吳 浪，陳紛紛

（江西科技師范大學(xué)建筑工程學(xué)院，江西 南昌 330013）

1 研究背景

現(xiàn)階段國家在經(jīng)濟發(fā)展的浪潮中將啟動越來越多的基建項目。為了實現(xiàn)將農(nóng)村轉(zhuǎn)為城市的目標(biāo)，各地也在積極努力地推進農(nóng)村城市化。然而，農(nóng)村的許多交通設(shè)施、房屋土建和管道線路等與城市相比總是較為落后，因此，為改善農(nóng)村的現(xiàn)狀，無法避免要對所處的環(huán)境進行改造，開發(fā)新區(qū)，建衛(wèi)星城市。這需要培養(yǎng)大量的土建類專業(yè)人才才可以滿足現(xiàn)在以及今后城市化發(fā)展的需求。

高等教育肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的重要使命，提升本科人才培養(yǎng)質(zhì)量是高等教育的核心任務(wù)[1]。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中，也強調(diào)了社會企業(yè)在招聘人才時，應(yīng)該避免過度重視學(xué)歷，應(yīng)該更多重視個人能力，對于人才應(yīng)重點考查其實踐能力[2-3]。

然而，真正的實踐型人才的培養(yǎng)，其理想與現(xiàn)實總是會存在一定距離。因此，為實現(xiàn)高校對土建類人才的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)建立一個科學(xué)有效的人才評價體系來保障其培養(yǎng)質(zhì)量。本文以江西科技師范大學(xué)建筑工程學(xué)院的人才培養(yǎng)為例，通過梳理文獻，在國內(nèi)外學(xué)者已有研究結(jié)果的基礎(chǔ)上，基于CIPP模型構(gòu)建土建類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系[4]。

2 CIPP模型與評價流程

20世紀(jì)60年代末，美國著名的教育評價專家STUFFLEBEAM提出的CIPP模式，也稱為決策導(dǎo)向型工具，其內(nèi)容為背景評價（C）、輸入評價（I）、過程評價（P）和結(jié)果評價（P）。“評價目的不在于證明而在于發(fā)展改進”，這是CIPP模型的基本觀點，其注重評價對象的個體差異、進步幅度及評價主體的多元化，既看基礎(chǔ)更看重發(fā)展，既看共性更重個性，與增值評價理念不謀而合[5]。背景評價、輸入評價、過程評價和結(jié)果評價4個的結(jié)果分別由人才培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建、人才培養(yǎng)資源配置、課程運營實施和人才培養(yǎng)的影響和成效得以體現(xiàn)。因為其全程性、反饋性、靈活性、操作性等優(yōu)點，目前廣泛應(yīng)用于教學(xué)課程評價、績效評價等領(lǐng)域。評價流程如圖1所示。

圖1 評價流程

3 CIPP模型與土建類專業(yè)人才質(zhì)量評價的適切性

CIPP模型契合改良和發(fā)展土建類專業(yè)的要求。其模型特點——全程性、反饋性，有助于高校促進學(xué)生發(fā)展、營造良好的社會環(huán)境，擴充社會資源。CIPP模型作為一種管理型的教育導(dǎo)向模型，把質(zhì)量過程作為時間軸線，全程強調(diào)決策、過程和改進，從環(huán)境、資源、過程和成就4方面借助管理導(dǎo)向型的CIPP模型全程性特點對所遇問題進行決策，再由模型的反饋性給決策者作出及時反饋。與使用較多的柯氏模型不同，CIPP模型不是簡單地在結(jié)束后評價，而是動態(tài)跟蹤，在培養(yǎng)過程中及時地發(fā)現(xiàn)漏洞，及時地解決，實時反饋，隨時調(diào)整。這樣一來，CIPP模型將使土建成效獲得最優(yōu)化。

CIPP模型適切于土建類專業(yè)評價復(fù)雜性的特點。其模型特點——靈活性、操作性強，土建成效的考評的過程長期且復(fù)雜，依據(jù)CIPP模型的可操作性強，借助其評價模式，化零散為整體，將眾多小的、零散的指標(biāo)填充到一個完整的評價大框架中。同時在過程中分階段獲取相關(guān)指標(biāo)，即不同階段不同方面的，獲取大范圍的反饋信息，對完善方案大有益處，以模型的強程序性保證了土建類專業(yè)評價體系構(gòu)建的可行性。由此可見，將CIPP模型引入土建類專業(yè)質(zhì)量評價模型，是從教學(xué)以及高校屬性的雙重決策考慮。

教學(xué)給學(xué)生培養(yǎng)將理論知識轉(zhuǎn)化成實際成果的內(nèi)在能力，但目前還是缺乏科學(xué)有效、準(zhǔn)確客觀的考評方式。單單依據(jù)目標(biāo)達成和效果程度為考察標(biāo)準(zhǔn)，既不能全面體現(xiàn)學(xué)生的單人水平，也不能高效合理地反映總體水平?？沙掷m(xù)發(fā)展的高校運行過程，必須將評價作為改進工具，來支持政策持續(xù)運行。考慮到長期性，發(fā)揮出質(zhì)量評價的效果不能僅憑階段性成果，因此，不能以偏概全。

4 質(zhì)量評價體系的構(gòu)建

在構(gòu)建評價體系時，要針對土建類專業(yè)的特點，以相關(guān)的理論為基礎(chǔ)，以他人經(jīng)驗為輔助。以基于背景評價的人才培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建為前提，以基于輸入評價的資源配置為保障，以基于過程評價的課程運行實施為核心，以基于結(jié)果評價的人才培養(yǎng)的影響和成效為關(guān)鍵[6]，以此作為4個一級指標(biāo)，并選擇11個二級指標(biāo)，來完成土建類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系構(gòu)建。

4.1 指標(biāo)計算

在本研究中，指標(biāo)構(gòu)成只有兩級，具體步驟如下。首先，依據(jù)已有的調(diào)查問卷表來收集一級指標(biāo)和二級指標(biāo)數(shù)據(jù)；其次，計算各指標(biāo)權(quán)重。

利用等距離權(quán)重計算方法，得到各指標(biāo)的等級權(quán)重。按比例法，根據(jù)指標(biāo)數(shù)據(jù)及公式，計算相應(yīng)權(quán)重。最后通過歸一化處理，根據(jù)公式得到各指標(biāo)的最終權(quán)重。

依據(jù)上述計算方法，可獲得土建類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量各級評價指標(biāo)的權(quán)重。

4.2 指標(biāo)體系構(gòu)建

通過上述公式推算，對土建類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量指標(biāo)體系構(gòu)建如表1所示。

表1 各級指標(biāo)權(quán)重分值統(tǒng)計表

5 質(zhì)量評價指標(biāo)解析

5.1 背景評價指標(biāo)解析

背景評價是在特定的背景下評定高等教育的所處環(huán)境、需求資源、診斷問題和獲取機會。背景評價指標(biāo)以“人才培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建”作為一級指標(biāo)，“培養(yǎng)環(huán)境”“專業(yè)水平”這2個為二級指標(biāo)。

培養(yǎng)環(huán)境是專業(yè)發(fā)展的前提，主要指高校的辦學(xué)條件和理念，是決定設(shè)立這個專業(yè)的必要性，同時決定發(fā)展方向與發(fā)展手段。專業(yè)水平是指專業(yè)設(shè)置及發(fā)展。

5.2 輸入評價指標(biāo)解析

基于背景評價，輸入評價是估測現(xiàn)有的此專業(yè)資源，如財力、人力、物力等，分析達成培訓(xùn)結(jié)果的目標(biāo)有哪些協(xié)助資源可供利用的，才有望實現(xiàn)資源的最優(yōu)配置。輸入評價指標(biāo)選取“人才培養(yǎng)資源配置”為一級指標(biāo)，下設(shè)2個二級指標(biāo)。

教師隊伍是指師資數(shù)量、結(jié)構(gòu)，師資力量主要包括師資數(shù)量是否足夠、結(jié)構(gòu)課程設(shè)置是否合理以及師資整體素質(zhì)是否達到最優(yōu)。器材設(shè)施主要包括辦公用品、實驗用品、體育器材等的經(jīng)費投入。

5.3 過程評價指標(biāo)解析

過程評價是在土建類人才培養(yǎng)工作的具體操作中，及時跟蹤反饋，對存在的遺漏、缺陷之處，可以迅速有效地補救。過程評價是整個土建類專業(yè)評價體系的核心，作為決策者追蹤問題的行之有效手段，其本質(zhì)上是動態(tài)的。針對土建類專業(yè)的情況，過程評價指標(biāo)選取“課程運營”為一級指標(biāo)，下設(shè)“師資管理”“課程設(shè)計”“課外實踐”3個二級指標(biāo)。

師資管理是對教師日常工作任務(wù)，如課程教學(xué)、科研工作等管理總和，主要有計劃安排、實踐運行、情況總結(jié)和質(zhì)量考核等。課程設(shè)計其目的是保證培養(yǎng)方案的有效實施，有各學(xué)期的課程安排布置、對教學(xué)質(zhì)量的驗收反饋及對課程的優(yōu)化提升。課外實踐是指在課堂外的實踐中，讓學(xué)生們“走出課本”非理論教學(xué)授課的教學(xué)過程，其目的在于教授學(xué)生將課堂所學(xué)的理論知識轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實應(yīng)用。其教學(xué)形式主要包括實驗室內(nèi)進行教學(xué)、完成畢業(yè)設(shè)計、進入相關(guān)公司實習(xí)、學(xué)校與企業(yè)合作等方面。

5.4 結(jié)果評價指標(biāo)解析

結(jié)果評價主要是結(jié)合社會和用人單位對人才的反饋信息對高校土建類專業(yè)人才質(zhì)量進行評價。一級指標(biāo)是學(xué)生的“影響評價”以及“成效評價”這2個指標(biāo)。

影響評價主要是在江西科技師范大學(xué)對土建類專業(yè)人才培養(yǎng)的模式下，對建筑工程學(xué)院的社會反響程度以及學(xué)校的辦學(xué)聲譽、辦學(xué)水平進行的評價。一級指標(biāo)“影響評價”對應(yīng)的二級指標(biāo)“學(xué)生滿意度”“就業(yè)率”以及“就業(yè)質(zhì)量”3個。

成效評價是指評價的實施效果。成效評價的二級指標(biāo)有3個，即“學(xué)業(yè)知識水平”“技能培訓(xùn)”和“獲獎”。

6 基于指標(biāo)權(quán)重的分析與啟示

通過分析土建類專業(yè)質(zhì)量指標(biāo)體系的權(quán)重，可以看出江西科技師范大學(xué)土建類人才培養(yǎng)的3個側(cè)重點，具體如下。

首先，一級指標(biāo)中“課程運行實施”（w=0.306 2）的權(quán)重最大。在對學(xué)生的培養(yǎng)過程中，課程設(shè)計是關(guān)鍵所在，改善教學(xué)方法，拓展課程寬度，注重理論與實踐結(jié)合，讓學(xué)生掌握最先進的專業(yè)技能，更有利于實現(xiàn)的目標(biāo)。

其次，一級指標(biāo)中“資源配置”（w=0.251 1）和“影響和成效”（w=0.228 7）的權(quán)重較大。建筑工程學(xué)院學(xué)生專業(yè)多以工科為主，在提高質(zhì)量的過程中，師資的投入發(fā)揮著重要作用。為滿足應(yīng)用型土建人才的需求，應(yīng)從根本出發(fā)，加強骨干、年輕教師的培養(yǎng)，健全教師的培養(yǎng)體系，切實保障建筑工程學(xué)院的質(zhì)量。學(xué)生以學(xué)習(xí)為天職，學(xué)業(yè)知識水平的高低很大程度上影響未來的就業(yè)發(fā)展。根據(jù)應(yīng)用型特點，專業(yè)課程注重實踐理論全面發(fā)展，要重點突出專業(yè)主干課。建設(shè)或者引進國家、省級精品課程，提升課程質(zhì)量，打牢基礎(chǔ)，強化其學(xué)業(yè)知識水平。

最后，“培養(yǎng)環(huán)境”“教師隊伍”“課程設(shè)計”“學(xué)業(yè)知識水平”“就業(yè)率”這些二級指標(biāo)在對應(yīng)的一級指標(biāo)中權(quán)重占比較高?？梢?，在“培養(yǎng)環(huán)境”方面，站在國家與江西地區(qū)立場來分析，“一帶一路”的推行，惠及全世界多地經(jīng)濟，也為江西建筑業(yè)的蓬勃發(fā)展提供機遇。所以，人才的需求量越來越大，尤其是職業(yè)技術(shù)過硬、整體素質(zhì)高的土建類專業(yè)人才?！敖處熽犖椤薄罢n程設(shè)計”“學(xué)業(yè)知識水平”是否符合培養(yǎng)土建類專業(yè)綜合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求，“就業(yè)率”的高低代表社會以及用人單位對畢業(yè)生的認(rèn)可程度，這些是高校培養(yǎng)綜合應(yīng)用型人才、突出學(xué)校水平的主要著力點，是評價土建類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)。

7 結(jié)論

基于CIPP模型的土建類專業(yè)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建旨在為土建類專業(yè)的人才培養(yǎng)提供一定的依據(jù)。但是，由于本次研究以江西科技師范大學(xué)土建類專業(yè)為研究對象，樣本數(shù)量不但有限，而且此專業(yè)人才畢業(yè)去向較為分散，在數(shù)據(jù)收集及處理這一方面具有一定難度，尤其是對數(shù)據(jù)進行定量分析時有一定的局限性。土建類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系應(yīng)該形成高效的反饋系統(tǒng)，其對人才培養(yǎng)質(zhì)量的科學(xué)監(jiān)測和合理評估有利于高校專業(yè)建設(shè)實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。