趙克嬰 龍陽勝

自2017年9月以來，統(tǒng)編初中語文教材使用已5年有余。筆者以過去一個學(xué)期在本區(qū)深入學(xué)校聽課調(diào)研的情況為例，總結(jié)當(dāng)前統(tǒng)編初中語文教學(xué)的兩個常見問題，并提出相應(yīng)的改進(jìn)建議。

一、“只見樹木，不見森林”，教學(xué)實(shí)施偏離單元教學(xué)整體目標(biāo)

統(tǒng)編教材采用“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元結(jié)構(gòu)，為教師實(shí)施單元整體教學(xué)提供了很好的先決條件。然而在教學(xué)實(shí)施過程中，不少教師忽視單元目標(biāo)與單篇目標(biāo)的統(tǒng)整性，讓教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了嚴(yán)重偏離。

以七年級上冊第六單元為例，本單元的人文主題是“想象與聯(lián)想”，單元目標(biāo)是繼續(xù)學(xué)習(xí)速讀，發(fā)揮聯(lián)想和想象，把握作者的思路，深入理解文章。某教師在執(zhí)教本單元《女媧造人》一課時，要求學(xué)生默讀課文，用一段話概括文章的主要內(nèi)容。接著，他對文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行了分析，總結(jié)出文章屬于遞進(jìn)縱式結(jié)構(gòu)，并給學(xué)生安排了課堂寫作訓(xùn)練：“用遞進(jìn)縱式結(jié)構(gòu)寫一段話，介紹你從小到大閱讀書籍的過程與變化?！痹摻處煱呀虒W(xué)重點(diǎn)放到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)概括內(nèi)容、用遞進(jìn)縱式結(jié)構(gòu)寫作上，嚴(yán)重偏離了單元教學(xué)整體目標(biāo)。

二、課型定位不清，以教讀的方式去教自讀篇目

統(tǒng)編教材的閱讀課分為教讀與自讀兩種課型。無論是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)還是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，目的都在于使學(xué)生將課上學(xué)會的閱讀方法進(jìn)行遷移，培養(yǎng)閱讀能力。兩種課型有著明顯的區(qū)別，對教與學(xué)的要求也有所不同。然而筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，很多教師將自讀課上成了教讀課。

《精神的三間小屋》是九年級上冊第三單元——議論文單元中的篇目。一位教師為本課設(shè)計了概括文章內(nèi)容、整理文章觀點(diǎn)、品味作品散文筆法、情境寫作四個學(xué)習(xí)任務(wù)。在概括文章內(nèi)容時，教師給出一個表格幫助學(xué)生梳理框架，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中的名詞、形容詞、動詞，以及議論句。但是這種基于精讀精講的過于瑣碎的學(xué)習(xí)任務(wù)反而讓學(xué)生陷入了一種茫然無措的狀態(tài)，教師不得不帶領(lǐng)學(xué)生逐詞逐句梳理歸納。而在整理文章觀點(diǎn)這一學(xué)習(xí)任務(wù)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生找出課文中的觀點(diǎn)，并且就觀點(diǎn)的常用句式、位置、標(biāo)志做了詳細(xì)講解，學(xué)生對此也不太能領(lǐng)會。直到下課，教師和學(xué)生還在第二個教學(xué)活動里糾纏，雙方都倍感吃力。

其實(shí)這篇課文的思路清晰，基本是按照“引入話題—論述觀點(diǎn)—總結(jié)深化觀點(diǎn)”的路徑展開論述，學(xué)生在自主把握內(nèi)容和觀點(diǎn)上應(yīng)該沒有太大的障礙。然而由于教師仍舊按照教讀課的課型進(jìn)行教學(xué)，反而將學(xué)生束縛在并不具有普遍性的方法論中，課堂教學(xué)的推進(jìn)步履維艱。

此外，在調(diào)研過程中，筆者聽到了幾節(jié)七年級上冊的自讀課《金色花》。一位教師從內(nèi)容賞析、分析人物、體會情感、仿寫練筆這幾個環(huán)節(jié)實(shí)施教學(xué)，整節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)都局限在教師的連續(xù)發(fā)問中，學(xué)生幾乎沒有自主閱讀時間，也違背了自讀課的初衷。

三、改進(jìn)建議

（一）顧整體，樹立單元整體教學(xué)的意識

統(tǒng)編教材雙線結(jié)構(gòu)的編排有層級序列和較為清晰的梯度結(jié)構(gòu)，知識與能力、過程與方法的培養(yǎng)和訓(xùn)練更為重要。因此，在教學(xué)實(shí)施中，教師要樹立單元整體教學(xué)的意識，依據(jù)教材編寫意圖，抓住單元人文主題及語文要素，確定、落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。教師還應(yīng)將單篇的教學(xué)價值放到單元視野中去評估，并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)資源和學(xué)習(xí)活動設(shè)計的整合。統(tǒng)編教材設(shè)置了一個包括單元導(dǎo)語、預(yù)習(xí)、課后思考探究、積累與拓展、旁批、閱讀提示等相對完整的助學(xué)系統(tǒng)，教師可以充分利用助讀系統(tǒng)設(shè)計教學(xué)活動。

例如，《女媧造人》的閱讀提示中除了解釋神話的起源，還出示了《風(fēng)俗通》里的記載：“俗說天地開辟，未有人民，女媧摶黃土作人。務(wù)劇，力不暇供，乃引[亙]于泥中，舉以為人。故富貴者，黃土人；貧賤凡庸者，[亙]人也。女媧禱神祠，祈而為女媒，因置婚姻?！苯滩慕o出提示：“看看課文主要增添了哪些內(nèi)容，哪里最能看出作者的想象，又做了怎樣的刪減，為何要這樣處理?！?/p>

我們對照注釋會發(fā)現(xiàn)，有個“舉”字沒有注釋。因此，我們首先可以抓住“舉”字來學(xué)習(xí)。我讓學(xué)生利用本學(xué)期學(xué)習(xí)的文言文知識對照課下注釋翻譯這段話，引導(dǎo)學(xué)生到課文中找到答案——“揮灑”。然后，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀全文，看看課文主要增添了哪些內(nèi)容，又做了怎樣的刪減。最后，我進(jìn)一步提問：“哪里最能體現(xiàn)作者的想象，為何要這樣處理？”這些恰好是單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也最容易激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。由此可見，要教好統(tǒng)編教材，豐富的助讀系統(tǒng)是最好的指導(dǎo)。

（二）定課型，重視閱讀方法的遷移

自讀課文的閱讀方法目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)兩個特點(diǎn)：一是與教讀課文閱讀方法的一脈相承，減少新方法學(xué)習(xí)和無方法學(xué)習(xí)的情況；二是對教讀課文閱讀方法目標(biāo)的提升。自讀課是學(xué)生將教讀課所學(xué)的閱讀方法與策略進(jìn)行遷移運(yùn)用的課型，也是教師對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)效率評價的重要路徑。因此，在教學(xué)中，教師要以生為本，明確學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位，強(qiáng)化課型意識，創(chuàng)設(shè)易于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的教學(xué)情境，尊重學(xué)生自主多元的閱讀體驗。

以《金色花》為例，本單元訓(xùn)練的重點(diǎn)是朗讀，教師可以用本單元前面《秋天的懷念》《散步》學(xué)過的朗讀技巧來組織和設(shè)計學(xué)生自讀任務(wù)。

任務(wù)情境：

學(xué)校廣播臺《朗讀者》欄目開設(shè)“至愛親情”主題朗讀分享活動。本期推薦朗讀篇目為泰戈爾的《金色花》，請以小組合作的形式參加班級的朗讀展示選拔。

任務(wù)要求：

1.把握文章的情感基調(diào)，以便后期選擇相應(yīng)的朗讀背景音樂。

2.組內(nèi)先做好朗讀設(shè)計。組員可分角色進(jìn)行朗讀，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)睦首x技巧，讀出不同人物的語氣，及其在不同情境中的節(jié)奏，增強(qiáng)朗讀的感染力。

3.朗讀完后從朗讀的設(shè)計初衷、主題、情感抒發(fā)等方面分享自己的朗讀感悟。

這一任務(wù)以朗讀為核心，切中單元目標(biāo)，同時又考查了學(xué)生朗讀知識與技能的遷移。學(xué)生在自由朗讀中把握文章的情感基調(diào)，而這離不開對文章內(nèi)容的理解。學(xué)生在分角色朗讀中感知作品中的人物形象和情感抒發(fā)，把握朗讀的語氣和節(jié)奏。最后的朗讀分享中，教師從不同角度引導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生提供了充分的表達(dá)空間。

（趙克嬰單位系廣東省珠海市香洲區(qū)教師發(fā)展中心，龍陽勝單位系廣東省珠海市第十三中學(xué)）

（責(zé)編 韓玉兵 侯心雨）