，第一意向集中在教育學(xué)、理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、醫(yī)學(xué)、工學(xué)，三個(gè)意向?qū)I(yè)總體集中在教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、理學(xué)、醫(yī)學(xué)、工學(xué)，教育學(xué)成為家長(zhǎng)選擇最為集中的專業(yè)；從學(xué)生的角度而言，第一意向集中在理學(xué)、教育學(xué)、醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)，三個(gè)意向?qū)I(yè)總體集中在理學(xué)、教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、醫(yī)學(xué)；家長(zhǎng)和學(xué)生在教育學(xué)、理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的選擇上有差異（圖4）?？ǚ綑z驗(yàn)顯示，家長(zhǎng)之間的專業(yè)意向存在較大差異。示范校家長(zhǎng)、孩子成績(jī)較好的家長(zhǎng)首選理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、工學(xué)和教育學(xué)，而一般校、農(nóng)村校家長(zhǎng)以及孩子成績(jī)有待提高的家長(zhǎng)首選教育學(xué)和醫(yī)學(xué)。男生家長(zhǎng)（特別是父親）選擇理學(xué)、工學(xué)的比例較高，女生家長(zhǎng)（特別是母親）選擇教育學(xué)、醫(yī)學(xué)的比例較高。高學(xué)歷、高收入家長(zhǎng)，以及職業(yè)為企業(yè)管理人員，教育、醫(yī)務(wù)、科研人員，政府部門普通工作人員和管理人員的家長(zhǎng)，選擇理學(xué)、工學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)的比例較高，反之選擇教育學(xué)、醫(yī)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)的較多。隨著年級(jí)的升高，家長(zhǎng)選擇教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)的比例增加，選擇理學(xué)、醫(yī)學(xué)的比例減少。

圖4 家長(zhǎng)和學(xué)生初步的專業(yè)意向情況

第六，家長(zhǎng)贊同主要依據(jù)高考分?jǐn)?shù)、學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)未來發(fā)展前景選擇孩子所要報(bào)考的大學(xué)專業(yè)，尊重孩子自己的專業(yè)選擇，與對(duì)學(xué)生選科依據(jù)的態(tài)度類似。

關(guān)于孩子大學(xué)專業(yè)的報(bào)考依據(jù)，家長(zhǎng)贊同首先依據(jù)高考分?jǐn)?shù)，然后依據(jù)自身學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)的未來發(fā)展前景（表3）?？ǚ綑z驗(yàn)顯示，不同家長(zhǎng)群體在具體態(tài)度上有差異。示范校家長(zhǎng)、孩子成績(jī)優(yōu)秀的家長(zhǎng)、學(xué)歷及收入較高的家長(zhǎng)，以及職業(yè)為企業(yè)管理人員，教育、醫(yī)務(wù)、科研人員，政府部門普通工作人員和管理人員的家長(zhǎng)，贊同依據(jù)孩子興趣、學(xué)習(xí)能力、專業(yè)發(fā)展前景、未來就業(yè)形勢(shì)選擇大學(xué)專業(yè)以及尊重孩子自己選擇專業(yè)的比例更高，反之則依據(jù)專業(yè)學(xué)習(xí)難易、家長(zhǎng)和老師的建議、報(bào)考人數(shù)的多少選擇專業(yè)的比例較高，與對(duì)學(xué)生選科依據(jù)的態(tài)度類似。

表3 家長(zhǎng)對(duì)孩子大學(xué)專業(yè)報(bào)考依據(jù)的贊同度

二、分析與討論

1.家長(zhǎng)對(duì)高考改革的關(guān)注度較高，但實(shí)際了解程度偏低

調(diào)查顯示，家長(zhǎng)普遍關(guān)注孩子的在校課程學(xué)習(xí)，尤其是對(duì)高考選科高度關(guān)注，且家長(zhǎng)之間不存在顯著差異，同時(shí)絕大部分家長(zhǎng)對(duì)孩子的大學(xué)報(bào)考具有高期待，但對(duì)孩子具體的課程學(xué)習(xí)、高考政策、大學(xué)報(bào)考要求等了解程度卻有待深入，且不同家長(zhǎng)之間存在顯著差異。究其原因，一方面，高考綜合改革具有復(fù)雜性、周期性和長(zhǎng)期性，從國(guó)家層面的整體設(shè)計(jì)到各省市試驗(yàn)時(shí)間的確定、試驗(yàn)方案的出臺(tái)和實(shí)施節(jié)點(diǎn)不同；同時(shí)，由于改革試點(diǎn)時(shí)間緊、任務(wù)重，部分地區(qū)在相關(guān)實(shí)施細(xì)則上并未完全落實(shí)“三年早知道”原則⑥，加之相關(guān)部門政策解讀和宣傳工作的持續(xù)性、深入度不夠，良好的社會(huì)理解和支持氛圍有待形成，家長(zhǎng)層面存在信息不對(duì)稱或信息缺失的情況。另一方面，家長(zhǎng)投入的時(shí)間、精力有限，加之信息獲取渠道、社會(huì)資源等方面的差異，導(dǎo)致對(duì)具體政策的了解、解讀和把握存在差異。

2.家長(zhǎng)和孩子的選科意向、專業(yè)報(bào)考意向較為一致

家長(zhǎng)和孩子的選科意向總體趨勢(shì)基本一致，體現(xiàn)出家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)情況以及大學(xué)專業(yè)報(bào)考要求有所了解，對(duì)學(xué)科價(jià)值的認(rèn)識(shí)與孩子類似，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)和選擇較為尊重；同時(shí)，家長(zhǎng)和孩子的選擇有了更多的文理交叉組合，體現(xiàn)出新高考所賦予的更大選擇空間。在專業(yè)報(bào)考意向上，家長(zhǎng)和孩子的意向較為一致，但家長(zhǎng)相對(duì)更為“求穩(wěn)”并看重專業(yè)的社會(huì)地位，尤其是一般校和農(nóng)村校家長(zhǎng)，通過對(duì)專業(yè)未來就業(yè)及社會(huì)地位、專業(yè)學(xué)習(xí)難易程度等的綜合把握首選教育學(xué)，而學(xué)生選擇理學(xué)、醫(yī)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)的意向較為集中，學(xué)生的選擇與當(dāng)前高校專業(yè)改革及國(guó)家經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展重點(diǎn)專業(yè)布局較為一致⑦。從選科及專業(yè)報(bào)考依據(jù)看，家長(zhǎng)把孩子的興趣、學(xué)習(xí)能力及成績(jī)放在首位，尊重孩子的自主選擇和學(xué)習(xí)差異；其次是衡量課程難度、專業(yè)未來發(fā)展前景及學(xué)習(xí)要求，注重將孩子的潛能與未來發(fā)展結(jié)合起來，引導(dǎo)孩子理性選擇。

3.新高考雖賦予更多選擇權(quán)，但家長(zhǎng)的取向仍相對(duì)集中

新高考以育人為本，從促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)和成才出發(fā)，賦予學(xué)生更多的選擇權(quán)，但家長(zhǎng)選科及專業(yè)報(bào)考意向背后的取向相對(duì)集中，且與家長(zhǎng)學(xué)歷、職業(yè)和家庭收入等因素密切相關(guān)。一是自我實(shí)現(xiàn)取向，即家長(zhǎng)更為尊重孩子的興趣、能力和自主選擇等內(nèi)在因素，選科及專業(yè)報(bào)考是為了更好的自我實(shí)現(xiàn)。孩子成績(jī)優(yōu)秀的家長(zhǎng)，高學(xué)歷、高收入家長(zhǎng)，以及職業(yè)為企事業(yè)單位管理人員，教育、醫(yī)務(wù)、科研人員的家長(zhǎng)，該取向更為明顯。二是能力與現(xiàn)實(shí)平衡取向，即家長(zhǎng)從孩子的學(xué)習(xí)能力、大學(xué)報(bào)考要求等實(shí)際出發(fā)，以成績(jī)?yōu)橹?、兼顧多個(gè)因素綜合考慮。孩子成績(jī)有待提高的家長(zhǎng)和一般校家長(zhǎng)，該取向較為突出。三是未來出路取向，即家長(zhǎng)更多地考慮專業(yè)學(xué)習(xí)的難易程度、專業(yè)的就業(yè)形勢(shì)和社會(huì)地位等外在因素，“求穩(wěn)”心態(tài)較為突出。部分孩子成績(jī)有待提高的家長(zhǎng)和農(nóng)村校家長(zhǎng)，該取向較為明顯。調(diào)查結(jié)果同時(shí)也反映出學(xué)科興趣和學(xué)業(yè)成績(jī)?nèi)匀皇怯绊戇x科的主要因素，并且選科也存在家庭和城鄉(xiāng)、性別等方面的差異，與已有調(diào)研結(jié)果較為類似[1，6]。

4.家長(zhǎng)和學(xué)生選擇意向的趨利性特點(diǎn)仍較為突出

新高考強(qiáng)調(diào)遵循教育規(guī)律，突出公平公正和科學(xué)高效，但實(shí)施中家長(zhǎng)和學(xué)生的趨利性選擇客觀存在且較為突出，城鄉(xiāng)差異、校際差異、家庭社會(huì)資本差異的影響仍不容忽視。一是部分學(xué)生避難就易，“棄理選文”。調(diào)查顯示，學(xué)習(xí)成績(jī)好、就讀示范校的學(xué)生以及男生選擇物理的比例較高（調(diào)查學(xué)校中示范校2018級(jí)、2019級(jí)、2020級(jí)三個(gè)年級(jí)的物理選科率均在85%左右），同時(shí)選科組合中理化生組合和“兩理一文”的比例也較高；而成績(jī)有待提高、就讀一般校特別是農(nóng)村校的學(xué)生以及女生選擇政史地科目的比例較高，同時(shí)政史地組合和“兩文一理”的比例也較高。這與示范校家長(zhǎng)、孩子成績(jī)較好的家長(zhǎng)、男生家長(zhǎng)，高學(xué)歷、高收入家長(zhǎng)，職業(yè)為企事業(yè)單位管理人員，教育、醫(yī)務(wù)、科研人員的家長(zhǎng)選擇物理的意向較為集中，其他家長(zhǎng)選擇比較分散的趨勢(shì)類似。二是基于考試收益最大化進(jìn)行趨利性選擇。部分學(xué)生和家長(zhǎng)在選科時(shí)并非依據(jù)學(xué)習(xí)興趣和潛能發(fā)展，而是在有限的資源條件下選擇難度較小和競(jìng)爭(zhēng)較弱的科目，以取得最好的考試成績(jī)，選科的功利性較為明顯。如部分學(xué)生盡管對(duì)物理有興趣，但為了獲得較高賦分而選擇其他科目，有的學(xué)生在高三年級(jí)臨時(shí)調(diào)整選考科目等，已有相關(guān)研究及調(diào)研結(jié)論也反映出這一鮮明特點(diǎn)[6-13]。學(xué)生選科不僅影響高考制度設(shè)計(jì)的預(yù)期效果和高校專業(yè)招生，也將影響高中學(xué)校的學(xué)科發(fā)展及辦學(xué)定位，進(jìn)而可能形成新的校際差異和區(qū)域差異。目前B市農(nóng)村學(xué)校學(xué)生選科“泛文科化”現(xiàn)象⑧明顯存在，部分高中學(xué)校需重新審視發(fā)展方向和辦學(xué)定位。選科的功利化也帶來對(duì)其他科目尤其是對(duì)選修課程的輕視[14]，調(diào)查中學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)選修課程的選擇門數(shù)難以達(dá)到高中課程方案對(duì)選修學(xué)分的要求，學(xué)校選修課的開設(shè)及學(xué)生綜合素質(zhì)的提升受到影響。

5.家長(zhǎng)主要依賴學(xué)校獲取信息，但家校社協(xié)同機(jī)制尚未形成

調(diào)查中開放題的答題情況顯示，家長(zhǎng)較為信任學(xué)校，積極配合和支持學(xué)校的工作，期待學(xué)校對(duì)孩子在校學(xué)習(xí)情況給予更多的反饋，并結(jié)合實(shí)際給予個(gè)性化指導(dǎo)；同時(shí)希望學(xué)校多組織和舉辦教育教學(xué)開放活動(dòng)，為家長(zhǎng)提供考試改革、學(xué)生輔導(dǎo)等方面的信息，特別是學(xué)歷和家庭收入相對(duì)較低的家長(zhǎng)更為依賴學(xué)校，期待學(xué)校及老師給予更多幫助。訪談中家長(zhǎng)對(duì)高考相關(guān)問題的關(guān)注和需求主要集中在四個(gè)方面：一是選考科目賦分問題。家長(zhǎng)擔(dān)憂等級(jí)賦分可能因?qū)W科性質(zhì)、命題難度、考試人數(shù)等差異造成高考分?jǐn)?shù)的變動(dòng)，從而形成新的不公平。二是選科背景下學(xué)生全面發(fā)展的問題。新高考打破文理分科，賦予學(xué)生更多選擇權(quán)，體現(xiàn)揚(yáng)長(zhǎng)教育理念及減負(fù)取向，但家長(zhǎng)也擔(dān)心基礎(chǔ)教育階段過早的選科定向以及學(xué)生的功利或盲目選擇影響其綜合素質(zhì)提升和未來發(fā)展?jié)摿?。三是高校招生問題。高校專業(yè)招生指定選考科目主要依循學(xué)科邏輯，招生的實(shí)質(zhì)還是“招分”，如何處理好學(xué)科發(fā)展與人的發(fā)展、考試分?jǐn)?shù)與學(xué)生綜合素質(zhì)之間的關(guān)系，仍是家長(zhǎng)關(guān)注的問題。四是學(xué)段銜接問題。家長(zhǎng)對(duì)當(dāng)前教育改革的全面性、系統(tǒng)性高度關(guān)注，期待改革經(jīng)過科學(xué)設(shè)計(jì)和論證，逐步試點(diǎn)、穩(wěn)妥推進(jìn)。針對(duì)家長(zhǎng)的需求和重點(diǎn)關(guān)注問題，還需進(jìn)一步形成家校社協(xié)同育人機(jī)制，為家長(zhǎng)提供支持。

三、思考與建議

1.政府推動(dòng)高考綜合改革在試點(diǎn)中持續(xù)優(yōu)化

高考改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，在試點(diǎn)中穩(wěn)步推進(jìn)、持續(xù)優(yōu)化并保持相對(duì)穩(wěn)定也是家長(zhǎng)的期盼。高考綜合改革自2014年啟動(dòng)以來，已有五批省市進(jìn)入試點(diǎn)，試點(diǎn)省市在選科模式、等級(jí)賦分、考試次數(shù)、時(shí)間安排、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)作為招生依據(jù)等方面結(jié)合實(shí)際不斷調(diào)試，推動(dòng)改革設(shè)計(jì)不斷優(yōu)化。在德智體美勞全面培養(yǎng)體系建立、立德樹人機(jī)制完善過程中，高考改革需進(jìn)一步增強(qiáng)系統(tǒng)性、整體性和協(xié)同性，在統(tǒng)一性的基礎(chǔ)上突出針對(duì)性和差異性，拓展個(gè)性化的制度空間[15]。就高中階段而言，還需進(jìn)一步協(xié)同新課程、新教材的全面實(shí)施，突出教-學(xué)-考-評(píng)-招的內(nèi)在一致性，引導(dǎo)學(xué)段之間的銜接和貫通，促進(jìn)普通高中教育的高質(zhì)量發(fā)展。

2.高校發(fā)揮在招生和育人中的重要導(dǎo)向作用

高校被認(rèn)為是考試招生制度改革的總樞紐，要發(fā)揮在招生錄取中的主體作用[16]，同時(shí)通過招生制度設(shè)計(jì)傳導(dǎo)育人方向，引導(dǎo)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的人才培養(yǎng)和家長(zhǎng)的教育取向。首先，選科要求應(yīng)突出學(xué)生中學(xué)知識(shí)素養(yǎng)和大學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)度，引導(dǎo)學(xué)生專業(yè)興趣的發(fā)展，盡量避免學(xué)生“避難就易”的投機(jī)行為和功利性選擇。其次，重視綜合評(píng)價(jià)和多元評(píng)價(jià)，探索高考分?jǐn)?shù)、學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)及高?？己私Y(jié)論、專業(yè)培養(yǎng)特色要求等有機(jī)結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)模式，打破“唯分?jǐn)?shù)”的錄取標(biāo)準(zhǔn)。再次，在課程開發(fā)、學(xué)生指導(dǎo)、資源支持、信息共享及拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)等方面，加大與高中學(xué)校的溝通與合作力度，加強(qiáng)學(xué)段銜接和貫通培養(yǎng)。

3.高中依托高考綜合改革推進(jìn)育人方式改革

高考綜合改革是高質(zhì)量教育體系的重點(diǎn)領(lǐng)域，也是普通高中扭轉(zhuǎn)片面應(yīng)試傾向、推動(dòng)育人方式改革的突破口。當(dāng)前高中學(xué)校應(yīng)堅(jiān)持“考改”與“課改”協(xié)同，著眼時(shí)代新人培育、風(fēng)格教師培養(yǎng)和學(xué)校特色發(fā)展，推進(jìn)學(xué)校育人生態(tài)的系統(tǒng)變革。首先，加強(qiáng)具有基礎(chǔ)性、時(shí)代性、綜合性和選擇性的課程體系建設(shè)，豐富課程供給，滿足學(xué)生選科及綜合素質(zhì)提升需求。其次，建立適應(yīng)選課走班、共同體學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的教學(xué)組織管理機(jī)制，促進(jìn)教與學(xué)的方式變革，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。第三，探索針對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)水平和綜合素質(zhì)的發(fā)展性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、增值性評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方式，引導(dǎo)學(xué)生的去功利化選擇，促進(jìn)其全面而有個(gè)性的發(fā)展。第四，加強(qiáng)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)，在基礎(chǔ)性、通識(shí)性、群體性指導(dǎo)的基礎(chǔ)上突出針對(duì)性、個(gè)別化指導(dǎo)，關(guān)照學(xué)生的多樣化、個(gè)性化需求。

4.家長(zhǎng)提升認(rèn)識(shí)并引導(dǎo)孩子理性面對(duì)選科選考

高考改革中家長(zhǎng)的角色和認(rèn)識(shí)已逐步轉(zhuǎn)變，作為“局內(nèi)人”還需主動(dòng)關(guān)注教育改革，做好孩子成長(zhǎng)的引路人。首先，理性認(rèn)識(shí)高考和高考改革。高考不但事關(guān)孩子發(fā)展、家庭幸福，也事關(guān)國(guó)家戰(zhàn)略、社會(huì)福祉；高考是關(guān)聯(lián)多個(gè)社會(huì)層面、多個(gè)利益相關(guān)者的國(guó)家人才選拔制度，高考改革具有復(fù)雜性、漸進(jìn)性和周期性。家長(zhǎng)需從整體性、發(fā)展性的角度認(rèn)識(shí)改革方案與推進(jìn)策略，為孩子提供發(fā)展方向上的引導(dǎo)和操作策略上的指導(dǎo)。其次，指導(dǎo)孩子正確認(rèn)識(shí)自我，理性選擇，學(xué)會(huì)自我負(fù)責(zé)。面對(duì)選科和大學(xué)報(bào)考等重大選擇，需注重和孩子的交流溝通，探討其興趣點(diǎn)和能力傾向；全面評(píng)估學(xué)力基礎(chǔ)，認(rèn)識(shí)優(yōu)勢(shì)學(xué)科與大學(xué)專業(yè)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)；考慮未來職業(yè)意向，兼顧專業(yè)招生要求；避免簡(jiǎn)單的“以分選科”和短期的功利性行為；向孩子提出有針對(duì)性的建議，尊重孩子的自我選擇；引導(dǎo)孩子堅(jiān)定選擇，勇敢面對(duì)選擇后的困難與挫折，為孩子的自主發(fā)展提供支持。

5.家校社協(xié)同優(yōu)化高考改革的社會(huì)環(huán)境

高考改革事關(guān)教育系統(tǒng)內(nèi)外多個(gè)部門和主體，需要家校社多方協(xié)商共治，不斷增進(jìn)社會(huì)理解。當(dāng)前學(xué)校、家庭和社會(huì)需共同關(guān)注以下學(xué)生成長(zhǎng)中的重點(diǎn)問題：一是如何開展有效的發(fā)展指導(dǎo)，幫助學(xué)生嘗試生涯規(guī)劃；二是如何開展個(gè)性化的學(xué)業(yè)指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自主、高效學(xué)習(xí)；三是如何促進(jìn)學(xué)生身心健康和綜合素質(zhì)提升，扭轉(zhuǎn)片面應(yīng)試傾向并減少其對(duì)學(xué)生身心的影響；四是如何獲取高考相關(guān)信息，更好地為學(xué)生的選擇提供依據(jù)。學(xué)校作為教育機(jī)構(gòu)，在傳播教育新理念、提供教育改革咨詢以及學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)方面，需進(jìn)一步加大力度，拓展形式，豐富途徑。家長(zhǎng)需加強(qiáng)與學(xué)校和教師的交流互動(dòng)，依托方便快捷的資訊途徑與時(shí)俱進(jìn)地開展學(xué)習(xí)，加強(qiáng)親子溝通并做好與學(xué)校的配合。政府、高校及其他社會(huì)機(jī)構(gòu)、相關(guān)媒體、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等，應(yīng)及時(shí)、客觀、全面、真實(shí)地宣傳高考改革，共同優(yōu)化改革環(huán)境。

注釋

①B市為直轄市，2017年進(jìn)入高考綜合改革試點(diǎn)，高考選考方式為“六選三”。該市普通高中有275所，分為示范校、一般校和農(nóng)村校等幾種類型，城區(qū)學(xué)校相對(duì)集中且規(guī)模較大。對(duì)學(xué)生選科的追蹤調(diào)查采用分層取樣和年級(jí)整群取樣的方法，涉及示范校、一般校和農(nóng)村校三個(gè)類型，同時(shí)兼顧學(xué)校規(guī)模（4個(gè)班及以下、5-8個(gè)班、9-12個(gè)班）、區(qū)域分布（城區(qū)、城鄉(xiāng)接合部、農(nóng)村地區(qū)），各抽取3所學(xué)校共9所學(xué)校作為典型學(xué)校。

②調(diào)查問卷題型分為單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題、計(jì)分題和問答題，其中計(jì)分題采用李克特五級(jí)計(jì)分方式。

③B市示范校規(guī)模相對(duì)較大，各年級(jí)學(xué)生相對(duì)較多，故3所示范校學(xué)生家長(zhǎng)占比較大。

④鑒于學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)近些年“雙一流”高校的了解相對(duì)較少，調(diào)查中用“985”“211”院校代表高水平大學(xué)。

⑤B市高中2020年秋季在校的2018級(jí)、2019級(jí)、2020級(jí)學(xué)生均為中考選考學(xué)生，他們的中考考試科目為3科必考+3科選考+體育。必考科目為：語文、數(shù)學(xué)、外語；選考科目為：物理、生物（化學(xué)）兩科中選擇1科或2科，歷史、地理、思想品德三科中選擇1科或2科，共有9種選科組合。

⑥2014年教育部推進(jìn)高考綜合改革時(shí)強(qiáng)調(diào)，“按照‘三年早知道’的原則，提前公布高考改革方案”。參見：新華社.高考改革方案仍在研究制定完善中[EB/OL].http://www.gov.cn/xinwen/2014-05/18/content_2681679.htm.馮群星.三問高考考試大綱修訂或違背“三年早知道”原則[EB/OL].https://www.sohu.com/a/115830061_115092.

⑦2019年教育部、中央政法委、科技部等13個(gè)部門聯(lián)合啟動(dòng)“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0，全面推進(jìn)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)，提高高校服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力。參見：教育部.“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0啟動(dòng)大會(huì)召開[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/moe_1485/201904/t20190429_380009.html.

⑧即學(xué)生選科及選科組合中文科類科目突出。參見：張涌.新高考改革中的關(guān)系主體困境分析及協(xié)同應(yīng)對(duì)[J].江蘇高教，2021（6）:63-67.