曹 蕾，翟勝寶

(1.安徽財經(jīng)大學 會計學院，安徽 蚌埠 233030；2.淮北師范大學，安徽 淮北 235000)

會計的變革及發(fā)展與經(jīng)濟的發(fā)展密切相關(guān)，知識經(jīng)濟和信息技術(shù)是影響會計的最主要因素[1]。伴隨著數(shù)字化轉(zhuǎn)型對會計實務工作產(chǎn)生的巨大的影響，會計的內(nèi)涵將被重新定義，會計工作將被賦予新的內(nèi)容，與此同時，也對會計教學內(nèi)容和教學方式提出新的要求，會計教學面臨著前所未有的挑戰(zhàn)和機遇，亟需變革。擁抱數(shù)字時代，順應社會快速變化、及時調(diào)整教學模式和重構(gòu)教學組織形式是必然選擇。數(shù)智時代更加突顯了會計的價值創(chuàng)造功能[2]，會計的發(fā)展助力于經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步[3]。

一、數(shù)智時代會計人才的核心能力

為了應對新環(huán)境、新技術(shù)和新方法帶來的機遇和挑戰(zhàn)，數(shù)智時代的會計人才應該具備基礎(chǔ)實、能力強、素質(zhì)高的特點，才能更好地為新時代中國特色社會主義發(fā)展服務。從能力培養(yǎng)角度，會計學專業(yè)在人才培養(yǎng)時應該注重基礎(chǔ)能力、專業(yè)能力和綜合能力三方面核心能力的培養(yǎng)，并根據(jù)能力養(yǎng)成的需要設(shè)置課程。會計人才核心能力和課程設(shè)置的框架如表1所示。

表1 會計人才核心能力和課程設(shè)置的框架

1.基礎(chǔ)能力

基礎(chǔ)能力是為了達成通識教育理念和目標而應該具備的能力，包括語言能力、信息處理能力、溝通能力等?；A(chǔ)能力的培養(yǎng)和通識教育緊密相關(guān)，通識教育培育健康的心智和良好的人際關(guān)系，是學生成才的基礎(chǔ)條件。從事會計工作需要和不同的人群打交道，在單位內(nèi)部，會計人員需要與信息技術(shù)專業(yè)人員、銷售人員、采購人員、倉庫保管人員、車間負責人等經(jīng)常性地就業(yè)務和項目問題進行交流，單位內(nèi)部不同群體成員之間的信任是群體成功合作的關(guān)鍵因素；在單位外部，會計人員需要與稅務機構(gòu)、審計機構(gòu)、銀行、投資者等各行業(yè)的人以及國內(nèi)外相關(guān)專業(yè)人士進行溝通，語言能力、信息處理能力和有效的溝通能力是提升工作效率的關(guān)鍵。基于基礎(chǔ)能力的課程模塊設(shè)置包括：語言類課程、計算機應用類課程、溝通技巧類課程等。

2.專業(yè)能力

會計專業(yè)能力的培養(yǎng)是會計教育的立足之本。能夠熟練運用現(xiàn)代信息技術(shù)，在掌握經(jīng)濟學、管理學、金融學等學科基本理論的基礎(chǔ)之上，重點關(guān)注會計從業(yè)能力的培養(yǎng)，了解最新會計準則與實務前沿，樹立“業(yè)財融合”理念，熟練掌握并能夠運用會計、審計、財務管理、資產(chǎn)評估等專業(yè)知識和技能?；趯I(yè)能力的課程模塊設(shè)置包括：學科基礎(chǔ)類課程、會計從業(yè)能力類課程等[4]。

3.綜合能力

會計學專業(yè)學生能力培養(yǎng)的第三個層次是超越特定會計學科的綜合能力[5]，包括更廣泛的管理能力、執(zhí)行能力和思維能力。強調(diào)知識面廣、基礎(chǔ)寬厚，具備綜合分析能力和邏輯判斷能力，能夠?qū)⒗碚摵蛯I(yè)知識運用于實踐的能力[6]?；诰C合能力的課程模塊設(shè)置包括：執(zhí)行能力類課程、思維提升類課程等。

二、會計學整合式教學的意義與挑戰(zhàn)

實際中遇到的問題錯綜復雜、涵蓋各個方面，不僅僅是一個視角、一種思維、一個學科就可以解決的，需要運用多學科知識和多維視角，因此，各大高校在制定和修訂人才培養(yǎng)方案時，盡可能多元化地設(shè)置課程以期提高學生的綜合素質(zhì)，然而僅僅依靠學生通過自我整合不同學科不同類型的知識，這種自下而上的整合效果有限。以提高學生綜合素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)為目標的整合式教學，用自上而下的方式整合多方師資和教學資源，進而解決重要的教學問題，不失為一種有效的教學模式[7]。整合式教學以問題為導向，有助于學生核心能力的養(yǎng)成和提升[8]。

1.會計學整合式教學的意義

從價值層面來看，整合式教學有利于推動理論體系、學科體系和課程體系之間的相互貫通、有機融合和彼此促進[9]。不同學科之間有著不同的理論基礎(chǔ)、研究方法和思維方式，通過整合式教學打破學科、專業(yè)和課程之間的壁壘，進行整合式創(chuàng)新，實現(xiàn)資源共享和協(xié)同發(fā)展。

從執(zhí)行層面來看，會計學和管理學、經(jīng)濟學、金融學、財政學等有著千絲萬縷的聯(lián)系，通過學科交叉、團隊交叉、項目交叉等方式進行整合式創(chuàng)新，有利于教師之間的交流與協(xié)作，提升教學水平[10]；通過與實務界的聯(lián)系，以產(chǎn)學合作的方式協(xié)同育人，促進優(yōu)質(zhì)資源的合理配置；將現(xiàn)代信息技術(shù)融入會計學的教學，為會計學整合式教學提供技術(shù)保證[11]。

2.會計學整合式教學的挑戰(zhàn)

從教學目標角度看，整合式教學需要根據(jù)教學目標將教學內(nèi)容拆解成不同的主題，而這些主題在以往的傳統(tǒng)教學模式下是單獨授課的，整合式教學則是要將原本獨立的課程整合在一起。從具體的目標來看，可以分為單位內(nèi)部不同系部師生之間的“小整合”和單位之間的跨區(qū)域、跨行業(yè)、聯(lián)合企業(yè)等社會資源加入的“大整合”。

從教學內(nèi)容角度看，需要打破原有的學科邊界，以培養(yǎng)社會需要的高層次綜合性會計人才為出發(fā)點，充分利用交叉學科的內(nèi)容為會計學科的發(fā)展所用，納入整合式會計學教學的知識框架之內(nèi)。為了能夠培養(yǎng)適應未來時代發(fā)展需求的高素質(zhì)人才，如何有的放矢，重新構(gòu)建教學體系、教學大綱和教學內(nèi)容是關(guān)鍵。

從教學設(shè)計角度看，需要設(shè)計一個多層次、多維度、多學科為一體的會計整合式教學項目體系，該設(shè)計應該滿足全方位的教學環(huán)節(jié)，并且在教學過程中，可以在原有的基礎(chǔ)上適時補充新的單元點，達到可持續(xù)的動態(tài)更新調(diào)節(jié)。然而，多學科視角下的教學設(shè)計并非易事，這對教師的專業(yè)素養(yǎng)和知識體系提出了很高的要求，僅憑一個人、一個系部可能很難實現(xiàn)。

從師資整合角度看，會計學整合式教學目標是以學生為中心，將教學目標劃分為不同的單元，根據(jù)不同單元的教學內(nèi)容整合師資，形成教師-學生-教學目標的網(wǎng)狀鏈接。這對師資配置提出了很高的要求，在傳統(tǒng)的教學機構(gòu)中，單靠一個系部很難完成教學目標。

三、虛擬教研室建設(shè)的特點和實現(xiàn)路徑

為了應對整合式教學面臨的挑戰(zhàn)，虛擬教研室建設(shè)為會計人才綜合能力的培養(yǎng)和整合式教學模式的落地提供了一條可實現(xiàn)的路徑。根據(jù)協(xié)同效應理論，基于共建共享協(xié)同發(fā)展的多方參與的虛擬教研室建設(shè)，可以作為推動高校教育教學高質(zhì)量發(fā)展的支撐[12-13]。

1.虛擬教研室的優(yōu)勢

傳統(tǒng)的教研室是同在一個組織單位的專任老師，基于同一個教學目標而組織教學活動的單位，傳統(tǒng)教研室的活動一般主要聚焦于制定或者修訂人才培養(yǎng)方案、研討教學內(nèi)容是否需要進行調(diào)整、教學手段和教學方法是否需要更新、課程實施過程和教學評價反饋是否合理等方面。虛擬教研室與傳統(tǒng)教研室相比，其優(yōu)勢和特點主要體現(xiàn)在以下方面。

一是突破物理時間和空間的局限性。傳統(tǒng)教研室只存在于一個組織單位內(nèi)部，虛擬教研室可以是跨地域、跨院系、跨學科，匯集不同學校不同專業(yè)的優(yōu)質(zhì)教師資源和各行各業(yè)不同崗位上優(yōu)秀的實踐導師，充分發(fā)揮學科交叉的專業(yè)建設(shè)作用。二是利用信息技術(shù)實現(xiàn)全方位溝通。虛擬教研室作為基層教學組織的一種補充形式，以共同研究目標為核心，將信息技術(shù)與教學研究深度融合，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，協(xié)同基層組織建設(shè)和黨組織建設(shè)，有利于教育資源均衡且充分發(fā)展。三是發(fā)揮共建示范引領(lǐng)作用。虛擬教研室作為吸引來自不同學校、不同學科優(yōu)秀教師的平臺，匯聚了大量優(yōu)秀的教學名師，大家一起備課共同研討會計教育問題。將優(yōu)秀教學團隊、一流課程、教學名師的成果在虛擬教研室平臺里推廣，充分發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。四是打造教師發(fā)展和教學提升的利益共同體。虛擬教研室聚合更加豐富的教學資源，采用更加便捷的溝通技術(shù)，獲得對于同一知識點不同視角下的看法和見解，獲取不同地域、不同層次學校的會計專業(yè)學生對會計教育的需求，尤其是對青年教師的發(fā)展，提供了一個高水平的學習平臺，有利于促進一線教師教學水平的提升。

2.虛擬教研室的實現(xiàn)路徑

(1)橫向拓展廣度——走出去，引進來，共建精神家園

虛擬教研室成員來自于不同區(qū)域、不同院系、不同專業(yè)，個人特征方面也是不同年齡、不同教齡，卻有共同教學目標的一群人。成員之間相互平等，分別輸出不同類型的教育教學資源，通過虛擬教研室這個平臺，成員共建精神家園，共享教研成果，形成良性的教研團體生態(tài)圈，達成共贏的局面。

(2)縱向深挖精度——精細化，重深耕，打造工匠精神

虛擬教研室為專業(yè)教師提供了一條精進教學水平的技能培訓通道。虛擬教研室的成員有著共同的研究目標，并且在各自的教學領(lǐng)域里有著不同的經(jīng)驗累積，通過虛擬教研室這一平臺，參與者充分發(fā)表自己的教學體會、分享教學研究成果，也可以通過某一課程作為載體，將教學理念、教學方法、教學手段等在虛擬教研室內(nèi)部進行交流，實現(xiàn)教書育人過程中“工匠精神”的傳承。

四、基于整合式會計教學的虛擬教研室建設(shè)

1.在學生能力培養(yǎng)方面，注重能力提升

一是學生業(yè)務與財務融合能力的提升。學生應具備了解行業(yè)發(fā)展和業(yè)務流程的能力，在了解企業(yè)業(yè)務基礎(chǔ)之上，能夠運用財務的思維完善企業(yè)經(jīng)營管理制度和優(yōu)化業(yè)務流程。二是訓練學生財務思維的養(yǎng)成。學生能夠讀懂數(shù)據(jù)，具備將數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)化形成分析框架的能力，并運用財務的思維，洞察數(shù)據(jù)和指標背后所蘊含的會計信息。三是學生利用工具進行財務分析。財務分析離不開數(shù)據(jù)處理工具和數(shù)據(jù)分析方法，利用先進的技術(shù)為企業(yè)創(chuàng)造價值。

2.教學內(nèi)容創(chuàng)新方面，引入課程思政

會計聚焦于價值創(chuàng)造，“價值”應該是經(jīng)濟價值和社會價值的統(tǒng)一。整合式會計教學虛擬教研室建設(shè)過程中將課程思政融入教研活動和課題研究之中?！坝嬏煜吕斌w現(xiàn)的是會計服務于國家富強與和諧的價值目標，“遵循會計準則”體現(xiàn)的是對社會公正和對法制敬畏的價值取向，“不做假賬”體現(xiàn)的是會計人員的敬業(yè)與誠信的價值標準。社會主義核心價值觀和會計教學內(nèi)容是融為一體的，在教學過程中，弘揚和傳播愛黨愛國積極向上的正能量，思想價值引領(lǐng)下的會計教學可以更好地立德樹人。

3.師資隊伍建設(shè)方面，打造教師共同體

整合式會計教學虛擬教研室建設(shè)本著共贏的思想，著力提升以會計專業(yè)教師為主的其他專業(yè)教師共同參與的教師共同體的整體教學能力。強化教學研究，線上集體備課，打破時空限制，更有利于發(fā)揮“傳幫帶”作用。虛擬教研室成員協(xié)同構(gòu)建知識圖譜，重構(gòu)教學內(nèi)容，充分與基層黨組織、學術(shù)團隊融為一體，協(xié)調(diào)發(fā)展。在組建師資隊伍時充分考慮年齡結(jié)構(gòu)、學歷結(jié)構(gòu)、學緣結(jié)構(gòu)，以滿足不同類型人才培養(yǎng)的需要，保證虛擬教研室的教學改革和教學研究工作深入持續(xù)發(fā)展。

4.教學資源共享方面，開發(fā)基礎(chǔ)資源庫

整合式會計教學虛擬教研室建設(shè)貫徹教學資源共享的原則，以眾籌資源素材的方式，根據(jù)會計學教學內(nèi)容的需要，成員單位及教師定期或者不定期提供慕課、課件、案例等相關(guān)素材和資源，開發(fā)具有一定規(guī)模和使用價值的會計學教學資源庫；與此同時，來自不同院校的教師每學期期末分享學習效果的數(shù)據(jù)，以此檢驗教學成果并進行教學評估，為構(gòu)建以學生為中心的教學質(zhì)量評價體系積累基礎(chǔ)資源[14]。

5.產(chǎn)學研融合方面，推進業(yè)務與財務融合

整合式會計教學的虛擬教研室不僅匯集了來自不同學校不同專業(yè)的優(yōu)秀一線教師，還匯集了來自各行各業(yè)具有實務工作經(jīng)驗的實踐導師，實現(xiàn)產(chǎn)學研專家共上一堂課，充分發(fā)揮理論和實踐的融合、業(yè)務和財務的融合對專業(yè)建設(shè)的推動作用。

結(jié)語

數(shù)智時代的會計教育重構(gòu)應從教育的供給側(cè)出發(fā)融入創(chuàng)新要素[15]，基于整合式教學的虛擬教研室建設(shè)可以滿足人們?nèi)找嬖鲩L的對高質(zhì)量會計教育的需要，并且緩解我國教育資源分布發(fā)展不平衡不充分之間的矛盾，虛擬教研室建設(shè)為應對新一輪的科技革命和產(chǎn)業(yè)變革給會計帶來的不確定性提供了一種新的嘗試模式，虛擬教研室建設(shè)為實現(xiàn)會計學整合式教學提供了組織結(jié)構(gòu)和平臺保障。