■許俊杰

（廣東建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510000）

信息化時代，高職院校的思政課改革創(chuàng)新，特別是教學(xué)模式的改革，必須要有信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源的支撐。尤其是后疫情時代，線上教學(xué)的資源與優(yōu)勢被深度開發(fā)后，混合式教學(xué)模式逐漸成為高職院校教學(xué)的新常態(tài)，現(xiàn)有的教學(xué)質(zhì)量評價體系已經(jīng)不再適用。通過對混合式教學(xué)概念、特征的闡述，分析對當(dāng)前高職思政課混合式教學(xué)進(jìn)行有效性評價的必要性，最終探索出一套適合當(dāng)前思政課教學(xué)改革的混合式教學(xué)有效性評價體系。

一、混合式教學(xué)的概念

信息技術(shù)尤其是移動通訊技術(shù)運用到思政課教學(xué)，改變了教與學(xué)的方式。靈活、互動的線上教學(xué)與條理、扎實的傳統(tǒng)課堂教學(xué)互相配合、補(bǔ)充，使得思政課教學(xué)呈現(xiàn)出別樣的生命力。

混合式教學(xué)是指利用現(xiàn)代信息技術(shù)，依托網(wǎng)絡(luò)平臺，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源與先進(jìn)學(xué)習(xí)工具和課堂教學(xué)有效結(jié)合起來，構(gòu)建出一種既能發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又能充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性與創(chuàng)造性的主體作用，從而達(dá)到提升教學(xué)效果、實現(xiàn)育人目的的一種新型教學(xué)模式。

混合式教學(xué)有效性是指教師通過網(wǎng)絡(luò)和課堂兩種教學(xué)環(huán)境實施教學(xué)活動的效果。其有效性特征應(yīng)表現(xiàn)在以下方面：充分應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺；組織課前在線自學(xué)并有自學(xué)結(jié)果檢測；在線答疑討論充分；能提出有挑戰(zhàn)性的問題和任務(wù)；注重啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和自學(xué)能力；對學(xué)生有適當(dāng)?shù)脑u估并反饋迅速；有靈活的教學(xué)方法等。

思政課是高職院校實現(xiàn)立德樹人目標(biāo)的重要途徑，網(wǎng)絡(luò)信息的發(fā)展尤其是教學(xué)平臺的不斷優(yōu)化為改革思政課教學(xué)模式提供了有利的技術(shù)支持。疫情背景下，混合式教學(xué)在推動思政課教學(xué)改革中發(fā)揮著越來越重要的作用。

二、混合式教學(xué)的特征

與傳統(tǒng)的線下教學(xué)相比，混合式教學(xué)一般具有以下特征。

（一）實現(xiàn)了信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，混合式教學(xué)的設(shè)計可以在有效把握整節(jié)課內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將部分知識與技能通過信息技術(shù)更加直觀、生動地展現(xiàn)或?qū)嵤?。因此，混合式教學(xué)很重要的特征就是實現(xiàn)了信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合。課堂上，教師可以運用教學(xué)平臺或者教學(xué)軟件讓學(xué)生更加積極地參與課堂，用更短的時間實現(xiàn)高效率的互動。

（二）實現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的革命性轉(zhuǎn)變

在移動互聯(lián)時代，信息獲取變得更加自由和便捷，學(xué)習(xí)思維和方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，移動互聯(lián)平臺成為全新的學(xué)習(xí)空間[1]。在混合式教學(xué)的過程中，教師可以在課前通過調(diào)查問卷了解學(xué)生的知識與能力儲備，更好掌握學(xué)情。同時，教師在課前可以布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生在上新課時聽課更有針對性。線下授課時，針對高職生怯于表達(dá)自己觀點或?qū)ψ约旱膶I(yè)能力不自信等實際情況，可以運用即時的在線互動，讓高職學(xué)生更流暢地表達(dá)個人觀點。因此，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計,采用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等多樣化混合式教學(xué)模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生深刻變化，學(xué)生的主體性更好地彰顯出來，提高了學(xué)生利用信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，以及自我管理、自我服務(wù)的意識與能力。

（三）實現(xiàn)了課程評價方式的變革

混合式教學(xué)可以通過教學(xué)平臺的強(qiáng)大互動與記錄功能，將學(xué)生課前、課中、課后參與學(xué)習(xí)的全過程記錄下來，對班級的學(xué)習(xí)效果科學(xué)分析與評價，便于教師在課后進(jìn)行有效的教學(xué)總結(jié)，有利于接下來更加有針對性地教學(xué)。利用信息技術(shù)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)行為，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)投入和學(xué)習(xí)效果。混合式教學(xué)為一線教師提供了評判學(xué)生過程學(xué)習(xí)的重要參考，避免以期末考核作為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)的不合理現(xiàn)象。

三、高職院校思政課混合式教學(xué)有效性評價的必要性分析

（一）落實新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的需要

2020年，中宣部、教育部聯(lián)合下發(fā)的《新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實施方案》指出，思政課建設(shè)要突出創(chuàng)新性，創(chuàng)新教學(xué)方法，推動思政課在改進(jìn)中加強(qiáng)，在創(chuàng)新中提高。混合式教學(xué)作為一種全新的教學(xué)模式，其教學(xué)手段和教學(xué)方法較傳統(tǒng)課堂教學(xué)有著極大的創(chuàng)新性，是一線教師響應(yīng)國家教育部門進(jìn)行新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新，創(chuàng)新教學(xué)方法的有效嘗試。

（二）混合式教學(xué)較傳統(tǒng)課堂教學(xué)優(yōu)勢明顯，具有很強(qiáng)的推廣、運用價值

混合式教學(xué)將傳統(tǒng)課堂拓展延伸，優(yōu)勢明顯。一方面，混合式教學(xué)打破了學(xué)習(xí)時間、空間、人員限制，建立了立體式效果模式。高校思政課混合式教學(xué)模式，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺重構(gòu)了思政課教育課程系統(tǒng)，網(wǎng)絡(luò)上的微課、慕課、精品課程等集聚了大量優(yōu)質(zhì)的教育資源，打破了人員、時間、空間的界限，實現(xiàn)了教學(xué)時空的開放，以及系統(tǒng)學(xué)習(xí)與零散學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。另一方面，線上、線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)了當(dāng)代大學(xué)生的內(nèi)在動力，積極性普遍提高。思政課“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)平臺為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了更多可能和便利，實現(xiàn)了教學(xué)在線化、數(shù)據(jù)化和開放化，適應(yīng)了當(dāng)代大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)社交的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式選擇喜好。學(xué)生可以自主安排學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)場所，真正確立了學(xué)習(xí)的主體地位，擺脫了學(xué)習(xí)的被動感，自主學(xué)習(xí)、自我管理從口號式理念轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H行動。

（三）目前思政課混合式教學(xué)中線上線下銜接生硬，重形式輕內(nèi)容的問題較突出

無論是線上共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，還是運用功能強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，其目的都是為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。因此，與傳統(tǒng)的課堂授課相比，混合式教學(xué)模式下的教學(xué)設(shè)計要更注重統(tǒng)籌安排、精心布局。開展好新時代高校思政課混合式教學(xué)，就要做到線上內(nèi)容和線下活動在教學(xué)重點、教學(xué)難點、教學(xué)目標(biāo)等方面的協(xié)調(diào)一致，而現(xiàn)實的思政課混合式教學(xué)實踐中，線上線下混合式學(xué)習(xí)存在“兩張皮”現(xiàn)象。雖然網(wǎng)絡(luò)上有最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，線下教學(xué)活動多樣、課堂氣氛活躍，但是線上、線下銜接處理不當(dāng)，教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏邏輯性。有的教師簡單認(rèn)為形式多樣、學(xué)生互動良好就是混合式教學(xué)，就達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，實際上教學(xué)內(nèi)容不夠充實且缺乏統(tǒng)籌布局，實際教學(xué)效果一般，沒有達(dá)到應(yīng)有的高度。

四、高職院校思政課混合式教學(xué)有效性評價體系構(gòu)建

在高職思政課教師廣泛運用混合式教學(xué)的課改新時代，怎樣的課堂才算是有效整合形式與內(nèi)容，達(dá)到思政課立德樹人的目標(biāo)，即建立一套科學(xué)的評價體系是高職思政課混合式教學(xué)中最關(guān)鍵的一環(huán)，它是思政課教學(xué)改革的風(fēng)向標(biāo)，更是廣大思政課教師的備課指南。根據(jù)評價主體的不同，高職院校思政課混合式教學(xué)有效性評價體系分為專家（包括教學(xué)研究與教學(xué)管理專家、教務(wù)督導(dǎo)、優(yōu)秀骨干教師等）評價、學(xué)生（高職生）評價和教師自我評價三個部分。

（一）專家評價

高職院校的教學(xué)部、教務(wù)督導(dǎo)辦公室等部門對整個學(xué)校的教學(xué)進(jìn)行協(xié)調(diào)和質(zhì)量監(jiān)督，思政課教學(xué)是高職教學(xué)工作中的重要部分。學(xué)校層面的教科研專家、教務(wù)督導(dǎo)會對思政課教學(xué)的混合式教學(xué)進(jìn)行客觀評價。同時，馬克思主義學(xué)院的學(xué)科帶頭人、優(yōu)秀骨干教師等也可以根據(jù)思政課的教學(xué)目標(biāo)，對混合式教學(xué)的有效性進(jìn)行科學(xué)評價，除了校內(nèi)的督導(dǎo)、專家、優(yōu)秀同行外，校外的專家學(xué)者、上級教育主管部門的業(yè)務(wù)人員也可以對思政課混合式教學(xué)的有效性進(jìn)行評價。

在設(shè)計專家評價指標(biāo)前，要根據(jù)高職院校思政課的教學(xué)目標(biāo)和混合式教學(xué)的一般特征，制定專家評價指標(biāo)設(shè)計的原則。構(gòu)建專家評價指標(biāo)體系要遵循以下原則：一是系統(tǒng)性原則。評級指標(biāo)應(yīng)盡可能系統(tǒng)和全面地反映混合式教學(xué)活動諸要素的內(nèi)容和質(zhì)量要求。二是方向性原則。評價指標(biāo)要以高職院校思政課的教學(xué)目標(biāo)和混合式教學(xué)的一般特征為根據(jù)，考量因素全面且重點突出。三是目的性原則。評價具有檢驗、反饋與指導(dǎo)的作用，以激勵一線思政課教師更好地鉆研教學(xué)。因此，在制定評價標(biāo)準(zhǔn)時，不能因為思政課教師初步運用混合式教學(xué)技能水平偏低而降低要求。

教學(xué)督導(dǎo)、教科研專家可以通過聽課抽查對思政課教師的混合式教學(xué)進(jìn)行評價。不同于傳統(tǒng)的課堂單一空間教學(xué)，在對混合式教學(xué)的有效性進(jìn)行評價時，要綜合考量線上線下兩個層面。專家評價需要考量的線上教學(xué)包括：教學(xué)資源的豐富性與可操作性、與課堂教學(xué)的銜接程度、師生有效互動情況、教育技術(shù)的熟練程度等。同時，專家評價需要考量的線下課堂教學(xué)包括：教師的教學(xué)基本功、教學(xué)設(shè)計科學(xué)有效性、學(xué)生的參與度、有益的教學(xué)生成、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度等。

借鑒了國內(nèi)外教育部門制定的教師教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系和思政課專家學(xué)者的學(xué)術(shù)研究成果，結(jié)合一線的思政課混合式教學(xué)經(jīng)驗，擬定了高職思政課混合式教學(xué)有效性的專家評價指標(biāo)(見附表1)。

附表1 高職院校思政課混合式教學(xué)有效性專家評價指標(biāo)

（二）學(xué)生評價

學(xué)生作為教學(xué)活動的重要參與者與主體，對思政課堂的內(nèi)容、過程、方法等有絕對的發(fā)言權(quán)。同時，高職大學(xué)生具備了一定的理論知識儲備與實踐經(jīng)驗認(rèn)知，對思政課教師的教學(xué)組織能力、課堂駕馭能力、教學(xué)內(nèi)容的深刻性等，能做出整體、客觀的評判。所以，在對高職思政課混合式教學(xué)的有效性進(jìn)行評價時，學(xué)生評價是重要的組成部分，也是促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)、提升業(yè)務(wù)能力的重要參考。

設(shè)計學(xué)生評價指標(biāo)要遵循以下原則：一是系統(tǒng)性。評級指標(biāo)應(yīng)盡可能系統(tǒng)和全面地反映混合式教學(xué)活動諸要素的內(nèi)容和質(zhì)量要求。二是主體性。評價指標(biāo)要站在學(xué)生的角度和立場，從學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗、課堂參與、學(xué)習(xí)收獲、學(xué)習(xí)感悟等方面，對本課的學(xué)習(xí)效果做出真實客觀的評價。三是科學(xué)性。指標(biāo)設(shè)計要遵循教育規(guī)律與學(xué)生的認(rèn)知成長規(guī)律，同時還要結(jié)合高職生特定的知識、能力、情感等特征。

學(xué)生評價要從線上線下兩個層面進(jìn)行。對思政課混合式教學(xué)的線上評價要從學(xué)習(xí)資源的豐富程度、與課堂教學(xué)的有效銜接度、網(wǎng)絡(luò)操作是否簡便易行、與現(xiàn)實生活的聯(lián)系等方面進(jìn)行。線下評價要從教師的課堂教學(xué)設(shè)計、師生有效互動、教學(xué)內(nèi)容是否貼近生活、教學(xué)是否具有啟發(fā)性、課堂的生動性等方面進(jìn)行設(shè)計。

學(xué)習(xí)了韓憲洲（2017）在中國教育報上發(fā)表的《高職高專思政課要提升學(xué)生獲得感》，以及參考美國大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課程滿意度調(diào)查問卷等材料，同時在學(xué)生中展開訪談和調(diào)查，制定了高職思政課混合式教學(xué)有效性的學(xué)生評價指標(biāo)（見附表2）。

附表2 高職院校思政課混合式教學(xué)有效性學(xué)生評價指標(biāo)

（三）教師自我評價

在思政課教學(xué)中，教師可以隨時在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行數(shù)據(jù)采集和分析，更好地把握學(xué)生的思想動態(tài)，進(jìn)而更精準(zhǔn)地進(jìn)行思想引導(dǎo)和價值引領(lǐng)；可以對學(xué)生課程學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計和分析，隨時發(fā)現(xiàn)學(xué)生理論學(xué)習(xí)中的難點和盲點問題，進(jìn)而更有針對性地完善教學(xué)設(shè)計[2]。所以，混合式教學(xué)對思政課教師的教育技術(shù)、教學(xué)設(shè)計、課堂組織、教學(xué)管理等提出了更高的要求。在對線上教學(xué)平臺進(jìn)行設(shè)計和維護(hù)，以及完成課堂教學(xué)后，一節(jié)課最終的教學(xué)效果和最初的教學(xué)預(yù)設(shè)是有差距的。根據(jù)實際的教學(xué)反響和效果，教師及時進(jìn)行教學(xué)反思、總結(jié)十分必要。在教學(xué)總結(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的二次設(shè)計，甚至對教學(xué)思路進(jìn)行再調(diào)整，是促進(jìn)教師提升教學(xué)能力的有效方法。

教師的自我評價可以從兩個階段進(jìn)行。一是一節(jié)課結(jié)束后，根據(jù)學(xué)生的課堂反映、師生互動情況、線上資源利用情況，以及專家評價和學(xué)生評價的結(jié)果，對本堂課整體的教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、教學(xué)語言等進(jìn)行評判，然后對本節(jié)課進(jìn)行進(jìn)一步優(yōu)化，使之更加貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，更好地實現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)；二是一個學(xué)期結(jié)束后，根據(jù)學(xué)生的考試成績、能力提升程度、情感價值觀培育等，對本學(xué)期的混合式教學(xué)進(jìn)行整體的評價，分析混合式教學(xué)對高職思政課的提升效果，從而對下學(xué)期的教學(xué)進(jìn)行合理調(diào)整、優(yōu)化。同時，也發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)水平的不足之處，有針對性地進(jìn)行理論學(xué)習(xí)、實踐經(jīng)驗等方面的充實提高。