■福建省寧德市特殊教育學校 陳廣斌

在教學全面改革的背景下，聽障學校的教師也在積極探索創(chuàng)新的教學方法，尋求更多可利用的教學資源，以此滿足聽障兒童的發(fā)展需求，達到最終的教學目的。隨著信息技術的不斷發(fā)展，視頻資源早已被廣泛應用于日常的學習和生活中，借助視頻資源開展語文教學能有效降低聽障兒童的學習難度，激發(fā)他們的學習積極性，以此彌補自身缺陷，有效提升語言能力。

小學生正處于思維發(fā)展的關鍵期，因為周圍環(huán)境的影響，學生的習慣養(yǎng)成和認知能力都存在一定的差異，尤其對聽障兒童而言也是如此。據(jù)了解，我國聽障兒童數(shù)量龐大，小學初期正是幫助他們進行言語引導和專業(yè)矯治的重要階段，語文課堂教學策略的有效性對于聾生語言的發(fā)展,思維的提高有著重要的作用。因此，教師應該運用現(xiàn)代教育技術的觀念，把學生當作教學的主體,主張“教”建立在“學”的基礎上,改進教學方法,充分發(fā)揮視頻資源在語文課中的重要價值，有效優(yōu)化教學策略，促進聽障兒童的思維全面發(fā)展。

一、視頻資源在聽障教學中的應用優(yōu)勢

（一）助——重要信息傳播

人類主要的信息感知包括觸覺、味覺、聽覺、視覺和嗅覺等，這些信息器官具有接收信息的功能，幫助人們進行針對性的信息判斷。視覺在其中占據(jù)著重要的地位，因此對具有聽力障礙的兒童來說，借助視頻資源沖擊視覺感受,能在一定程度上幫助他們作出信息判斷，使其心理得到體驗獲取資訊，更好地獲取到社會上的新聞，實現(xiàn)與他人的溝通與交流，從而避免自身的缺陷與信息社會產生隔離。因此，視頻資源在聽障教學中的主要應用優(yōu)勢便是助力信息的傳播。

（二）促——表達能力提升

對于大部分的聽障兒童來說，開口說話十分困難，但是這并不完全意味著他們不具備說話的能力，因此在聽障教學中，語言水平的發(fā)展應該分為兩個方面：口語方面和書面文字方面。以往的語文教學過程中教師常常將教學的重心放在解釋詞語、分析句子上，學生的思維認知停留在基礎層次，再加上他們本身有聽力障礙，最終得到的教學效果更是微乎其微。視頻資料的應用能夠實現(xiàn)知識的形式轉化，通過畫面與文字相結合的方式幫助學生更好地理解學科內容，豐富他們的生活閱歷，在具體的影像中完成語文知識學習，使抽象的事物變得具體化，以此促進學生表達能力的提升。

（三）感——理解思維發(fā)展

視頻資料中具備豐富的素材文化，展示知識的形式也各式各樣，在聽障兒童的思維認知中，難以對陌生的事物直接構建起形象的思維聯(lián)想，都需要教師進行反復引導，才能使其真正認識并掌握語文知識，有效提升個人的思維水平。視覺上的變化是吸引聽障學生注意力的有效方法，借助鮮艷的畫面和動態(tài)的影像能使學生對視頻中出現(xiàn)的情境產生深刻的印象，有效吸引學生的注意力，使教學效果事半功倍。

二、面向聽障兒童的語文教學視頻資源開發(fā)原則

（一）堅持全面發(fā)展的參與性原則

聽障兒童正處于思維發(fā)展的關鍵時期，此時他們各項身體機能均處于完善的階段，教師在進行語文教學的過程中應該深度貫徹全面發(fā)展理念，盡快彌補他們的語言、聽力發(fā)展不足，把握好聽力語言康復的“搶救期”，以此縮短學生之間的差距，避免其身體發(fā)展的滯后性影響。與此同時，教師的教學方案也應該根據(jù)聽障兒童的實際情況設計，每個孩子的聽力障礙程度、理解能力和語言表達水平不同，一成不變的學習計劃會嚴重影響他們的個性化發(fā)展。只有精準把握語文內容、教學目標和實際學情才能選擇出更加恰當?shù)囊曨l資源，滿足他們的成長需求。

（二）強調學以致用的發(fā)展性原則

對聽障兒童來說，掌握語文詞匯的讀音、寫法并不是學習的關鍵，教師更應該將重點放在培養(yǎng)其學以致用的能力上，深度貫徹學以致用的發(fā)展性原則，避免其出現(xiàn)邏輯混亂、混淆概念和反應遲緩等情況，能利用所學知識更好地完成生活活動，積極融入正常的生活，具備獨立生活的能力，感受到社會對他們的包容，以此達到教學的最終目的。同時，教師在視頻資源的選擇上也應該具備一定的標準，盡量選擇流暢、清晰、主題明確的資料，配有一定的字幕和手語的解說，視頻主題貼近學生的實際生活，以此達到針對性的教育目的。在這樣的氛圍影響下，學生也能感受到語文知識在實際生活中的用途，以此激發(fā)他們主動學習、主動表達的思想，結合視頻資料展開聯(lián)想，真正實現(xiàn)學以致用。

三、面向聽障兒童的語文教學視頻資源應用途徑

（一）以生為本，初步確定目標導向

在以往的小學語文教學過程中，針對一些簡單的字詞發(fā)音，教師經常簡單帶過，將更多的時間和精力放在講解文章技巧、分析文章內涵等深層次的知識學習中，這樣的教學手段僅僅適用于普通的小學生。對于聽障兒童而言，教師首先要做的是以生為本，遵循他們的身心發(fā)展需求設計教學方案，確定目標導向，將重心放在字、詞的讀音和分析上，選擇恰當?shù)囊曨l資源，以此達到教學目的。比如，在進行《早上好》的知識學習時，本節(jié)課的主要教學內容是帶領學生學習詞語“太陽”“小鳥”“起床”“穿衣”“刷牙”等，使學生回顧自己每天起床之后的動作流程，了解這些常用的詞語，豐富個人語言儲備。首先，教師應該結合本節(jié)課的任務制訂教學計劃，目的是幫助聽障兒童在掌握詞語的同時，完成生字書寫，使其具備應用詞語造句的能力。其次，選擇恰當?shù)囊曨l資料，反復強調本節(jié)課的重點字詞讀音、用法，借助視頻使這些字詞知識變得更加形象具體。通過視頻播放出如下場景：一輪太陽緩緩地從東方上升，整個世界變得明亮起來，小鳥站在樹梢上發(fā)出“吱吱”的叫聲，視頻的主角在聽到鬧鐘的聲音之后趕緊起床，穿好自己的衣服，將被子疊得整整齊齊，向爸爸媽媽說“早上好！”隨后來到了學校開啟一天的生活。最后，當視頻當中出現(xiàn)本節(jié)課的重點詞匯時，教師應該及時暫停，反復強調詞語的讀音，注意將自己的口型表現(xiàn)得盡量夸張，以此幫助聽障兒童找到發(fā)音的感覺，在視頻資料的引導下把握好整節(jié)課的教學節(jié)奏，貫徹“以生為本”教學理念，使學生主動參與學習環(huán)節(jié)，做學習的主人。

（二）以情助教，創(chuàng)設有效情境課堂

想要充分發(fā)揮出語文教學視頻資料的教學作用，需要教師創(chuàng)新資料的應用途徑，借助資料創(chuàng)建有效的教學情境，全面引領聽障兒童的感官思維，使其深度投入知識的學習過程中，努力發(fā)揮個人價值。應用到實際教學環(huán)節(jié)當中的視頻資料不能是單一的畫面和情境，需要教師進行適當?shù)貏?chuàng)新和改進，加強字幕的設計，掌握鏡頭節(jié)奏的變化，完成內容的審核，以此確保視頻資源的使用與實際的教學內容相輔相成，實現(xiàn)視聽元素的巧妙運用。

比如，在進行《我的房間》知識學習時，本節(jié)課的主要教學內容是帶領學生掌握“窗戶”“衣柜”“枕頭”“被子”等常見生活用品的讀音和寫法，鼓勵他們就“我的房間”展開對話，鞏固課上所學知識。為了更好地在課堂中融入語文視頻資料，教師可以充分利用視頻資料的靈活性和多樣性設計有趣的學習情境，以此避免學生產生抗拒的情緒，更加主動參與語文的知識的學習，將聽障的影響降到最低。首先，教師可以借助多媒體平臺展示以下視頻：視線的范圍從臥室的門口逐漸向屋內移動，主角小明想要帶領大家看看他的臥室。當操作系統(tǒng)指向“窗戶”時，小明便重復“窗戶”的讀音，指向“衣柜”時，便會重復“衣柜”的讀音。其中“窗戶”的“窗”字聲母為“ch”，聽障兒童在發(fā)出這個聲音的時候較為困難，教師則可以再次借助視頻資料展示出發(fā)出“ch”音時，嘴唇與舌頭的位置變化，從而幫助他們掌握多種復雜的讀音，完成正常的交流。其次，在學習完“我的房間”之后，學生已經對房間里面的物品有了大概的了解，教師同樣可以運用視頻資料構建起真實的情境，引導大家將自己當作“小明”，學習小明將視頻當中房間里的物品準確介紹出來，針對他們咬字不準的詞語，也要反復強調，在有效的情境中完成教學引導，強化學生的學習意識，使其感受到學習語文的樂趣。

（三）以評促引，構建師生溝通橋梁

在進行實際的語文教學過程中，教師還應該意識到，每個聽障兒童的缺陷程度不同，具備的語言能力也有所區(qū)別，想要確保視頻資料的選材精準，貼合實際的語文知識內容，需要深度了解學生的實際情況，對班級中每個學生的成長環(huán)境、思維發(fā)展情況和潛在能力都有所掌握，以此實現(xiàn)針對性的引導。積極參與他們的日常生活，結合實際表現(xiàn)給出掐恰當?shù)脑u價和鼓勵，以此搭建起師生之間的溝通橋梁，強化他們的語文素養(yǎng)，促進其表達能力的不斷提升。

比如，在進行《在家里》的知識學習時，本節(jié)課的主要教學內容是帶領聽障兒童學習家庭相關詞匯，掌握“我們”“水果”“歡笑”“蘋果”“看報”等詞語的正確讀音，并完成對應的默寫。為了幫助學生更好地理解課堂內容，教師可以借助視頻資料展示出家庭生活場景，對視頻中出現(xiàn)的物品進行文字和拼音的標注，使其對語文知識產生直觀的認知和理解，以此實現(xiàn)教學目標。當完成整節(jié)課的知識學習之后，教師還可以設計“請你說說晚上放學后的家人都在干什么”的主題探究活動，結合視頻資料為背景，引導學生說出：“晚上放學后，爸爸坐在沙發(fā)上看報?！薄巴砩戏艑W后，媽媽在廚房中做飯?！边@樣的語言練習針對聽障程度并不嚴重的學生十分有效，如果學生的聽障程度較為嚴重，教師則應該將這一環(huán)節(jié)轉換成“請你用手語表達出晚上放學后的家人都在做什么”，并將整個視頻資料做好手語的補充與完善，使得不同程度的學生都能感受到視頻的學習價值。與此同時，教師也要針對學生的不同表現(xiàn)實施特定的評價，通過評價促進引導，以此構建起師生之間的溝通橋梁。針對聽障程度較高的學生，教師應該適當放寬評價的標準，著力關注學生有進步的方面，采用“連連看”的方法將重點的詞語與圖像放在一起，幫助他們順利完成詞語記憶，了解這些常見的知識短語。針對聽障程度較低的學生，教師則可以適當激發(fā)他們的語言潛能，使其能完成簡單的字詞發(fā)音，能盡量借助簡單的發(fā)音和手語完成日常的基本交流，從而逐漸消除自卑的情緒和心理，能運用自身的能力有效彌補身體缺陷，提升學習效率。

（四）以活激趣，促進思維多向發(fā)展

除了關注聽障兒童的語言能力發(fā)展情況，教師還應該將教學重心放在豐富語文教學內容之上，借助視頻資源開展恰當?shù)闹黝}活動，營造出輕松、和諧的學習氛圍，以此轉變學生看待語文知識的角度，尊重小學低年級學生的統(tǒng)一心理需求，將更多趣味元素融入語文課堂中，激發(fā)他們學習的積極性和探究的主動性，促進思維的多向發(fā)展。同時，聽障兒童受到自身情況的影響，在每次活動中能接收到的信息量有限，因此教師也要保證活動開展的頻率和視頻資料的使用效果，有效提升語文教學質量。

比如，超市是我們生活當中的常見場所，其中包含琳瑯滿目的商品，日常用品、水果蔬菜、零食飲品等，學好“超市里”的知識有助于學生獨立生活，完成物品的采購。為了幫助聽障兒童順利完成語文知識學習，激發(fā)潛在的語言能力，教師應該多方面尋求視頻資源的應用途徑，利用視頻資源循序漸進地完成學習引導，促進學生的思維多向發(fā)展。首先，教師應該重點強調的是詞語的讀音，借助視頻資料展示手語的同時，放大發(fā)音的細節(jié)，帶領他們逐步學習“西紅柿”“面包”“黃瓜”“餅干”等，了解到這些常見物品的讀音，為學生獨立完成物品的采購打好基礎。進而教師應該在視頻中展示出“結賬”的畫面，幫助學生掌握購物的思維，了解超市采購流程，使其能選擇恰當?shù)姆绞皆儐柍鑫锲返膬r格，完成付款等環(huán)節(jié)。最后，教師還應該意識到教學活動的重要性，聽障兒童缺乏的便是溝通的機會，僅將知識記憶在腦海中還遠遠不夠，結合所學的語言知識，教師也可以將其劃分成不同的學習小組，帶領他們完成“超市采購”的任務，鼓勵他們正確表達出自己想要購買的物品，在能夠發(fā)音的情況下盡量語言溝通，勇敢地詢問售貨員各個商品的價格，從而完成真實的實踐任務。這樣的活動設計將視頻資源轉化成具體的實踐流程，使他們獲得學以致用的成就感，從而對后續(xù)的語文知識學習充滿熱情。

綜上所述，面向聽障兒童的語文教學視頻資源開發(fā)具有多種實踐策略，良好的語言能力和正確的學習態(tài)度對于其今后的成長和生活而言都有積極的引導價值。教師應意識到自身的崗位職責，充分發(fā)揮出個人的管理和引導作用，幫助聽障兒童盡快適應小學語文的課堂學習生活，借助視頻資源感受到語文知識的豐富多彩，從而努力彌補自身的身體缺陷，有效提升語言能力和表達水平，促進身心健康成長。