張慧敏

時代在發(fā)展，社會對人才的需求也日益提高，課堂教育也要在繼承前人研究的基礎上，賦予課堂新的內涵，著眼“優(yōu)化”，立足“提高”。優(yōu)化課堂教學模式可以為教學理論的不斷充實和發(fā)展提供具體素材支撐，是個別經(jīng)驗轉化為一般理論的中間環(huán)節(jié)，對于全面提高學生素質，具有重要意義。并且，對于每一位教師來說，優(yōu)化、完善和創(chuàng)新教學模式都是要長期探索的課題。教師應及時更新教育思想，深入探討，擇善而從，充分發(fā)揮教學的創(chuàng)造性，為學生知識的積累、能力的培養(yǎng)及核心素養(yǎng)的提升創(chuàng)造良好條件。

一、改變教學方式，利用情境激發(fā)興趣

想要對語文教學進行創(chuàng)新，教師首先應當了解影響語文教學效果的重要因素，抓住關鍵才能收獲令人滿意的教學成果。而教學方式作為吸引學生注意力、引導學生學習的重要教學要素，更需要教師給予充分重視。教師通過了解學生的個性特點、改變教學方式，能夠助力學生在語文學習中更加專注。比如，教師在導入、過渡、總結、鞏固等環(huán)節(jié)，可以適時地創(chuàng)設情境，增強課堂氛圍的感染力，使得學生的學習興趣被激發(fā)，促使學生生成自主學習的意愿。在此基礎上，教師便可順利地展開教學，達成高質量的教學目標。

例如，在《草原》一課的學習過程中，教師在課程導入時，可為學生創(chuàng)設與課文主題相關的情境。教師可借助多媒體設備為學生展示圖片，播放視頻，以直觀的方式向學生展現(xiàn)草原之美。在呈現(xiàn)圖片時，還可以配上旋律優(yōu)美的音樂，幫助學生“漸入佳境”。在學生觀賞過后，教師可提出問題：“同學們，看完這些圖片、視頻，你們能用一些形容詞來贊美一下草原風光嗎？”學生會努力思考，盡力描述，教師對此要給予肯定的評價。在此基礎上，教師再以語言描述加深情境的氛圍感：“同學們，假如你現(xiàn)在處于這一場景中，你想做什么？會有什么樣的感受呢？請大家互相交流一下?！睂W生自由表達觀點，此時，課堂氛圍被充分點燃，學生對課文的學習興趣也愈加濃烈。教師繼續(xù)引導：“同學們的發(fā)言都很有感染力，今天我們就一起來看一看老舍先生筆下的草原是什么樣子的，會不會令我們心生向往呢？”教學活動就此順利展開。

二、豐富教學內容，注重課外拓展

語文作為一門內容與思想跨度較大的學科，對教學內容的豐富性具有更高的要求。因此，教師應當注重對教學資源的積累，從多方面搜集素材，實現(xiàn)教學內容的多樣化，豐富語文教學的內涵。教師可通過挖掘教材的深度來實現(xiàn)對教材內涵的體現(xiàn)，以便于有效地積累內在資源。而外在資源的積累，則需教師通過社會實踐、網(wǎng)絡等方式來實現(xiàn)。外在資源的利用是對學生課內學習的有效拓展，能夠幫助學生拓寬認知視野、開闊學習思路，實現(xiàn)學生思維能力的全面發(fā)展。對此，教師要充分且合理地利用課外資源，對教學方法進行有效創(chuàng)新。

例如，在《景陽岡》一課的學習過程中，教師在導入時播放了電視劇《水滸傳》的主題曲，激發(fā)了學生的學習興趣，而后便引出“武松”這一人物，并結合課文后的“資料袋”，對其進行詳細的介紹。然后在情節(jié)的梳理中，學生對于武松的品性、能力有了進一步的了解。在此基礎上，教師便可以向學生展示《水滸傳》中能夠突出人物關鍵性格的故事或片段，比如“醉打蔣門神”，并讓學生在課后進行完整閱讀，而后在課堂中交流故事情節(jié)，鞏固閱讀成果。這樣的拓展能夠幫助學生對課文中的人物有更為全面的了解，感受人物“豐滿”的性格，使其在課外拓展中，對于作者刻畫人物的方式有更深刻的認識。

三、善用生活經(jīng)驗，增強共情心理

對學生而言，生活經(jīng)驗的積累和運用也是學生在小學階段的重要學習內容。這樣的學習方式使得學生在運用生活經(jīng)驗時，更加凸顯其學習地位的主體性。語文學習成果的“摘取”，不僅需要長久的積累，更需要學生對課文中的思想情感有更為深刻的理解，而生活經(jīng)驗的運用，則有助于學生形成共情心理，使其以更良好的狀態(tài)去理解文章所表達的思想感情，理解作者的情感走向。對此，教師應當及時把握這些聯(lián)系，并立足于此，幫助學生通過話題交流的方式，實現(xiàn)學生共情能力的提升。

例如，在《貓》這一課的學習過程中，教師在導入時，可先以溝通交流的形式引出話題，引導學生對貓發(fā)表自己的看法。教師可以選擇家中養(yǎng)貓、喜歡貓、不喜歡貓的同學分別進行自身經(jīng)驗的分享，讓其他學生進行討論，教師再進行過渡：“同學們所說的關于貓的事情都很有趣，老師聽了都想要養(yǎng)一只了呢！今天我們就來看看，老舍先生筆下的貓是什么樣的？學完之后，我們對貓的印象會不會改變呢？”在后續(xù)學習到有關貓的行為時，教師也可以要求學生通過自身的生活經(jīng)驗去討論和感受，并在交流中引導學生產(chǎn)生共情，以此體會作者寫作的心情與情感。

四、注重評價引導，創(chuàng)新作業(yè)鞏固

由于小學生的身心尚處于發(fā)展階段，容易在學習過程中對教師產(chǎn)生一定的依賴性。對此，教師應當進行妥善處理，比如，在學生缺乏學習自信時，應當對其學習行為作出中肯評價，使學生保持學習熱情。而對于學生過分依賴教師的情況，教師則應積極鼓勵，將學習的主體地位歸還于學生。除此之外，作業(yè)的創(chuàng)新也使得學生能夠在有趣、輕松的過程中，收獲動手實踐的樂趣，以此打破傳統(tǒng)抄寫等形式的作業(yè)限制，促使學生獲得個性化的發(fā)展，真正地展現(xiàn)教師教學創(chuàng)新的意義。

例如，在《竹節(jié)人》一課的學習過程中，教師可結合教材的閱讀要求，按照不同閱讀目的設置教學環(huán)節(jié)。教師為學生提供閱讀表格，進行相關的問題提示，要求學生有目的地進行自主閱讀。學生每完成一項閱讀活動，教師都應給學生提供展示閱讀成果的機會。在學生匯報過后，教師再給予學生一定的評價，肯定其成果，指出其不足，發(fā)揮教師的引導作用。教師在布置課后作業(yè)時，可要求學生根據(jù)自己的理解，寫下《竹節(jié)人制作指南》或《竹節(jié)人玩法說明書》；也可要求學生以小組為單位，嘗試合作制作竹節(jié)人。教師可建議學生對生活廢棄物進行再利用，既節(jié)省材料，又能達到環(huán)保的目的。

總而言之，教師在新的教育背景下，能夠對自身的教學方式樹立起創(chuàng)新意識，并積極付諸實踐，在潛移默化中影響學生的個性發(fā)展，激發(fā)學生的學習主動性，促進其形成自主學習能力。同時，教師也應不斷優(yōu)化教學方式，并加強對創(chuàng)新教育實踐活動的積累，從而為學生的思維和能力發(fā)展提供更為實際的指導，實現(xiàn)學生綜合素養(yǎng)的提升與發(fā)展。