蔣煒波

(清華大學附屬中學 北京 100084)

趙堅

(昆明市五華區(qū)基礎教育發(fā)展研究院 云南 昆明 650031)

《義務教育物理課程標準(2022年版)》(以下簡稱“新課標”)于2022年發(fā)布，和《義務教育物理課程標準(2011年版)》(以下簡稱“舊課標”)相比，不論是設計理念、課程目標，還是課程內容、教學建議以及對教材編寫的要求等，都發(fā)生了較大的變化，而且還新增加了學業(yè)質量、跨學科實踐等內容.本文試圖通過對比分析新舊課標的變化，以期為新課標的貫徹落實提供借鑒與啟示.

1 新版課標的整體印象

對比舊版課標，新課標提出切實為國家培養(yǎng)社會主義的建設者和接班人，正面回答了在義務教育階段物理學科“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的根本問題.新課標注重課程育人、全面育人，提倡借由跨學科實踐的方式進行學科融合，充分挖掘學科的育人價值，踐行學科德育，實現初中階段培養(yǎng)學生基礎性、全面性和實踐性素養(yǎng)能力的要求[1].從編寫思想和理念來審視，新課標既是對《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》精神的落實，又是《高中物理課程標準(2017年版)》編寫思想和理念向義務教育階段的有效延伸.新課標通過核心素養(yǎng)的架構，在各方面均實現了與高中物理課程標準的有效銜接[2]，使得初、高中物理的教學真正成為了一個統(tǒng)一有效的整體.

從操作實施方面看，新課標具有很強的可操作性，不僅具體解釋了初中物理核心素養(yǎng)的內涵，還明確了核心素養(yǎng)的學業(yè)質量標準，并且在每一個一級主題內容后闡述了該主題下的學業(yè)質量要求，并提供了相應的教學指導.對于跨學科實踐活動，也附錄了2個案例，并且在教材編寫部分明確了跨學科實踐的編寫原則和素材選取要求.

對于質量評價和考試命題方面，新課標提出了非常細致的操作細則，要求基于物理學科核心素養(yǎng)開展多元化的評價，充分發(fā)揮評價的診斷和激勵功能，促進學生全面且富有個性地發(fā)展.

2 新課標與舊課標的對比

2.1 課標架構比較

新課標和舊課標在結構上基本一致，都包含了課程性質、課程目標、設計理念、課程內容、實施建議、附件等部分，但是個別地方也存在明顯的不同，兩版課標的具體結構對比如表1所示[1,3].

表1 義務教育物理課程標準架構比較

可以看到，新課標相比舊課標，既有傳承，也有變革.首先，新課標用核心素養(yǎng)取代了原有的三維教學目標，既是對原有目標的傳承，也是一種教育的創(chuàng)新發(fā)展.其次，舊課標經過10余年的教學實踐，科學探究已經深入了初中物理教學和考試測評，因此新課標并沒有再用大篇幅闡述科學探究的內涵與實施，而是將其作為課程內容的一部分.另外，新課標突出課程、教學和評價的一致性，明確了學業(yè)質量的具體標準，提出了細致的考試命題要求，重視對物理學科核心素養(yǎng)的評價.值得指出的是，新課標在課程實施方面編寫非常詳細，并將教學研究和教師培訓寫入了課標，這一做法極大地增強了新課標的實踐操作性.

2.2 課標性質、理念和設計思路比較

(1)課程性質比較

兩版本課標都明確了物理學是自然科學領域研究物質的基本結構、相互作用和運動規(guī)律的一門基礎學科，對文明的發(fā)展和社會的進步有著巨大的貢獻.二者在課程性質方面整體上一致，但是在細節(jié)方面存在一定的差異，具體如表2所示[1,3].

表2 課程性質比較

可以看到，兩版本課標在實驗地位、知識傳授、科學探究和科學態(tài)度、社會責任等方面的性質是傳承一致的，與舊課標相比，新課標更加明確了社會主義建設者和接班人的育人的方向，更強調物理課程的學科內部銜接性、學科之間的關聯(lián)性、對學生發(fā)展的奠基性，并且特別強調引導學生學會自主學習.

(2)理念和設計思路比較

兩版本課標在課程理念和設計思路方面整體上一致，但是在細節(jié)方面存在差異，具體如表3所示[1,3].

表3 課程理念和設計思路比較

可以看到，新課標在舊課標的基礎上，明確了素養(yǎng)的內涵，即物理學科核心素養(yǎng)，并且要求發(fā)揮評價對核心素養(yǎng)的促進作用.與舊課標相比，新課標在理念設計上要求注重物理課程的基礎性、實踐性，與義務教育“為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人奠定基礎”的課程性質相呼應.

2.3 課程目標比較

課程目標是兩版本課標的最大差異，二者都先界定了課程的總體目標，然后分門別類進行了細分闡述.新課標突出課程育人，核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現，是對原有的三維教學目標的升華，是凝聚了近年來最新教育教學研究并結合初中物理教學實際的成果.

如表4所示,舊課標針對“知識與技能”“過程與方法”“情感·態(tài)度·價值觀”的三維教學目標進行了15條闡述，明確了每一項課程目標的具體內涵.新課標亦是如此，針對課程核心素養(yǎng)進行了“物理觀念”“科學思維”“科學探究”“科學態(tài)度與責任”4個方面的具體說明[1,3]，相比舊課標顯得更加簡練、明確、清晰和精準，而且開辟專門的章節(jié)詳細闡述了物理課程的目標要求，這必然有助于新課標的具體落實.

表4 課程目標比較

2.4 課程內容比較

由于課程目標發(fā)生變化，因此與之相對應的課程內容也發(fā)生了較大的變化，新課標相比舊課標，從原有的3個一級主題、14個二級主題，變化為5個一級主題、18個二級主題.具體如表5所示[1,3].

可以看到，新課標與舊課標都有“物質”“運動和相互作用”“能量”三大一級主題，而且具體內容上都是一致的，唯一不同的是新課標刪除了“物質”主題下的“新材料及其應用”這一個二級主題.另外，新課標新增了“實驗探究”和“跨學科實踐”2個一級主題，合計5個二級主題，共21項實驗探究內容和9項跨學科實踐內容.

在實驗探究部分，舊課標10個測量實驗，9個探究實驗，1個連接電路實驗;新課標9個測量實驗，12個探究實驗.具體看，新課標刪除了“測量小燈泡電功率”實驗，增加了“用電流表和電壓表測量電阻”實驗；刪除了“連接簡單的串聯(lián)電路和并聯(lián)電路”實驗，增加了“探究串聯(lián)電路和并聯(lián)電路中電流、電壓的特點”“探究液體壓強與哪些因素有關”實驗；將“測量水平運動物體所受的滑動摩擦力”實驗，改為“探究滑動摩擦力大小與哪些因素有關”.

同時，還可以看到，由于確立了物理學科核心素養(yǎng)理念，使得科學探究從原來倡導的教學模式，提升為課程目標之一，并在課程內容一級主題中體現出來，另外實驗探究也作為初中物理教學的核心內容之一，地位進一步得到提升.還有新課標設立了一個一級主題——跨學科實踐，我們認為這是基于義務教育階段物理課程的基礎性作用，以及培養(yǎng)學生綜合全面的基礎素養(yǎng)宗旨，結合試點區(qū)域的綜合課程實踐結果，并充分考慮了全國義務教育水平的均衡性和一線教師落實新課標的可操作性，以及兼顧分科課程和綜合課程等因素后的結果，其目的是直指學生的跨學科綜合素養(yǎng)能力的培養(yǎng).

表5 課程內容比較

2.5 課程內容敘述比較

除了課程內容結構的差異之外，在具體的課程內容的敘述上，兩版本課標也存在很大的不同，二者的基本敘述結構如表6所示[1,3].

表6 課程內容敘述結構比較

可以看到，新課標在具體的課程內容敘述上，更加地貼近初中物理教學的實施指導，詳細闡述了核心素養(yǎng)在具體課程內容中的體現，并且提出了明確的學業(yè)要求，還從教學策略和情境創(chuàng)設兩個角度提供了教學指導，使得新課標的實踐操作性得到了極大的提升.

2.6 學業(yè)評價比較

新課標明確提出了初中物理學業(yè)質量標準，雖然沒有對學業(yè)質量進行不同的水平等級劃分，但是也從“物理觀念”“科學思維”“科學探究”“科學態(tài)度與責任”4個維度進行了明確的學業(yè)質量標準闡述，并且在課程內容中也針對每個一級主題提出了學業(yè)要求，使得新課標的學業(yè)質量標準形成了明確的內涵體系.

不僅如此，在評價建議部分，新課標也基于課程核心素養(yǎng)和學業(yè)質量標準，要求充分發(fā)揮評價的診斷和激勵功能，促進學生全面而富有個性地發(fā)展.兩版本課標的評價部分對比如表7所示[1,3].

表7 學業(yè)評價比較

可以看到，新課標的學業(yè)評價與舊課標相比，整體上保持一致，也存在明顯的變化.新課標將舊課標中的評價內容部分從評價建議中移除，以學業(yè)質量標準的形式單獨成文.然后單獨針對考試命題進行了大篇幅的指導，包括考試的性質與目的、命題原則、試卷規(guī)范、試題命制等方面，還給出了指導考試的2道示范例題.

我們認為新課標的核心素養(yǎng)理念必然會對現有的命題評價產生重要影響，新課標的這些細致的指導建議，也必然有利于考試測評的實施和落實.

2.7 教學建議比較

新課標與舊課標的教學建議存在很大的不同，舊課標用了很大的篇幅闡述探究式教學，但在新課標中，實驗探究已經成為課程核心素養(yǎng)的一部分，而且新課標倡導采用多種教學方式，因此并沒有在教學建議中重點著墨探究式教學,具體如表8所示[1,3].

表8 教學建議比較

由于課程目標和課程內容的變化，新課標著重在核心素養(yǎng)的教學實施、實驗教學的規(guī)范和跨學科實踐活動等方面給出了細致的教學建議，此外，新課標還明確情境化教學、問題教學、信息技術輔助教學等教學方式的運用建議，這些都進一步增強了課標的實踐操作性.

2.8 教材編寫建議比較

新課標理念在實際中的落實首先會體現在對應新教材的編寫上，兩版本課標都對教材的編寫提出了細致的建議，從編寫的原則，到內容的選擇，再到組織呈現方式，都力求能夠給教材編寫者提供明確的指導意見，具體如表9所示[1,3].

表9 教材編寫比較

可以看到，新課標的教材編寫建議從具體的行文方式來看，比舊課標顯得細致具體.教材編寫的原則比舊課標要求更加豐富，增加了育人方向、人文特點等方面的原則要求.在教材內容的選擇上，以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為中心，注重基礎性、全面性、時代性、實踐性、評價性.在教材內容組織與呈現方式上，強調有利于教與學、為學生的自主學習創(chuàng)造條件、加強信息技術的應用等，真正體現出教材服務于教學實際的思想理念.

2.9 資源開發(fā)比較

在課程資源開發(fā)與利用建議方面，新課標和舊課標相比變化不大，但區(qū)域自主性更強一些，對比如表10所示.

新課標要求各級教育機構要創(chuàng)造各種優(yōu)質教育資源為教師的課前準備、課堂教學、課后作業(yè)與考試評價等環(huán)節(jié)服務.新課標允許學校根據本校實際情況，推薦、指導選擇或開發(fā)適合學生發(fā)展所需要的各種學習材料，充實學生的學習資源.從整體上看，新課標要求在核心素養(yǎng)理念的導向下開展資源的開發(fā)，并且給各級教育機構和學校留下了一定的空間[1,3].

表10 資源開發(fā)比較

2.10 教研培訓

新課標的另一個重大變化，就是增加了對于教研培訓的要求.其原因我們認為主要是新課標以核心素養(yǎng)取代原有的三維教學目標，教學內容新增了實驗探究和跨學科實踐兩個一級主題，明確提出了學業(yè)質量標準.這些變化對于一線教師而言，想短時間領會必然存在很大的困難，因此，新課標中采取明確具體的方式，如表11給出包括內容、實施、區(qū)域教研、校本教研、教師研修等方面的培訓指導要求[1]，這一開創(chuàng)性的做法，必然會極大地提升新課標落實的效率和效果.

表11 教研培訓細目

3 新課標理念對教學的啟示

義務教育物理課程標準，是初中物理教育教學的綱領性文件，此次修訂頒布的新課標，在課程性質、設計理念和課程內容上都發(fā)生了很大的變化，并在學業(yè)評價、教材編寫、教研培訓等方面都提出了明確具體的要求.新課標的頒布勢必在今后一段時間內對初中物理教學產生重要影響，課標、教材、測評也會逐步進行立體化變革.因此,新課標對初中物理教學帶來的啟示必然是多方面的，其中我們認為最為核心的有以下幾方面.

3.1 學科德育 落實立德樹人

新課標明確提出初中物理課程要為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人奠定基礎，具有明確的立德樹人導向.如何進行立德樹人？新課標中，物理課程的育人功能價值通過核心素養(yǎng)進行了集中體現，并從教材編寫原則、教材素材選取、跨學科實踐活動、課程資源開發(fā)等多方面，都對此提出了細致的建議.

教育部于2017年印發(fā)了《中小學德育工作指南》，在德育工作的實施途徑和要求方面，首推課程育人的理念，明確提出要充分發(fā)揮課堂教學的主渠道作用，將中小學德育內容細化落實到各學科課程的教學目標之中，融入滲透到教育教學的全過程[4].

義務教育階段，既是學生形成基礎素養(yǎng)能力和學習科學知識的重要時期，也是學生形成世界觀和價值觀的關鍵時期，為落實立德樹人的要求，通過將教學和德育相整合，并充分發(fā)揮跨學科實踐的課程優(yōu)勢，借由創(chuàng)設情境同時支撐學科教學和學科德育，從而高效率地共同完成教學和育人的目標任務，應該是初中物理教育教學的必由之路.

3.2 轉變觀念 培養(yǎng)核心素養(yǎng)

新課標的理念和目標變革，終歸需要物理教師去實施，教師首先應該轉變自己的教育教學觀念，在原有的三維教學目標的基礎上，順應課程改革的大勢，認真學習領會核心素養(yǎng)的理念內涵，在教學中嘗試并堅持貫徹對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，支撐立德樹人根本任務的完成.

物理學科核心素養(yǎng)在高中階段已經推行了近5年的時間，形成了許多值得借鑒的實踐成果，高中階段從課標到教材再到考試評價，已經形成了較為完整的體系.初中物理應該立足新課標對物理教學的性質目標定位，吸收已有的核心素養(yǎng)教學經驗，貫徹以物理課程培養(yǎng)學生素養(yǎng)的理念.教師要以更高的站位、更廣泛的維度、更系統(tǒng)的角度去審視和思考初中物理教學，找到最適合初中學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略.

3.3 優(yōu)化評價 保障課程質量

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是否符合新課標的學業(yè)質量要求，課程內容主題之下的教學是否達到了學業(yè)質量的要求，都需要通過合理、準確、有效的學業(yè)評價進行檢測.這方面在高中階段已經較為成熟，從新課標初高中銜接一體化的角度出發(fā)，在初中教學中有必要積極探索學業(yè)質量的考試評價策略.

新課標倡導多元化的評價方式，包括課堂評價、作業(yè)評價、階段性測驗、跨學科實踐評價等等，倡導過程性評價和檢測性評價相結合的方式，已有的實踐研究表明，通過以命題為手段來評價學生的核心素養(yǎng)發(fā)展水平是切實可行的[5～8].

學業(yè)評價必須要落實核心素養(yǎng)的理念，要給學生創(chuàng)設有價值導向的試題情境[9]，要借由評價反饋出學生的素養(yǎng)發(fā)展水平，為后續(xù)的教學調整指明方向.在初中物理的教學中，可以嘗試探索學業(yè)質量水平的劃分，以物理情境為依托，從學生能處理的問題的復雜程度、能應對的情境的難易程度、展現出的能力素養(yǎng)的高低程度等方面，來評價學生的學業(yè)質量水平.