遲海鷹

多年來，文言文閱讀一直是中考語文必考內(nèi)容。文意理解題作為必考題型，難度一直比較大，但真正理解了文本，作答就會游刃有余。

理解文本，就是要弄清“兩個層面”“三個問題”。所謂“兩個層面”，一個是掃除翻譯上的障礙，弄懂文本字面意思；另一個是深入讀懂文章，也就是弄清“三個問題”，即“寫什么”“為什么寫”“怎么寫”，這三個問題分別對應(yīng)的是文章的寫作內(nèi)容（中心）、寫作目的，以及文章的思路、寫法、表達方式等。

那么，怎樣才能弄明白這三個問題呢？首先要判斷文體，然后再根據(jù)文體判斷表達方面的主要特點。我們可以按照表達方式將文言文劃分為記敘文、議論文和說明文三種類型。下面先來說一說以這三種表達方式為主的文言文該如何閱讀。

文體概說

一、記敘文類

1.人物傳記。如《陳涉世家》《唐雎不辱使命》《周亞夫軍細柳》等，閱讀傳記類文章，需要明確以下幾個問題：主要人物是誰；寫了什么事；人物有怎樣的品格。

2.故事小說。如《愚公移山》《狼》等，閱讀這類文章，要理清故事的脈絡(luò)，還要注意分析人物形象。

3.寫景狀物類文章。具體分為以下三類：

（1）寫景抒情。如《三峽》《答謝中書書》等，閱讀這類文章，需要弄清文章寫了什么景，表達了作者怎樣的情感。

（2）托物言志。如《愛蓮說》《陋室銘》等，閱讀這類文章，需要弄明白所寫之物有怎樣的特點，作者借此要表達什么志趣。

（3）游記。如《小石潭記》《桃花源記》《醉翁亭記》等，閱讀這類文章，不僅要明白作者所見之景和所見之人的特點，還要理解作者表達的情感。

4.以勸諫為目的的記敘文。如《孫權(quán)勸學》《送東陽馬生序》等，閱讀這類文章，要弄清誰勸誰什么、為什么勸、怎么勸的。

二、議論文類

1.純論說類。如《魚我所欲也》《〈孟子〉三章》《〈禮記〉二則》等，閱讀時，我們要明確作者的觀點，以及作者是如何論證這些觀點的。

2.借物寓意。如《馬說》，閱讀時，我們要弄清作者表達的主要觀點，以及文中每個角色的寓意。

三、說明文類

閱讀這類文章，如《核舟記》，我們要弄明白作者圍繞怎樣的說明中心來介紹說明對象，按照怎樣的說明順序、運用怎樣的說明方法來說明。

作答指導(dǎo)

對文意理解題，總的作答方法為：引用原文句子回答；摘錄原文關(guān)鍵詞語回答；用自己的話回答。這三種方法，在沒有特殊要求的情況下，采用第一、二種方法回答的準確率一般會比較高。接下來，我們一起分析文意理解題的具體題型和作答方法。

一、對內(nèi)容方面的考查

1.整體感知題。這一題型主要有以下三種考查形式：

（1）考查文本的寫作內(nèi)容。如《孫權(quán)勸學》課后第一題：說說孫權(quán)為什么要勸呂蒙學習，又是怎樣說服呂蒙的。要掌握這篇文章的內(nèi)容，可以從題目讀起，提出孫權(quán)勸誰、為什么勸、怎么勸、勸的結(jié)果怎樣等問題，這些問題解決了，文章的內(nèi)容就清楚了。

（2）分析人物形象。如2022年天津市中考試題：

劉文正公①當乾隆中久居相位，頗為上所倚任。嘗有世家子任楚撫者②，歲暮賂以千金，公呼其仆入，正色告曰：“余承乏③政府，尚不需此，汝可歸告汝主，贈諸故舊之貧者可也。”有貲郎④昏夜叩門，公拒不見。次早至政事堂，呼其人至，責曰：“昏夜叩門，賢者不為。汝有何稟告，可眾前言之?！逼淙藝肃槎?。薨⑤時，上親奠其宅，門閭湫隘⑥，去輿蓋⑦然后入。上歸告近臣曰：“如劉統(tǒng)勛方不愧真宰相，汝等宜法效之?！?/p>

（節(jié)選自《嘯亭雜錄》，有刪改）

【注釋】①劉文正公：劉統(tǒng)勛，謚號文正，清代名臣。②世家子任楚撫者：任楚地巡撫的大家族的子弟。③承乏：謙辭，指暫時擔任某職。④貲（zī）郎：官名，因捐資而得。⑤薨（hōng）：古代稱諸侯或大官的死。⑥門閭湫（jiǎo）隘：家門低下狹小。⑦輿蓋：車上用以遮陽避雨的傘形篷子。

請結(jié)合原文分析，劉統(tǒng)勛具有哪些可貴品質(zhì)。

分析：分析人物形象，一定要結(jié)合人物所做的事和對人物的描寫來分析。概括劉統(tǒng)勛的品質(zhì)，要結(jié)合文本中和他相關(guān)的三件事，以及對他言行的描寫來具體分析。

參考答案：劉統(tǒng)勛面對世家子賄賂的千金，斷然拒絕，體現(xiàn)了他的清正廉潔；對于貲郎夜晚的拜訪，拒訪后次日在政事堂加以斥責，體現(xiàn)了他的光明磊落；久居相位，位高權(quán)重，然而住宅的大門卻低下狹小，體現(xiàn)了他的清廉儉樸。

（3）理解文本的中心和主旨。如2022年湖南省衡陽市中考試題：

賣油翁

歐陽修

陳康肅公善射，當世無雙，公亦以此自矜。嘗射于家圃，有賣油翁釋擔而立，睨之久而不去。見其發(fā)矢十中八九，但微頷之。

康肅問曰：“汝亦知射乎？吾射不亦精乎？”翁曰：“無他，但手熟爾?！笨得C忿然曰：“爾安敢輕吾射！”翁曰：“以我酌油知之?！蹦巳∫缓J置于地，以錢覆其口，徐以杓酌油瀝之，自錢孔入，而錢不濕。因曰：“我亦無他，惟手熟爾?！笨得C笑而遣之。

戴嵩①畫牛

蘇 軾

蜀中有杜處士②，好書畫，所寶③以百數(shù)。有戴嵩《牛》一軸尤所愛錦囊玉軸常以自隨。一日曝書畫，有一牧童見之，拊④掌大笑曰：“此畫斗牛也。牛斗，力在角，尾搐⑤入兩股間。今乃掉尾而斗，謬矣！”處士笑而然之。

古語有云：“耕當問奴，織當問婢?！辈豢筛囊?。

（選自《唐宋八大家散文鑒賞》）

【注釋】①戴嵩（sōng）：唐代著名畫家。②處士：有才德而不愿做官的人。③寶：珍藏。④拊（fǔ）掌：拍手。⑤搐（chù）：緊縮。

小李同學平時只埋頭讀書，不愿參與實踐活動。請結(jié)合以上兩則短文揭示的道理，談?wù)勀愕目捶ā?/p>

分析：這道題考查的是對文本主題的理解和運用。這就要求我們仔細閱讀題干，明確答題方向，然后認真閱讀兩則短文，理解主題后作答。

參考答案：不贊成小李的做法?！顿u油翁》和《戴嵩畫?！犯嬖V我們一個道理：實踐出真知。作為學生，不但要靜心讀書，還要積極參與社會實踐活動，這樣才能有益于個人全面發(fā)展。

2.信息提取題。對這一題型的考查，如2022年江蘇省蘇州市中考試題：

留園記

出閶門外三里而近，有劉氏寒碧莊焉。而問寒碧莊無知者，問有劉園乎，則皆曰有。蓋是園也，在嘉慶初為劉君蓉峰所有，故即以其姓姓其園而曰劉園也。咸豐中，其泉石之勝，花木之美，亭榭之幽深，誠足為吳下名園之冠。及庚申、辛酉間，大亂洊至①，吳下名園半為墟莽。而所謂劉園者則巋然獨存。同治中，蕪穢不治。至光緒二年，為毗陵②盛旭人方伯所得，乃始修之。平之、攘之、剔之，嘉樹榮而佳卉茁，奇石顯而清流通。涼臺燠館，風亭月榭，高高下下，迤邐相屬。春秋佳日，方伯與賓客觴詠其中，而都人士女或掎裳連袂而往游焉，于是出閶門者又無不曰劉園劉園云。方伯求余文為之記。余曰：“仍其舊名乎？抑肇錫③以嘉名乎？”方伯曰：“否，否。寒碧之名至今未熟于口，然則名之易而稱之難也。吾不如從其所稱而稱之。人曰劉園，吾則曰留園，不易其音而易其字，即以其故名而為吾之新名?！庇鄧@曰：美哉斯名乎，稱其實矣！夫大亂之后、兵燹之余，高臺傾而曲池平，不知凡幾，而此園乃幸而無恙，豈非造物者留此名園以待賢者乎！吾知留園之名常留于天地間矣！

（選自《中華百年經(jīng)典散文》，作者清代俞樾，有刪節(jié)）

【注釋】①洊（jiàn）至：相繼而至。②毗（pí）陵：今江蘇常州市。③肇：開始。錫：通“賜”。

如果你陪同外地的親戚去留園游玩，請根據(jù)文章內(nèi)容選擇你最感興趣的一個方面，向他們介紹留園。

分析：這道題設(shè)置情境，考查信息提取的方式更加靈活，體現(xiàn)了活學活用的理念，需要我們將提取的信息歸類整合來作答，比如可以介紹園子的景物特點、歷史變遷，也可以介紹園子的名字由來。內(nèi)容與材料相關(guān)，意思對即可，答案略。

二、對表達方面的考查

1.考查行文思路。答好這類題要注意明確文體，如果是議論文，就要弄清論點是什么，如何展開論證的；如果是故事性比較強的記敘文，就要理清記敘文的六要素。例如，2019年大連市中考文言文閱讀中課內(nèi)選文是《桃花源記》第一、二段，考查的就是梳理武陵人的行蹤。

梳理選文中武陵人的行蹤，完成下面的圖表。（每空不超過4個字）

[緣溪行]→（）→[ 至山前]→（）→[游桃花源]

分析：完成此題需要先找出題干已經(jīng)給出部分所在區(qū)域，然后再確定需要填寫的內(nèi)容所在區(qū)域，用三四個字概括好之后填空。

參考答案：逢桃林 入洞口

2.考查文章的寫法。文言文常采用的寫法有對比、襯托、側(cè)面描寫等，例如統(tǒng)編教科書八年級上冊《周亞夫軍細柳》的課后題：說說文中哪些地方使用了對比、襯托的寫法，對刻畫人物起到了什么樣的作用。

分析：解答這類題，要先理解文章中心，包括人物形象，之后才能理解這些寫法對突出中心或者刻畫人物形象的作用。

3.考查文本的詳略安排、語言風格、修辭手法和句式的運用等。例如，統(tǒng)編教科書七年級下冊短文兩篇（《陋室銘》《愛蓮說》）的課后題：朗讀課文，說說這兩篇文章在語言風格上有什么不同。

分析：這道題旨在引導(dǎo)學生在反復(fù)朗讀后，體會文章在語言表達上的特點。兩篇短文都是駢散結(jié)合，《陋室銘》以駢句為主，句式整齊、節(jié)奏分明、音韻和諧；《愛蓮說》以散句為主，句式長短相間、錯落有致、富于變化。

做好文言文文意理解題，萬變不離其宗，在掃除翻譯障礙的前提下，弄明白“寫什么、為什么寫、怎么寫”三個問題，很多問題就迎刃而解了。

（此文系遼寧省教育科學規(guī)劃立項課題 “‘學生問題導(dǎo)學閱讀教學模式構(gòu)建研究”JG20CB018的階段性研究成果）