■張 燕

（山西工程職業(yè)學(xué)院，山西 太原 030009）

黨的十八大以來，習(xí)近平通過致信勉勵、校園考察以及專題研討等方式，就新時期如何辦好思政課這一關(guān)鍵問題，作出了一系列重要論述。2021年3月6日在看望參加全國政協(xié)會議的醫(yī)藥衛(wèi)生界教育界委員時，習(xí)近平作出了“‘大思政課’我們要善用之”[1]的重要指示，這些重要論述為新時代思想政治理論課建設(shè)指明了前進方向、提供了根本遵循。

一、“大思政課”理念蘊含的思政課實踐教學(xué)根本遵循

（一）對“大思政課”理念內(nèi)涵的一些理解

今天我們看到的“大思政課”概念，是在習(xí)近平近些年來高度重視思想政治理論課建設(shè)、數(shù)次強調(diào)要善于用好“大思政課”這一語境之下形成的，所以想要真正厘清“大思政課”的核心要義，就必須要從習(xí)近平相關(guān)重要論述中把握其內(nèi)涵要求，才能夠真正將“大思政課”理念落到實處。

“大思政課”理念內(nèi)涵豐富深刻，已經(jīng)有諸多專家學(xué)者對其進行了深入細致的研究。筆者在這里僅想強調(diào)以下幾點。

其一，從習(xí)近平系列重要論述和相關(guān)文件精神來看，“大思政課”應(yīng)該理解為“大思政課”而不是“大思政”課?！按笏颊n”理念提出的最終目的是為了進一步加強思想政治理論課教學(xué)，“大思政課”是思政課的新形態(tài)，而不是在思政課以外另外構(gòu)建一種課程育人體系[2]，不能將其泛化成為“大思政”意義上的其他課程，如果這樣就無法凸顯思想政治理論課作為立德樹人關(guān)鍵課程的重要地位。

其二，“大思政課”理念要求必須將“思政小課堂”與“社會大課堂”緊密聯(lián)系在一起。“大思政課”的“大”與“小”絕不僅僅是規(guī)模的大小及數(shù)量的多少之別，這里講的“大”與“小”是兩者之間的必然聯(lián)系，是強調(diào)思想政治理論課教學(xué)校內(nèi)的“小課堂”要緊密聯(lián)系社會的“大課堂”并向其延伸。作為思想政治理論課教師，必須要有宏大的視野，在深耕思政理論教學(xué)“小課堂”的基礎(chǔ)上傾力打造社會實踐“大課堂”。

其三，“大思政課”理念要求思政課教學(xué)要更加生動、鮮活。思想政治理論課是教育引導(dǎo)學(xué)生的關(guān)鍵課程，“大思政課”要求我們的思政課教學(xué)具有更強的生機與活力。“大思政課”不可以是死板、枯燥、教條的，必須要做到“因事而化、因時而進、因勢而新”。這就要求廣大思政課教師充分發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)性，通過不斷創(chuàng)新教學(xué)方法、深入挖掘教學(xué)資源，持續(xù)提升教學(xué)能力水平，持續(xù)提升課堂理論教學(xué)對于學(xué)生的吸引力。同時還要積極拓寬教學(xué)渠道、豐富教學(xué)形式、探索構(gòu)建實踐教學(xué)育人新模式，讓思政課“有意義”的同時還要“有意思”，既要有思想性和理論性，還要有親和力和針對性。

（二）“大思政課”理念所蘊含的思想政治理論課實踐教學(xué)根本遵循

其一，從育人路徑上看，“大思政課”理念要求我們在育人過程中必須要做到理論與實踐相統(tǒng)一。這一育人路徑既符合我們?nèi)祟愃季S認識發(fā)展的客觀規(guī)律，同時也是對于思想政治理論課實踐育人的經(jīng)驗總結(jié)。習(xí)近平曾多次指出，思想政治理論課建設(shè)必須要做到理論與實踐相結(jié)合，并強調(diào)“馬克思主義是在實踐中形成并不斷發(fā)展的，要高度重視思政課的實踐性，把思政小課堂同社會大課堂結(jié)合起來，在理論和實踐的結(jié)合中，教育引導(dǎo)學(xué)生把人生抱負落實到腳踏實地的實際行動中來，把學(xué)習(xí)奮斗的具體目標(biāo)同民族復(fù)興的偉大目標(biāo)結(jié)合起來，立鴻鵠志，做奮斗者”[3]。

其二，從育人情懷上看，“大思政課”理念在思政課實踐教學(xué)的育人情懷上具體體現(xiàn)為要堅持歷史與現(xiàn)實相統(tǒng)一。思想政治理論課教學(xué)涉及的范圍極其寬廣，這就要求我們在進行思想政治理論課實踐教學(xué)時首先必須具備寬廣的歷史視野，要引導(dǎo)學(xué)生從歷史的發(fā)展中不斷汲取前進的精神動力。同時，又必須關(guān)注時代發(fā)展與社會現(xiàn)實，深刻把握“百年未有之大變局”之下中華民族實現(xiàn)偉大復(fù)興所面臨的機遇與挑戰(zhàn)。思想政治理論課實踐教學(xué)一定要做到切實回應(yīng)當(dāng)今時代國內(nèi)國際重大形勢及熱點問題，積極引導(dǎo)廣大青年學(xué)生在實踐過程中賡續(xù)民族歷史血脈，不斷彰顯時代青年的家國情懷。

其三，在育人視野上，“大思政課”理念堅持國際與國內(nèi)相統(tǒng)一。“大思政課”理念對于思想政治理論課教師提出了更高的要求，他要求廣大思政課教師既要厚植愛國主義情懷，講好中國故事，同時還要具有國際視野，能夠?qū)σ幌盗袊H熱點問題進行深刻的分析，做出正確回應(yīng)。從講好中國故事這一層面來看，隨著中華民族的偉大復(fù)興進入了不可逆轉(zhuǎn)的偉大進程，強大起來的中國越來越多地為國際社會提供中國方案，貢獻中國力量。但是在這個過程中，存在著對當(dāng)代中國價值觀進行曲解、顛倒是非黑白的問題，這些問題就要求思政課教師既要能夠在課堂教學(xué)中進行學(xué)理闡釋，更要在實踐教學(xué)過程中予以踐行指引。從具有國際視野這一層面上看，當(dāng)前，世界多極化已成不可逆轉(zhuǎn)之勢，不同文明之間的交流互鑒愈加頻繁，中華文化的國際影響力得到了顯著提升。在這一過程中，大學(xué)生會面臨更大的觀念沖擊，產(chǎn)生一系列思想困惑。這就要求思想政治理論課教師在擁有寬廣國際視野的基礎(chǔ)之上，能夠進一步利用好國內(nèi)外的各種案例、素材，引導(dǎo)學(xué)生客觀全面地看待當(dāng)今中國及我們所處的外部世界，既不崇洋媚外，也不封建保守。

其四，從育人陣地上看，“大思政課”理念要求堅持“課上”與“課下”相統(tǒng)一。思想政治教育是一項整體性工作，通過單線灌輸?shù)姆绞绞墙^對不可能達到滿意的育人效果的。在“大思政課”理念的指導(dǎo)之下，想要落實好思想政治理論課作為立德樹人關(guān)鍵課程的重要使命，一方面，必須堅守好思政理論課課堂教學(xué)主陣地，不斷建立完善的課程體系、創(chuàng)新傳統(tǒng)的育人方式、提升思想政治理論課的育人效果；另一方面，要高度重視課程內(nèi)容和課堂形式的延伸，在不斷推動思想政治理論課課堂教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的同時，不斷探索構(gòu)建思想政治理論課實踐教學(xué)新模式，努力用好實踐育人“社會大課堂”，逐步實現(xiàn)學(xué)校、家庭、社會的一體化育人，不斷推進思想政治理論教育由校內(nèi)“小課堂”向社會“大課堂”的延伸。

二、高職院校思政課實踐教學(xué)面臨的困境

脫離實踐的理論是空洞的，思想政治理論課教學(xué)必須與具體實踐緊密聯(lián)系，只有在具體實踐中才能加深學(xué)生的理論認知、強化其情感信念，進而能夠?qū)⒗碚撜嬲鋵嵲谛袆由?。對于思想政治理論課實踐教學(xué)的重要性雖然許多高校已經(jīng)形成了普遍認知，對于思想政治理論課實踐教學(xué)也進行了積極的探索，但是在教學(xué)體系建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計等方面仍然存在著一些問題。

其一，實踐教學(xué)體系建設(shè)沒有取得實質(zhì)性突破。相對于理論教學(xué)，思想政治理論課實踐教學(xué)起步相對較晚，部分高校仍然存在著重理論輕實踐的問題。對于理論教學(xué)基本能做到按照相關(guān)要求安排課時，教師也能夠勝任理論教學(xué)任務(wù)，在學(xué)校層面上也已經(jīng)形成了相對完善的教學(xué)體系。但與之相對的是，部分高校在思政課實踐教學(xué)方面并沒有能夠形成同理論教學(xué)相一致或類似的體系機制甚至是教學(xué)模式，更不要提教學(xué)系統(tǒng)性與科學(xué)性了。雖然針對這一問題我們已經(jīng)有所意識，一些高校也進行了相應(yīng)的改革探索，專家學(xué)者們也進行了有針對性的研究，也取得了一定成果，形成了一些有價值的實踐教學(xué)模式，但是這些成果也在一定程度上存在著缺乏可操作性的問題，暫未形成系統(tǒng)科學(xué)的體制機制，遠不能滿足實踐教學(xué)的具體需求。

其二，實踐教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計缺乏系統(tǒng)性。相對于擁有統(tǒng)一課程標(biāo)準、教學(xué)內(nèi)容相對穩(wěn)定的理論教學(xué)，思想政治理論課的實踐教學(xué)具有更強的靈活性，在內(nèi)容安排上容易受到任課教師個人選擇的影響，尚未形成相對穩(wěn)定系統(tǒng)的實踐內(nèi)容體系。首先，高校開設(shè)的每一門思政理論課都應(yīng)當(dāng)有其特定的指向性，這就要求實踐教學(xué)也應(yīng)當(dāng)配合相應(yīng)的理論課程去實現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)。而在現(xiàn)實當(dāng)中則出現(xiàn)了實踐教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計與課堂理論教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)的情況。其次，實踐教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性的安排，在一定程度上存在著不同思想政治理論課程在安排各自實踐教學(xué)時出現(xiàn)內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象，千篇一律的實踐教學(xué)內(nèi)容會在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，從而影響實踐教學(xué)的實效性。

其三，實踐教學(xué)延伸性不足。在高職院校的人才培養(yǎng)過程中有一個頂崗實習(xí)階段，這個階段是高職院校人才培養(yǎng)出爐的非常關(guān)鍵的一個關(guān)口，同時也是思想政治理論課實踐教學(xué)非常重要的一個階段，但就是在這一重要的人才培養(yǎng)階段中，針對學(xué)生的思政教育工作卻出現(xiàn)了一個悖論：一方面，這一階段學(xué)生進入了真正的工作場景，脫離學(xué)校的理論課堂后，思政教育工作更加重要；另一方面，這一時期的思想教育卻出現(xiàn)了弱化虛化甚至是真空化。這一問題產(chǎn)生的一個重要原因就是我們的思政教育，特別是思想政治理論課的實踐教學(xué)沒有能夠很好地做到由校內(nèi)向校外的有效延伸，沒有能夠?qū)崿F(xiàn)將學(xué)生在校內(nèi)的學(xué)習(xí)與在企業(yè)的實習(xí)這兩個教學(xué)環(huán)節(jié)進行有機的銜接。

其四，實踐教學(xué)育人特色不夠鮮明。當(dāng)前各高校實踐教學(xué)水平差距明顯，部分院校實踐教學(xué)內(nèi)容還是更多地停留在調(diào)查、訪談、實地參觀等相對便于開展的傳統(tǒng)形式上，或者是采取“灌輸式”的實踐教學(xué)模式，不注重對于學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐精神的培養(yǎng)，無法有效提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造的能力。部分院校在構(gòu)建其實踐教學(xué)模式時，把更多的關(guān)注點放在了“實踐”而非“育人”上。更有甚者將社會實踐教學(xué)當(dāng)成其對外宣傳展示的途徑之一，只單純追求媒體宣傳擴大影響，而不去關(guān)注學(xué)生內(nèi)心的真實感受以及學(xué)生能力是否在實踐過程中得到有效提升，忽視了學(xué)生的獲得感，從而導(dǎo)致在學(xué)生中出現(xiàn)了“為了實踐而實踐”的問題，實踐學(xué)習(xí)變成了“走過場”，實踐的目的就是為了完成老師布置的任務(wù)，在一定程度上造成了實踐教學(xué)“徒有其表”、流于形式的問題。一些高校希望通過開展校內(nèi)及校外實踐活動達到育人效果，但是對于開展什么活動、如何開展活動卻沒有形成明確的認識，沒有能夠形成成熟有效的實踐教學(xué)模式、育人特色不夠鮮明。

三、思想政治理論課“四維”立體實踐育人模式

為了有效破除高校思想政治理論課實踐教學(xué)遇到的上述困境，不斷提升思想政治理論實踐教學(xué)效果、提高育人質(zhì)量，近年來，山西工程職業(yè)學(xué)院思政部全體教師在“大思政課”理念指導(dǎo)之下，立足高職院校人才培養(yǎng)要求編制《山西工程職業(yè)學(xué)院思想政治理論課實踐教學(xué)實施方案》，全面推進思想政治理論課實踐教學(xué)，通過頂層設(shè)計和系統(tǒng)改革，以不斷提升思政理論課實效性為中心，以提升學(xué)生獲得感為抓手，不斷探索出了涵蓋理論教學(xué)、實踐課程、暑期實踐、崗位實踐四個維度的高職思想政治理論課“四維”立體實踐育人新模式（見圖1），在實踐教學(xué)過程中取得了令人滿意的教學(xué)效果。

圖1 “四維”立體實踐育人模式

（一）強化思想政治理論課堂教學(xué)，筑牢實踐育人基礎(chǔ)

在“大思政課”視域之下，課堂理論教學(xué)仍然是我們進行課程建設(shè)的核心與基礎(chǔ)，在探索“四維”立體實踐育人模式的過程之中，首先著力去做的就是積極進行教學(xué)改革，系統(tǒng)構(gòu)建“情境-理論-體驗-討論-復(fù)盤”五位一體的課堂實踐教學(xué)模式。尊重高職學(xué)生學(xué)習(xí)認知規(guī)律及特點，科學(xué)設(shè)計實踐教學(xué)內(nèi)容：“情境”，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活、學(xué)習(xí)、工作等具體情境，通過真實情景幫助學(xué)生更好地理解理論知識；“理論”，進一步講清理論知識點，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；“體驗”，編寫各門課程的《實踐教程》，在理論教學(xué)過程系統(tǒng)中融入采訪、圖說、品唱、辯論等活動，強化體驗感受；“討論”，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用、教師主導(dǎo)作用，既重視透徹的學(xué)理分析，又注重學(xué)生的個性思考；“復(fù)盤”，對課程進行總結(jié)、反思與升華。在提高學(xué)生參與度與參與量、提升學(xué)生的“獲得感”方面，遵循“大”體系，找準“小”切口。

（二）開設(shè)思想政治理論課實踐課程，強化實踐育人效果

按照思想政治理論課目標(biāo)和性質(zhì)，獨立設(shè)置突出時代性、創(chuàng)新性和導(dǎo)向性的實踐教學(xué)課程體系，是實現(xiàn)高校立德樹人根本任務(wù)的迫切需要，也是進一步規(guī)范實踐教學(xué)的基礎(chǔ)前提”[3]。在構(gòu)建思想政治理論課“四維”立體實踐育人模式時，筆者充分認識到了實踐教學(xué)“課程化”的重要性，按照相關(guān)文件要求，落實了?？茖哟嗡枷胝卫碚撜n實踐教學(xué)的1個學(xué)分，分別在學(xué)生就讀的第二、三兩個學(xué)期分兩次開設(shè)專門的思想政治理論實踐課，開課要求編入各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，編訂具體的《課程標(biāo)準》與《授課計劃》，進行獨立考核。在第二學(xué)期開課時，主要與同期開設(shè)的“思想道德與法治課”相結(jié)合設(shè)計實踐教學(xué)內(nèi)容，在第三學(xué)期開課時，主要與“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課相結(jié)合設(shè)計實踐內(nèi)容。通過設(shè)置專門實踐教學(xué)課程，有效地消解了理論教學(xué)與實踐教學(xué)相互占用擠兌的問題，進一步明晰了兩者之間的角色定位，同時還能夠有效解決實踐教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的問題，可以使實踐教學(xué)更加規(guī)范、精細、穩(wěn)定化。

（三）開展思想政治理論課暑期實踐，提升實踐育人質(zhì)量

“大思政課”理念注重“社會即課堂”的現(xiàn)實觀照，要求我們在改革過程中逐步打破存在于“思政小課堂”與“社會大課堂”之間的層層壁壘，通過理論實踐相結(jié)合來進一步提升思想政治教育的實效性。為此，積極探索開展大學(xué)生思想政治教育暑期社會實踐活動，利用暑假時間，引導(dǎo)學(xué)生開展實踐，加強對社會的認知，通過確立制度、加強管理、落實學(xué)分等方式全員覆蓋所有學(xué)生，達到理論與實踐有機結(jié)合。

編寫完成了《山西工程職業(yè)學(xué)院思想政治教育暑期社會實踐指導(dǎo)手冊》，詳細安排學(xué)生暑期社會實踐相關(guān)流程。學(xué)生在暑期社會實踐活動開始之前，首先要填寫《暑期社會實踐活動申請表》并提交指導(dǎo)教師審核通過。之后利用暑假時間開展實踐，并填寫《暑期社會實踐活動總結(jié)表》及《暑期社會實踐活動鑒定表》于暑假結(jié)束時提交思政部。思政部組織相關(guān)人員進行評價選拔，對選出的優(yōu)秀實踐作品進行表彰評獎并展示。與此同時，思想政治教育暑期社會實踐成績將計入學(xué)生大二第一學(xué)期“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”成績，占其總成績的20%，打破了學(xué)生社會實踐的評價瓶頸，進一步增強了學(xué)生開展實踐活動的積極性。

（四）探索“實踐+生產(chǎn)線”新路徑，補齊實踐育人短板

在職業(yè)院校產(chǎn)教融合的大背景下，高職院校一直存在著思想政治理論教育與專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)相脫節(jié)的現(xiàn)象。經(jīng)過多次實地考察研討，山西工程職業(yè)學(xué)院思政部提出了“思政+生產(chǎn)線”實踐教學(xué)新路徑，探索了思政課實踐教學(xué)和專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)相融合的新模式。通過開設(shè)生產(chǎn)線上的思政課，把專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)基地作為思政課實踐教學(xué)基地，又通過與企業(yè)開展黨團共建、互教互學(xué)等形式多樣的實踐活動，使學(xué)生在專業(yè)實習(xí)的同時完成思政課實踐教學(xué)任務(wù)。在深入開展這一活動的基礎(chǔ)上，組織思政部教師談體會、寫總結(jié)，編寫完成了《山西工程職業(yè)學(xué)院思想政治理論課頂崗實習(xí)期間社會實踐指導(dǎo)手冊》，詳細梳理了頂崗實習(xí)期間“實踐+生產(chǎn)線”新路徑教學(xué)流程，實現(xiàn)了一箭雙雕的好效果。把思想政治理論課實踐教學(xué)與學(xué)生的專業(yè)實習(xí)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在頂崗實習(xí)過程中自覺進行勞動習(xí)慣、勞動紀律、職業(yè)道德、職業(yè)操守、協(xié)作精神等方面的自我教育。遵循高職50%為實踐教學(xué)的特點，讓頂崗和思政“合”起來，立足“大”時代，落實“小”目標(biāo)，在一定程度上補齊了思想政治理論課在實際建設(shè)過程中出現(xiàn)的育人短板。