肖碧玉

（湖南都市職業(yè)學院，湖南 長沙 410137）

0 引言

幼兒園語言教學活動中，幼兒教師理答行為是活動的重要組成部分，高質量的理答行為是保障語言教學目標實現(xiàn)的有力支撐?！?～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中明確指出：幼兒期是口語發(fā)展的重要時期，應為幼兒創(chuàng)設自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵和支持幼兒的交流，并能積極回應幼兒。如何優(yōu)化語言活動中教師的理答行為，提升語言教學效果從而促進幼兒語言的發(fā)展是一個重要的問題[1]。本文聚焦幼兒園語言教學活動中教師理答行為，從調研出發(fā)，梳理當前幼兒園語言教育活動中教師的理答行為的特點及存在問題，分析其產(chǎn)生的原因，從而提出改善教師理答行為的對策。進而優(yōu)化語言教學活動效果，促進幼兒發(fā)展。

1 幼兒園語言教學活動中幼兒教師理答行為的特點及問題

1.1 理答以教師主導，幼兒話語空間少

在幼兒園語言教學活動中，理答行為是必不可少的師幼互動的方式，是教師在提出問題后，對幼兒回答及反應做出的反饋和處理。在當下幼兒園語言教學活動中，教師占據(jù)主導地位，控制著語言教學活動的全過程[2]，一方面幼兒必須服從教師的組織與管理，不能打斷教師的教學活動，大多數(shù)時候只能被動地配合教師提出的問題；另一方面幼兒自由表達的空間較少，活動中一旦幼兒偏離，教師就會制止或將幼兒拉回主題。

1.2 理答重紀律規(guī)約，偏離活動的目標

幼兒園語言教學活動是指教師創(chuàng)設語言交往情境，促進幼兒語言理解和表達能力的發(fā)展，幫助幼兒養(yǎng)成良好的傾聽習慣。在幼兒園日常語言教學活動過程中，當教師在講述故事、繪本時，部分幼兒會因長時間傾聽而脫離課堂活動，部分幼兒開始自主的對話；教師就會提醒并強調課堂紀律，“好，小朋友們請安靜聽”“某某小朋友，請不要說話”“你們再說話，今天就沒有獎勵了”“你們想說，就說個夠”等類似言語就會被教師高頻使用來規(guī)約課堂紀律，從而偏離語言教學活動目標。

1.3 理答提問隨意，缺乏有效對話

在幼兒園語言教學活動中，教師提出問題一方面是為了更好地引導幼兒理解語言素材，另一方面是為了引導幼兒表達自己的觀點，促進其語言能力的發(fā)展。而在實際語言教學活動中，教師提問存在如下問題：第一，教師提問缺乏關鍵問題，總是游走在邊緣，難以啟發(fā)幼兒的思考；第二，部分教師課堂提問之間缺乏必要的內(nèi)在邏輯，提問具有隨意性，活動過程提問很多，但只是停留在表面的一問一答，很難幫助幼兒形成良好的語言邏輯思維；第三，課堂提問缺乏趣味性，所以幼兒常常偏離活動主題；第四，教師的回應往往也是按預設的方案，缺乏靈活性和情感交流，當幼兒的回答與教師預設的方向不一致時，教師往往采用忽視和轉移的方式引導幼兒回到自己預設的方向，在活動過程中，教師更重視幼兒回答的準確性，而忽視與幼兒的情感交流。

1.4 理答傾向能力較強的幼兒，忽視個體差異性

在幼兒園語言教學活動中，教師理答的對象以能力較強的幼兒為主。語言教學活動過程中，教師面向集體提出問題，然后請集體或個體作答。在集體作答時，往往積極的、語言表達能力較強的幼兒會在教師提出問題后第一時間搶答；而個體作答的時候，教師多數(shù)是邀請第一時間積極舉手的小朋友。在這樣的語言教學情境中，教師請答方式不能照顧幼兒個體語言能力的差異，同時因缺少必要的思考的時間，對于靦腆或語言表達能力較弱的幼兒很難有表達的機會。

1.5 理答以贊賞為主，缺乏靈活性

在幼兒園語言教學活動中教師理答行為以贊賞肯定為主，在語言教學活動中“很棒”“很厲害”“真好”“說的真不錯”“你回答問題聲音很大”“有舉手回答問題的小朋友真棒”，類似這種肯定幼兒的回應的方式在課堂上高頻反復出現(xiàn)。從這一現(xiàn)象可知，隨著這些年賞識教育的理念被大眾認同，幼兒教師在課堂上也會通過肯定的方式來塑造幼兒某些積極的行為。但這種無差異化的回應方式也較為單一。部分老師對幼兒的回應都停留在外在的這些行為，如“好”“很好”“很厲害”等，這種回應方式較為模糊，幼兒并不明白自己具體哪里做得好。同時，幼兒教師在課堂上引導、追問的回應方式較少使用，很少有教師會鼓勵幼兒課堂上向教師提問，而根據(jù)幼兒發(fā)展的特點可知，小班幼兒問“是什么”，中大班幼兒問“為什么”，這都是幼兒求知欲和好奇心的表現(xiàn)，但在語言教學過程中，如果幼兒提問偏離語言素材，大多數(shù)教師會選擇忽視或者不予回應。長此以往，自然是不利于幼兒思維的發(fā)展。

2 幼兒教師理答行為的優(yōu)化對策

2.1 明確教師角色定位，給孩子表達的自由

《幼兒園教育指導綱要》中明確指出，要創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談。在語言教學活動中，幼兒教師首先要明確自己的角色定位[3]，第一，幼兒教師應是語言活動中合格的傾聽者。一方面幼兒教師應認真傾聽幼兒的聲音，將語言活動的話語空間給到幼兒，尊重幼兒的表達；另一方面在傾聽幼兒的基礎上幼兒教師才能更好地理解幼兒，才能有針對性地回應幼兒，師幼情感互動才會流動起來。第二，幼兒教師應是語言活動中良好的示范者。幼兒是通過模仿學習語言的，教師的語言是幼兒語言直接學習的榜樣，教師在語言活動中應注意發(fā)音標準、表意清晰、語詞豐富，給幼兒良好的語言示范。第三，幼兒教師應是語言活動中積極的釋疑者。在語言教學活動中，教師通過自己的語言講解幫助幼兒理解語言素材，面對幼兒的疑問和困惑，教師應有意識地捕捉這類信息，并及時的答疑或引導幼兒思考。

2.2 豐富活動教學準備，創(chuàng)設輕松活動氛圍

在幼兒園語言教學活動中教師理答行為出現(xiàn)高頻和反復的紀律規(guī)約用語，一是因為教師對活動的高度把控，強調幼兒對活動紀律的遵守；二是因為幼兒對活動不感興趣而發(fā)生的自然偏離，教師通過提醒或強行將幼兒拉回到活動內(nèi)容。因而選擇合適的內(nèi)容是解決語言活動中這種偏離目標行為的關鍵，教師可從以下方面改善：首先，教師需通過日常觀察與對話了解幼兒感興趣的內(nèi)容，并結合幼兒相關的生活經(jīng)驗來選擇語言活動的內(nèi)容；其次，教師要給幼兒營造一個寬松、愉悅的活動氛圍，讓幼兒可以暢所欲言；最后，教師需為語言活動提供相關的素材，如圖畫、棍偶、玩偶等來維持幼兒對活動的興趣。

2.3 明確提問目的，精心設計提問

教師有效提問是實現(xiàn)語言教學活動目標的必要手段，為了更好地達到語言活動目標，教師應精心設計課堂提問[4]，具體可以從以下方面入手：第一，教師應根據(jù)所選的語言素材分析要達到的具體的知識、技能、情感目標，并擬定關鍵核心問題，以便更好地服務于活動重點；第二，圍繞著關鍵核心問題，教師可結合幼兒學習經(jīng)驗設計若干相關問題，問題之間須有內(nèi)在聯(lián)系，用小步子前進的方式引導幼兒理解難點；第三，有效的提問應具有趣味性，來激發(fā)幼兒主動的探尋，維持幼兒活動的專注力。

2.4 尊重幼兒，等待成長

幼兒園語言教學活動中教師理答傾向能力較強的幼兒，忽視了幼兒個體的差異，也有失教育公平。幼兒教師可以從以下方面入手來改善：第一，提問的層次性。理答過程中首要的提問環(huán)節(jié)，教師應根據(jù)班級幼兒個體差異設定高中低難度不同的問題，同時，教師也可在日常觀察了解幼兒的基礎上，對個別語言發(fā)展較慢的幼兒提出有針對性的問題，以幫助更多的孩子參與到語言活動中來；第二，必要的候答時間。一方面，因為兒童在處理信息的過程中，往往需要連續(xù)的、不受干擾的時間來進行思考，所以在師幼互動中，教師應給與幼兒必要的時間，等待幼兒。另一方面因個體語言能力的差異，必要的候答時間，才能讓語言能力稍弱的孩子有機會參與進來；第三，有效的叫答策略，教師可根據(jù)問題類型運用面向集體、面向小組、面向前后排、指定幼兒、隨機抽答等多種叫答方式使更多的幼兒參與到活動中，也能更好地照顧到班級幼兒的個體差異。

2.5 理答方式多樣化，評價需具體明確

在語言教學活動中，教師回應幼兒的方式單一，不能通過回應激發(fā)幼兒學習興趣。幼兒教師可從以下方面改進：第一，豐富理答形式，教師應根據(jù)幼兒的回答情況做出正確的判斷，并根據(jù)幼兒的特點運用肯定、重復、糾正、歸納、沉默、提問他人、質疑、追問等多種方式回應幼兒；第二，善用引導追問，鼓勵幼兒提問質疑，促進幼兒認知思維的發(fā)展；第三，評價的具體化，教師用贊賞的方式回應幼兒時，應指向具體明確的行為或者內(nèi)在的品質，讓幼兒明確、清晰教師的期待。

3 結語

本文聚焦幼兒園語言教學活動中教師理答行為的探討，關注幼兒園語言教學活動效果的同時也關注幼兒教師自身的專業(yè)發(fā)展；通過調研發(fā)現(xiàn)幼兒園語言教學活動中教師理答行為存在以下特點和問題，理答以教師主導，幼兒話語空間少；理答重紀律規(guī)約，偏離活動目標；理答提問隨意，缺乏有效對話；理答傾向能力較強的幼兒，忽視個體差異性；理答以贊賞為主，缺乏靈活性。這些問題的存在影響了幼兒語言學習的效果和教師自身專業(yè)化的成長?；诖?，提出了以下優(yōu)化對策：應明確教師角色定位，給孩子充分的表達的自由來促進幼兒語言的發(fā)展；教師應豐富活動教學準備，創(chuàng)設輕松的語言活動氛圍，讓幼兒愉快的參與進來；教師應明確語言活動提問目的，幫助幼兒更多的、更好的表達自我的觀點，教師需精心設計課堂提問，通過提問來引導幼兒思考，通過提問來激發(fā)幼兒的學習興趣；教師應尊重幼兒，等待幼兒成長，教育要慢一點，每個個體都有自己的成長節(jié)奏，教師應掌握每個幼兒的成長節(jié)奏，并給與合適的指引；教師應不斷積累經(jīng)驗，反思自我，提升自我的教育智慧，能根據(jù)教學實際中不同幼兒的回答給予不同的反饋，要不斷豐富教學理答的方式，通過有效的理答來促進幼兒的發(fā)展?？偠灾?，理答是有教育智慧的，教師需不斷通過經(jīng)驗的積累和專業(yè)的學習來提升教學過程中理答行為的有效性，從而更好的服務于教學，促進幼兒更好的發(fā)展。