趙惠君

（國防科技大學(xué) 系統(tǒng)工程學(xué)院，湖南 長沙 410073）

西點(diǎn)軍校教師發(fā)展中心是“西點(diǎn)學(xué)者的學(xué)校”，該中心成立于20世紀(jì)90年代，是為西點(diǎn)教員教學(xué)能力提升給予支持與服務(wù)的校本教師發(fā)展機(jī)構(gòu)。西點(diǎn)軍校教師發(fā)展中心的“名師導(dǎo)教”項(xiàng)目（The Master Teacher Program，MTP）是基于西點(diǎn)名師指導(dǎo)的、幫助西點(diǎn)年輕教師提升教學(xué)能力的教師發(fā)展項(xiàng)目。本文闡述了西點(diǎn)軍校教師發(fā)展中心MTP項(xiàng)目的理念與目標(biāo)、主要進(jìn)程及關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在此基礎(chǔ)上分析了該項(xiàng)目的三個(gè)特色，期望對我國高校教師發(fā)展中心校本項(xiàng)目的研發(fā)、設(shè)計(jì)與完善有啟發(fā)與借鑒意義。

一、MTP項(xiàng)目理念與目標(biāo)

西點(diǎn)軍校教師發(fā)展中心創(chuàng)設(shè)MTP項(xiàng)目，是基于這種理念：“教與學(xué)是密不可分的，教員作為教師，同時(shí)是學(xué)生；學(xué)生作為學(xué)習(xí)者，同時(shí)也是教師?！盵1]MTP項(xiàng)目是為西點(diǎn)軍校年輕教員設(shè)計(jì)的，他們在真實(shí)的教學(xué)情境下得到西點(diǎn)高級教員的指導(dǎo)；如果參與者完成該項(xiàng)目為期兩年的任務(wù)并達(dá)成該項(xiàng)目的預(yù)設(shè)要求，將會獲得通過該項(xiàng)目的證書。

MTP項(xiàng)目目標(biāo)設(shè)置清晰，即期望通過每月的研討班活動、課堂教學(xué)的回顧及反思活動使項(xiàng)目參與者獲得以下五方面的能力素養(yǎng)：（1）參與者了解基本的教學(xué)框架,為參與者規(guī)劃、實(shí)施和反思教學(xué)活動奠定基礎(chǔ)；（2）參與者能夠在各種不同的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行技能操作；（3）參與者能夠批判性回顧與評估他們的教學(xué)并適當(dāng)修正；（4）參與者能夠掌握諸多技巧幫助學(xué)習(xí)者獲得重要相關(guān)學(xué)科技能與知識；（5）通過整個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)，參與者獲得評估學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。

MTP項(xiàng)目重視教師可遷移能力的養(yǎng)成，如對基本的教學(xué)框架的掌握、獲得適用于不同環(huán)境的技能體系；重視教師對自身進(jìn)行教學(xué)評估并修正的能力；重視教師對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行正確評估的能力；重視對青年教師教學(xué)技巧的培養(yǎng)。該項(xiàng)目的根本目的是提升西點(diǎn)教師教學(xué)勝任力。

二、MTP項(xiàng)目的階段性任務(wù)及關(guān)鍵環(huán)節(jié)

（一）MTP項(xiàng)目的階段性任務(wù)

每一期MTP項(xiàng)目為期兩年，持續(xù)4個(gè)學(xué)期，按推進(jìn)進(jìn)程分為四個(gè)主要階段，每個(gè)階段都有其相應(yīng)的任務(wù)及具體活動，每個(gè)階段的關(guān)注重點(diǎn)也不同，如表1所示。

表1 MTP項(xiàng)目的階段性任務(wù)與具體活動[2]

MTP項(xiàng)目是一個(gè)與教師教學(xué)全程相匹配的、始于認(rèn)知學(xué)生終于評價(jià)學(xué)生的全過程培訓(xùn)；該項(xiàng)目重視基本理論，重視實(shí)踐以及“被改進(jìn)的實(shí)踐”，重視教學(xué)過程中對學(xué)生的評價(jià)及相關(guān)能力的培養(yǎng)（而“評價(jià)”實(shí)際上是教師的“實(shí)踐”能力之一），可見該項(xiàng)目是致力于提升教師教學(xué)勝任力的、理論與實(shí)踐兼顧的、系統(tǒng)的深度培訓(xùn)項(xiàng)目。

（二）MTP項(xiàng)目的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

MTP項(xiàng)目全程主要包括四個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié):研討會與閱讀（Meetings and Readings）、反思（Reflections）、撰寫教學(xué)宣言（The Teaching Statement）、課堂研究（Classroom Research）。①本部分涉及該項(xiàng)目的相關(guān)數(shù)據(jù)與資料均來自西點(diǎn)軍校教學(xué)卓越中心上述出處，下文相關(guān)部分不再逐一注明。（1）研討會與閱讀。包括兩個(gè)子環(huán)節(jié)：指定閱讀與研討會。指定閱讀在前，研討在后。在研討之前，西點(diǎn)教師發(fā)展中心會把所有的項(xiàng)目閱讀資料都放在一個(gè)名叫“黑板”的網(wǎng)站版塊上，每一位項(xiàng)目參與者會收到一個(gè)活頁型的教學(xué)參考書，包括閱讀資料、西點(diǎn)教師發(fā)展中心通訊及其他和“教”與“學(xué)”相關(guān)的材料。完成指定閱讀之后的研討會是為了幫助與會者澄清、整合他們對這些閱讀材料中所呈現(xiàn)觀點(diǎn)的看法，并將其運(yùn)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中。（2）反思。參與者以撰寫反思日志的形式貫穿MTP項(xiàng)目全程。MTP項(xiàng)目導(dǎo)師需要實(shí)地觀察每個(gè)項(xiàng)目參與者的課堂教學(xué)至少兩次，指出他們需要改進(jìn)的地方。在每學(xué)期結(jié)束時(shí)，也會組織一個(gè)與課程主題相關(guān)的簡短反思活動。組織這些反思活動，旨在將參與者在指定閱讀中形成的觀念與真實(shí)的教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系起來，并為他們下一步形成并陳述個(gè)人教學(xué)理念做準(zhǔn)備。（3）教學(xué)宣言。即陳述教員的教學(xué)理念。教學(xué)宣言不同于一般的教學(xué)檔案，教學(xué)檔案主要用來晉升或加薪，對于西點(diǎn)教師來說，關(guān)于教學(xué)理念的教學(xué)宣言是每一位教師的核心文件，包括他們的教學(xué)理念以及通過教師們的教學(xué)體驗(yàn)而衍生的其他闡釋。（4）課堂研究。參與者結(jié)合自己的實(shí)踐遴選一個(gè)自己感興趣的課堂研究課題，設(shè)計(jì)研究方案，組織實(shí)施，并在項(xiàng)目最后階段分享課堂研究成果。

三、MTP項(xiàng)目特色

（一）重視理念形塑

MTP項(xiàng)目重視對項(xiàng)目參與者教學(xué)理念的澄清、修訂與匡正，把幫助教師澄清修正教學(xué)理念視為第一要務(wù)。在項(xiàng)目開始時(shí)，每個(gè)參與者需要做的第一件事就是撰寫并分享自己的教學(xué)理念。該項(xiàng)目的每一個(gè)環(huán)節(jié)都與理念的形塑息息相關(guān)。

在閱讀與研討中分享教學(xué)理念。會議研討與閱讀環(huán)節(jié)是多元化教員參與的小組研討。10人一組的研討每月組織一次，小組成員來自西點(diǎn)校內(nèi)各系及其他教輔機(jī)構(gòu)。[3]小組研討以完成指定閱讀為前提，閱讀材料由教師發(fā)展中心指定。完成指定閱讀的根本目的是讓腦海中本有觀念儲備的教員直面讀物中的諸多教學(xué)觀念：這些閱讀與我之前已經(jīng)知道或信奉的理念相比吻合或強(qiáng)化了嗎？哪些挑戰(zhàn)了我的理念？哪些讓我感到驚訝？哪些新信息吸引我？這些閱讀材料能激發(fā)我提出哪些問題？通過閱讀這些材料我還有哪些其他反應(yīng)？初步審視自己原有觀念與指定讀物中觀念的關(guān)系，可能吻合，也許沖突，也許深感震撼，可能深受吸引，也許聞所未聞。完成閱讀后，來自不同教學(xué)系所的參與者就同樣的材料及其觀點(diǎn)展開討論，分享自己的教學(xué)理念，在交流討論中進(jìn)行思想碰撞，再經(jīng)過專家的澄清，項(xiàng)目參與者不斷修正，整合形成新的教學(xué)理念，MTP項(xiàng)目導(dǎo)師鼓勵教員用整合后的新理念指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。

在反思活動中審視教學(xué)理念。項(xiàng)目開始之初經(jīng)過分享、澄清與整合，項(xiàng)目參與者做好了基本的理念儲備。此后，項(xiàng)目導(dǎo)師實(shí)地觀察參與者們的教學(xué)實(shí)踐，每學(xué)期末組織一次簡短的反思活動。[4]反思環(huán)節(jié)將參與者分享、澄清、整合后收獲的理念與教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系了起來，而參與者通過回顧性反思，再重新審視自己的教學(xué)理念，確定自己是否修正過教學(xué)理念，在多大程度上再次修正了原有的理念。這一系列反思活動為他們下一步陳述個(gè)人教學(xué)理念打下基礎(chǔ)。

在教學(xué)宣言中陳述教學(xué)理念。西點(diǎn)教師發(fā)展中心要求每一位項(xiàng)目參與者都要撰寫自己的教學(xué)宣言，即項(xiàng)目參與者對自己教學(xué)理念的陳述，也包括其對相關(guān)教學(xué)體驗(yàn)的闡釋。[5]這份教學(xué)宣言是參與者通過閱讀與研討整合了已有觀念，再經(jīng)過實(shí)踐、專家指導(dǎo)、自我反思之后才審慎形成的。

在課堂研究中運(yùn)用教學(xué)理念。MTP項(xiàng)目的頂峰體驗(yàn)是課堂研究（Classroom Research，CR），要求參與者創(chuàng)設(shè)一個(gè)自己感興趣且重要的研究問題，“在相關(guān)的課堂、相關(guān)的學(xué)生、相關(guān)的學(xué)科”中進(jìn)行。課堂研究的任務(wù)不在于研究一般的學(xué)習(xí)，而在于研究“你的學(xué)生、在你的課堂上、在你的學(xué)科中、在你的教學(xué)技能和偏好下”發(fā)生的或未發(fā)生的學(xué)習(xí)情況。[6]課堂研究中需要運(yùn)用參與者所擁有的理念去理解或闡釋學(xué)生學(xué)習(xí)過程中諸多“為什么”“如何”之類的問題。學(xué)生作為合作者參與研究，而非僅僅被視為研究對象。年輕教師們在課堂研究中應(yīng)用教學(xué)理念，同時(shí)進(jìn)一步反思、深化、提升教學(xué)理念。

（二）強(qiáng)調(diào)課堂實(shí)踐

MTP作為一個(gè)長時(shí)段的教師教學(xué)發(fā)展項(xiàng)目，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)在常態(tài)的真實(shí)的課堂教學(xué)情境中實(shí)踐，既非微型教學(xué)，也非虛擬實(shí)踐。MTP項(xiàng)目中的教學(xué)技能訓(xùn)練、教學(xué)觀察指導(dǎo)、教學(xué)行動研究都是基于真實(shí)的課堂教學(xué)，其具體表現(xiàn)如下：

一是項(xiàng)目參與者在真實(shí)教學(xué)情境中訓(xùn)練教學(xué)技能。從西點(diǎn)教師發(fā)展中心網(wǎng)站“MTP項(xiàng)目的主要階段及其任務(wù)”中，多見此類表述：“將對他們目前所教的一門課程進(jìn)行反思，并通過各種維度來觀察學(xué)員。”“在他們已經(jīng)教過的課程上踐行課程設(shè)計(jì)的原則，探索重新設(shè)計(jì)?！薄按_定在他們的學(xué)科教學(xué)中真正起作用的技術(shù)……并報(bào)告使用成效?！薄斑\(yùn)用課堂評估技術(shù)，并確定最適合學(xué)科和課程的技術(shù)，并報(bào)告體驗(yàn)?！边@說明MTP項(xiàng)目中的教學(xué)實(shí)踐都是結(jié)合項(xiàng)目參與者自身的教學(xué)任務(wù)安排的，在真實(shí)教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行關(guān)鍵技能的訓(xùn)練。比如，教學(xué)評價(jià)及相關(guān)準(zhǔn)備分散在MTP項(xiàng)目的每一個(gè)階段，具體包括兩大類。一類是與常規(guī)教學(xué)過程相關(guān)的評價(jià)，包括學(xué)習(xí)成績評分、學(xué)習(xí)者評價(jià)以及課堂教育技術(shù)選用評估等。學(xué)習(xí)成績評分是教師的必備技能，MTP項(xiàng)目對此有專項(xiàng)訓(xùn)練，安排在第二階段，練習(xí)“創(chuàng)建與評判相關(guān)測試問題”，在研討會上研討與評分有關(guān)的問題；學(xué)習(xí)者評價(jià)安排在項(xiàng)目的第三階段，這是建立在對教育心理學(xué)相關(guān)理論的掌握、對學(xué)習(xí)者多維度觀察以及學(xué)習(xí)成績測試評分基礎(chǔ)上的；課堂教育技術(shù)使用評估，通過對教育技術(shù)使用進(jìn)行評估，確定在他們的學(xué)科教學(xué)中真正起作用的技術(shù)，并報(bào)告體驗(yàn)。上述與教學(xué)過程相關(guān)的評價(jià)，都致力于幫助參與者提高教學(xué)勝任力，生成有效教學(xué)。另一類是與常規(guī)教學(xué)過程無關(guān)的評價(jià)，即項(xiàng)目評價(jià)。項(xiàng)目評價(jià)是參與者對MTP項(xiàng)目本身的評價(jià)。西點(diǎn)教師發(fā)展中心關(guān)注教師發(fā)展項(xiàng)目的實(shí)效，所以在項(xiàng)目最后階段會收集參與者對項(xiàng)目的評價(jià)反饋。

二是項(xiàng)目導(dǎo)師在真實(shí)教學(xué)情境中觀察指導(dǎo)教學(xué)。西點(diǎn)MTP項(xiàng)目要求項(xiàng)目導(dǎo)師在真實(shí)教學(xué)情境中觀察指導(dǎo)教學(xué)，需要連續(xù)觀察項(xiàng)目參與者兩個(gè)系列的課堂教學(xué)。真實(shí)的教學(xué)情境可以自然暴露教學(xué)實(shí)踐中的真問題，教學(xué)觀察不會失真，教學(xué)指導(dǎo)更有針對性。能成為MTP項(xiàng)目導(dǎo)師的，是西點(diǎn)軍校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的高職級教師。MTP項(xiàng)目導(dǎo)師在真實(shí)課堂中的觀察及指導(dǎo)與教學(xué)管理中抽查性質(zhì)的教學(xué)觀察不同。教學(xué)管理中的教學(xué)觀察，是組織督導(dǎo)/專家隨堂聽課，雖然也會給授課教員一些建議，但根本目的是檢查鑒別課堂教學(xué)質(zhì)量，并給出鑒定性評價(jià)。MTP項(xiàng)目中項(xiàng)目導(dǎo)師實(shí)地觀察項(xiàng)目參與者的教學(xué)實(shí)踐并提出指導(dǎo)，給予的是發(fā)展性評價(jià)，并為教師保密，幫助教師改善教學(xué)，不同于教學(xué)管理中的等級鑒定。

三是項(xiàng)目參與者在真實(shí)教學(xué)情境中開展教學(xué)行動研究。關(guān)于課堂研究最好的闡釋來自MTP項(xiàng)目課堂研究模式的開創(chuàng)者帕特·克羅斯教授。帕特·克羅斯教授從以下幾個(gè)方面闡釋課堂研究的基本內(nèi)蘊(yùn)。[7]

第一，課堂研究不同于課堂評估。在西點(diǎn)軍校的教研實(shí)踐中，曾出現(xiàn)過“課堂評估”和“課堂研究”兩術(shù)語互換的情形，后來開始強(qiáng)調(diào)課堂評估和課堂研究之間的區(qū)別。他們認(rèn)為課堂評估通常針對教學(xué)和學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀或什么的問題，如“今天這門課上發(fā)生了什么?學(xué)生們從當(dāng)天的課程中學(xué)到了什么?他們沒有理解什么？”或者“他們對什么有進(jìn)一步的疑問?”而課堂研究則試圖回答關(guān)于學(xué)習(xí)的“為什么”和“如何”的問題?！盀槭裁磳W(xué)生們會有這樣的反應(yīng)?為什么他們似乎對目標(biāo)在哪里有如此模糊的概念?”課堂評估顯然是課堂教學(xué)管理中的必要環(huán)節(jié)，但開展了課堂評估并不等同于進(jìn)行了課堂研究。

第二，“課堂研究”不同于一般教育研究者的“教育研究”。帕特·克羅斯認(rèn)為“課堂研究”不同于傳統(tǒng)的在課堂里進(jìn)行的研究或與課堂有關(guān)的研究，不同于那些教育研究者的教育研究。他認(rèn)為教育研究人員擁有研究方法或相關(guān)技術(shù)專長，但缺乏對教學(xué)來說至關(guān)重要的學(xué)科主題知識——教學(xué)內(nèi)容知識，即他教了什么？他如何教的？如果缺乏對教學(xué)至關(guān)重要的主題知識的把握，教育研究人員一般只能從某些樣本學(xué)生中得出寬泛的結(jié)論，而這些樣本與“你的學(xué)生”未必有很多共同之處，因此他們的研究結(jié)論未必適用。

第三，教育研究最有效的做法是教師開展課堂研究。MTP項(xiàng)目中的課堂研究鼓勵教師將課堂作為研究學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)室。教師的工作就是把自己擁有的某一學(xué)科的知識轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，把自己知道的東西轉(zhuǎn)化為別人能理解的東西。教師自己非常清楚他教了什么，他如何教的，對教師來說，開展教育研究最有效的做法就是進(jìn)行課堂研究。課堂研究不是一個(gè)附加的活動，它被嵌入到課堂的常規(guī)工作中。做課堂研究的大學(xué)教師擁有做一流研究所需的研究能力。最重要的是，教師可以很容易地接觸到那些從事研究的人員希望研究的學(xué)生群體——在真實(shí)的課堂教學(xué)情境中學(xué)習(xí)一門學(xué)科的學(xué)生群體。所以，帕特·克羅斯認(rèn)為教育研究最有效的做法是教師開展課堂研究。

第四，課堂研究宜將學(xué)生視為合作者而非“研究對象”。關(guān)于人類學(xué)習(xí)的知識，尤其是自身的知識，對學(xué)生來說具有很高的價(jià)值和興趣。他們是熱切的合作者，他們的回報(bào)是巨大的，因?yàn)樗麄冊谡n堂學(xué)習(xí)與課堂研究參與中獲得了對自己學(xué)習(xí)的洞察力，同時(shí)也發(fā)展了探究和分析的學(xué)術(shù)技能。帕特·克羅斯認(rèn)為“它（課堂研究）完成了從提出問題到在教學(xué)實(shí)踐中做出改變的整個(gè)周期。而傳統(tǒng)教育研究的典型模式是，研究者完成一個(gè)研究項(xiàng)目，撰寫研究結(jié)論，并將其發(fā)表，他們提出建議，供其他人執(zhí)行……”

MTP項(xiàng)目推廣的課堂研究是活躍在教學(xué)一線的教師，在自己真實(shí)的課堂教學(xué)情境中，基于解決實(shí)際教學(xué)問題而開展的行動研究，MTP課堂研究成果可在研討中分享給同行，也可發(fā)表出版，但其研究，是基于行動，也是為了行動，研究的根本目的在于改進(jìn)完善提升研究者自己的教學(xué)。

（三）注重教學(xué)反思

MTP項(xiàng)目重視教學(xué)反思訓(xùn)練，力圖把項(xiàng)目參與者培養(yǎng)成反思型實(shí)踐者。

1.教學(xué)反思的環(huán)節(jié)

MTP項(xiàng)目要求“反思以日志形式貫穿整個(gè)MTP項(xiàng)目全程”。除了無處不在的反思氛圍、貫穿全程的反思日志，MTP項(xiàng)目還設(shè)置了專門的反思活動環(huán)節(jié)。西點(diǎn)軍校在每學(xué)期結(jié)束時(shí)，會有一個(gè)與課程主題相關(guān)的簡短的反思活動。培養(yǎng)教師的反思意識，幫助他們形成反思習(xí)慣。

2.教學(xué)反思的對象

在MTP項(xiàng)目中，反思貫穿全程，兩個(gè)重要關(guān)注點(diǎn)即教學(xué)理念與教學(xué)實(shí)踐。

一是注重教學(xué)理念反思，在分享、反思、實(shí)踐中不斷完善自己的教學(xué)理念。在MTP項(xiàng)目開始時(shí)，每個(gè)參與者的第一要務(wù)就是撰寫并分享自己的教學(xué)理念，并在每個(gè)學(xué)期結(jié)束時(shí)重新審視這套教學(xué)理念，以確定他們在多大程度上基于他們在項(xiàng)目中的經(jīng)驗(yàn)修正了自己的理念。每位參與者最初分享的理念，經(jīng)過閱讀、小組研討、課堂實(shí)踐、專家觀察指導(dǎo)后，理念在分享、澄清、反思中不斷修正完善。

二是注重教學(xué)實(shí)踐反思，同時(shí)重視反饋，關(guān)注被改進(jìn)的實(shí)踐。MTP項(xiàng)目關(guān)注實(shí)踐的同時(shí)也關(guān)注被改進(jìn)的實(shí)踐。實(shí)踐與被改進(jìn)的實(shí)踐兩者經(jīng)由反思而貫通起來。具體體現(xiàn)在三個(gè)方面：（1）教學(xué)理念的反思與不斷修正；（2）課程設(shè)計(jì)的重新制訂及其實(shí)踐反饋；（3）教學(xué)技術(shù)（技巧）的實(shí)踐及其成效的再確認(rèn)。實(shí)踐與被改進(jìn)的實(shí)踐，均受到項(xiàng)目組織方——西點(diǎn)軍校教師發(fā)展中心的關(guān)注。

3.教學(xué)反思的路徑

MTP項(xiàng)目中主要通過以下路徑實(shí)現(xiàn)反思。

第一，在指定閱讀中反思。MTP項(xiàng)目的第一件事就是要求教師撰寫自己的教學(xué)理念，爾后進(jìn)入第一階段的指定讀物閱讀。完成指定讀物閱讀，是MTP項(xiàng)目第一階段的任務(wù)，也是幫助參與者觀照自己理念的一面鏡子。指定讀物中蘊(yùn)含著種種教育觀念，這些觀念對閱讀者原有觀念相比，可能南轅北轍，可能讓參與者心悅誠服或耳目一新，引發(fā)閱讀者的思考。參與者在指定讀物的閱讀過程中，開始了關(guān)于教學(xué)理念的初步反思。指定閱讀中的反思，是閱讀者對自己持有觀念與閱讀材料中蘊(yùn)含觀念的比較與反思，是對自己現(xiàn)有觀念的修正與完善。

第二，在同伴研討中反思。持續(xù)兩年的MTP項(xiàng)目每月組織一次來自不同系所的10人小組研討，10位成員來自西點(diǎn)軍校不同的系所。這些完成指定閱讀的年輕教員們，組成一個(gè)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)共同體，經(jīng)歷多元化的教師參與的每月一次的研討深受西點(diǎn)教員歡迎。不同的成員，在完成相同的指定閱讀后，組織小組研討，在研討中分享各自的理念與觀感，因?yàn)閷W(xué)科專業(yè)背景不同，教學(xué)任務(wù)與具體的實(shí)踐不同，教學(xué)體驗(yàn)可能不同，對讀物的理解也可能不同。這種研討，給他們分享自己教學(xué)理念的機(jī)會，通過交流碰撞，經(jīng)歷頭腦風(fēng)暴，不同成員從不同學(xué)科觀察、分析問題，從不同的維度思考問題，視野更加開闊。同伴交流，同儕互助，教學(xué)反思更深入。

第三，在導(dǎo)師觀察中反思。MTP項(xiàng)目給每一位參與者配備一位導(dǎo)師，MTP項(xiàng)目導(dǎo)師需要實(shí)地觀察每個(gè)項(xiàng)目參與者至少兩次課堂教學(xué)，指出他們需要改進(jìn)的地方。然后，在每學(xué)期結(jié)束時(shí)，會有一個(gè)與課程主題相關(guān)的簡短反思活動，結(jié)合導(dǎo)師的建議，反思如何改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐。組織這些反思活動，旨在把先前的指定閱讀和參與者的教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系起來，經(jīng)過導(dǎo)師觀察后提出指導(dǎo)意見，此環(huán)節(jié)的反思是為年輕教員下一步修正并陳述個(gè)人教學(xué)宣言做準(zhǔn)備。

第四，在行動研究中反思。MTP項(xiàng)目中的課堂研究由參與者自己選定感興趣的問題，從問題的提出，到研究的推進(jìn)與完成，最后是教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)，“它（課堂研究）完成了從提出問題到在教學(xué)實(shí)踐中做出改變的整個(gè)周期”，是一個(gè)經(jīng)典的行動研究。行動研究，基于行動，為了行動，一切回到實(shí)踐。這是對項(xiàng)目參與者在整個(gè)項(xiàng)目進(jìn)程中不斷修正完善的理念的運(yùn)用、實(shí)踐與檢視，是通過研究完成參與者自我教學(xué)理念與實(shí)踐的全面系統(tǒng)的審視與反思。

四、結(jié) 語

理念、實(shí)踐與反思，是貫穿西點(diǎn)軍校教師發(fā)展中心MTP項(xiàng)目設(shè)計(jì)與運(yùn)行全過程的三大關(guān)鍵詞。理念是一切行動的先導(dǎo)，理念引領(lǐng)實(shí)踐，實(shí)踐檢視理念、豐富理念，理念與實(shí)踐都在反思中進(jìn)一步完善。西點(diǎn)軍校教師發(fā)展中心的MTP項(xiàng)目，重視教學(xué)理念形塑，強(qiáng)調(diào)真實(shí)教學(xué)實(shí)踐，注重教學(xué)反思，是理念、實(shí)踐與反思交融的系統(tǒng)訓(xùn)練，是基于真實(shí)課堂情境的教學(xué)支持與行動研究，是重視深度學(xué)習(xí)體驗(yàn)的教師發(fā)展項(xiàng)目。西點(diǎn)軍校教師發(fā)展中心MTP項(xiàng)目的三大特色，可謂切中肯綮，抓住了青年教師成長與發(fā)展中的要務(wù)，值得國內(nèi)高校教師發(fā)展中心關(guān)注。