□ 紀付榮，李海民

(山東交通職業(yè)學(xué)院,山東 濰坊 261206)

“勞動是推動經(jīng)濟社會發(fā)展的根本力量，是人的本質(zhì)?！瘪R克思主義認為：“整個所謂世界歷史不外是人通過人的勞動而誕生的過程，這表明勞動是人生存發(fā)展最基本的實踐。”黨的十八大以來，習(xí)近平更是將勞動融入特色社會主義教育發(fā)展目標。勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容。職業(yè)教育先后經(jīng)過國家示范、骨干職業(yè)院校建設(shè)、辦學(xué)水平評估、人才培養(yǎng)工作評估等系列建設(shè)階段，《國家職業(yè)教育改革實施方案》等一系列文件的出臺標志著職業(yè)教育進入高質(zhì)量發(fā)展新階段。新階段職業(yè)教育如何承擔(dān)培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才的使命和任務(wù)成為迫切需要解決的問題，本文試圖結(jié)合全國職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團隊和高水平專業(yè)群建設(shè)的大背景，就高職院校如何加強勞動教育作出有益探索。

1 政策背景

《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確提出“建設(shè)高水平高等職業(yè)學(xué)校、骨干專業(yè)(群)、一批國家級職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團隊，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才，聯(lián)合中小學(xué)開展勞動和職業(yè)啟蒙教育”。中共中央、國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》提出“堅持立德樹人，堅持培育和踐行社會主義核心價值觀，把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程”。中共中央、國務(wù)院發(fā)布的《深化新時代教育評價改革總體方案》提出“加強勞動教育評價，引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動”。教育部、財政部聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》提出“加強勞動教育，以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美”?！堵殬I(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃(2020-2023年)》提出“將勞動教育納入職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)方案，設(shè)立勞動教育必修課程，統(tǒng)籌勤工儉學(xué)、實習(xí)實訓(xùn)、社會實踐、志愿服務(wù)等環(huán)節(jié)系統(tǒng)開展勞動教育”，建設(shè)“360個國家級教師教學(xué)創(chuàng)新團隊”“300所左右省域高水平高職學(xué)校和600個左右高水平專業(yè)群”?！度珖殬I(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)方案》提出“以學(xué)生為中心，健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人模式，構(gòu)建‘思政課程’與‘課程思政’大格局，全面推進‘三全育人’，實現(xiàn)思想政治教育與技術(shù)技能培養(yǎng)融合統(tǒng)一”。

2 開展勞動教育的時代訴求

在宏觀層面，可培養(yǎng)大批高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。習(xí)近平總書記面對錯綜復(fù)雜的國際局勢，作出了“百年未有之大變局”的深刻論斷，尤其是在新冠疫情疊加背景下，發(fā)達國家或經(jīng)濟體重新聚焦實體經(jīng)濟。實體經(jīng)濟是人類社會生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，更是整個國民經(jīng)濟健康運行的基礎(chǔ)。實體經(jīng)濟的健康發(fā)展需要大批具備勞動意識、勞動精神、勞動技能的高素質(zhì)勞動者。

在中觀層面，可解決勞動教育弱化的問題。德智體美勞全面發(fā)展是我黨的教育方針，在落實五育并舉的過程中，勞動教育一直存在被弱化、空心化、邊緣化、碎片化，甚至缺位的情況，尤其是在職業(yè)教育發(fā)展到新階段的背景下，探討加強勞動教育，以期培養(yǎng)更多能適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、掌握新一代信息技術(shù)的復(fù)合型高端技術(shù)技能人才。

在微觀層面，可支撐教師教學(xué)創(chuàng)新團隊和高水平專業(yè)群的建設(shè)。人才培養(yǎng)中，教師是關(guān)鍵，課程是載體。通過結(jié)構(gòu)化重塑教學(xué)團隊，讓專業(yè)教師掌握勞動相關(guān)理論、技能；模塊化重構(gòu)專業(yè)課程體系，把相關(guān)的理論知識、技能融入課程體系中，面向?qū)I(yè)群、面向就業(yè)崗、面向職業(yè)鏈構(gòu)建勞動育人體系，并最終建立一套專業(yè)群教學(xué)模式下的勞動資源圖譜，使得勞動教育落實、落地具有極強的可操作性。

3 優(yōu)化勞動教育的頂層設(shè)計

職業(yè)院校要采取多種方式開展勞動教育，構(gòu)建一套體現(xiàn)時代特征、彰顯行業(yè)特色、凸顯專業(yè)特點的勞動育人體系，對職業(yè)院校學(xué)生進行價值塑造、知識傳授、能力培養(yǎng)，為新時代培養(yǎng)具有勞動情懷、勞動意識、勞動技能、工匠精神的能擔(dān)起民族復(fù)興大任的時代新人。在體現(xiàn)時代特征方面，將時代發(fā)展的中心命題、國家改革的重點任務(wù)、人才培養(yǎng)的核心使命融入勞動教育之中，讓勞動教育貼近時代、貼近行業(yè)發(fā)展，貼近勞動生產(chǎn)實際，增強勞動教育的時代性；在彰顯行業(yè)特色方面，緊跟產(chǎn)業(yè)智慧化、智慧產(chǎn)業(yè)化、跨界融合化的行業(yè)發(fā)展趨勢，培養(yǎng)學(xué)生熟練運用云物大智移等新一代信息技術(shù),鼓勵學(xué)生掌握新工藝、新規(guī)范等，運用新方法進行創(chuàng)造性勞動,宜工則工、宜農(nóng)則農(nóng)，增強勞動教育的行業(yè)特色；在凸顯專業(yè)特點方面，理實一體、工學(xué)結(jié)合，結(jié)合專業(yè)群開展實訓(xùn)教學(xué)、社會實踐、志愿服務(wù)以及其他專業(yè)特色的職業(yè)性勞動，提煉勞動元素，建立專業(yè)群勞動資源圖譜，增強勞動教育的專業(yè)特點。

高職院校開展勞動教育已有一定的基礎(chǔ)，但從已制定勞動教育實施方案的高校來看，效果并不理想，勞動教育是一項系統(tǒng)工程，涉及學(xué)校的方方面面，僅僅依靠學(xué)生工作部門或者教學(xué)部門，難以保障勞動教育有效開展。經(jīng)過近幾年的發(fā)展，各高職院校進入以專業(yè)群協(xié)同發(fā)展的特色競爭階段，高等職業(yè)教育進入高質(zhì)量發(fā)展階段。以筆者所在單位現(xiàn)代物流專業(yè)群為例，電子商務(wù)、新零售、C2M等各種新業(yè)態(tài)的發(fā)展，無車承運、眾包運力等物流新模式的出現(xiàn)，物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、機器人與自動化等物流新技術(shù)的應(yīng)用，推動物流行業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，對人才的培養(yǎng)不再是單一維度的要求，專業(yè)人才培養(yǎng)模式從以往單一專業(yè)培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)群復(fù)合型人才培養(yǎng)。在物流產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和集群發(fā)展背景下，物流職業(yè)教育如何加強交叉復(fù)合和跨學(xué)科、跨產(chǎn)業(yè)的跨界整合能力培養(yǎng)成為迫切需要解決的問題?？茖W(xué)合理的組群成為培養(yǎng)創(chuàng)新型、發(fā)展型、復(fù)合型高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。依據(jù)物流職業(yè)崗位群，我院構(gòu)建以物流管理專業(yè)為核心，以電子商務(wù)專業(yè)為驅(qū)動，以物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為支持的結(jié)構(gòu)有序的現(xiàn)代物流專業(yè)群。2019年,現(xiàn)代物流管理教學(xué)團隊獲得首批國家級職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團隊立項。在國家開始教學(xué)創(chuàng)新團隊和高水平專業(yè)群建設(shè)背景下，筆者所在單位不斷優(yōu)化課程體系，加強師資培養(yǎng)，強化勞動教育，逐漸形成清晰的思路：圍繞培養(yǎng)行業(yè)高端技術(shù)技能人才和高素質(zhì)勞動者這一條主線，從體力和腦力兩個勞動技能的培養(yǎng)維度出發(fā)，面向“專業(yè)群、就業(yè)崗、職業(yè)鏈”構(gòu)建勞動育人體系，建設(shè)專業(yè)群勞動課程資源圖譜，真正實現(xiàn)“三全”育人、落實五育并舉，將勞動教育融入人才培養(yǎng)全過程。

4 新時代加強勞動教育的路徑研究

4.1 系統(tǒng)化重建勞動培養(yǎng)體系

中國特色社會主義進入了新時代，我國的經(jīng)濟發(fā)展也進入了新時代，經(jīng)濟發(fā)展已經(jīng)由高速增長階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段。新時代，職業(yè)教育承擔(dān)著教育強國、技能強國、制造強國的重要任務(wù)。新時代勞動形態(tài)越來越個性化、多樣化，富有自主性、智慧性和創(chuàng)造性，對勞動者提出了更高要求，因此需要重建高校勞動培養(yǎng)體系，把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程，按照理論與實踐相結(jié)合、課上與課下相結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合的思路，開設(shè)勞動教育必修課、在專業(yè)課程中有機滲透勞動教育、在活動中安排勞動實踐、在校園文化建設(shè)中強化勞動滲透，按照“面向?qū)I(yè)群，課堂為主，課下為輔；面向就業(yè)崗，手腦并用，理實一體；面向職業(yè)鏈，內(nèi)外協(xié)同，多措并舉”的思路構(gòu)建勞動培養(yǎng)體系，使學(xué)生的勞動知識內(nèi)化、勞動情感升華、勞動能力增強、勞動習(xí)慣養(yǎng)成，以塑造人格、提升綜合素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展、健康成長。

4.2 結(jié)構(gòu)化重塑教學(xué)創(chuàng)新團隊

當前，產(chǎn)業(yè)智慧化、智慧產(chǎn)業(yè)化、跨界融合化發(fā)展趨勢對復(fù)合型技術(shù)技能人才的需求越來越強烈。教師是培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才和高素質(zhì)勞動者的關(guān)鍵因素，因此需要結(jié)構(gòu)化重塑教學(xué)團隊。高職院校教師教學(xué)團隊培養(yǎng)周期長、難度大、數(shù)量不足，“雙師型”存在著諸多弱點和不足，基于目標整體性、培養(yǎng)實效性和才技互補性的原則，采取多種措施，建立專兼職相結(jié)合的勞動教育師資隊伍，探索校企深度融合協(xié)同培育，優(yōu)化教學(xué)團隊梯隊結(jié)構(gòu)，強化團隊成員能力結(jié)構(gòu)，完善“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團隊建設(shè)的途徑和舉措。健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人模式，全面推進“三全育人”。學(xué)校通過設(shè)立勞模工作室和技能大師工作室以及聘請相關(guān)行業(yè)專業(yè)人士擔(dān)任勞動實踐指導(dǎo)教師等途徑加強勞動教育師資培養(yǎng)。把勞動教育納入教師培訓(xùn)內(nèi)容，針對現(xiàn)代物流產(chǎn)業(yè)的新標準、新技術(shù)、新規(guī)范等開展全員培訓(xùn)，并通過教師企業(yè)頂崗、校企人員互聘、技術(shù)研發(fā)與社會服務(wù)等舉措提升教師實習(xí)實訓(xùn)指導(dǎo)能力和技術(shù)技能積累創(chuàng)新能力，使教師掌握專業(yè)領(lǐng)域先進技術(shù)。創(chuàng)新模塊化教學(xué)模式，打破學(xué)科教學(xué)的傳統(tǒng)模式，強化每位專任教師的勞動意識、勞動觀念，提升其實施勞動教育的自覺性，彌補每位專任教師在勞動教育領(lǐng)域的不足，對承擔(dān)勞動教育課程的教師著重進行專業(yè)專項培訓(xùn)，提高勞動教育專業(yè)化水平，實現(xiàn)勞動教育與技術(shù)技能培養(yǎng)的融合統(tǒng)一。

4.3 模塊化重構(gòu)專業(yè)課程體系

在物流產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和集群發(fā)展背景下，如何加強交叉復(fù)合和跨學(xué)科、跨產(chǎn)業(yè)的跨界整合能力培養(yǎng)，成為物流職業(yè)教育迫切需要解決的問題。大力推進專業(yè)群建設(shè)是中國特色高水平高職學(xué)校建設(shè)的主要內(nèi)容和關(guān)鍵所在，是推動高等職業(yè)教育深化改革、實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的動力機制和重要抓手，是支撐產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的有效載體和重要途徑，是提升技術(shù)技能人才適應(yīng)性的客觀要求，是高職院校以專業(yè)群協(xié)同發(fā)展的特色競爭的迫切需要，是畢業(yè)生提高崗位遷移能力的重要保障。課程體系是現(xiàn)代物流專業(yè)群建設(shè)的關(guān)鍵因素，要優(yōu)化專業(yè)群課程體系，一是將勞動教育貫穿教育教學(xué)全過程，突出培養(yǎng)社會主義核心價值觀和工匠精神。優(yōu)化課內(nèi)素質(zhì)教育課程體系，增設(shè)《勞動教育》課程，加強勞動教育，強化課內(nèi)綜合素質(zhì)培養(yǎng)。開展豐富多彩的課外實踐活動，提高學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。優(yōu)化“課內(nèi)課外雙線并行”的素質(zhì)教育體系，培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識、勞動情懷、工匠精神，塑造學(xué)生的勞動觀；二是將勞動課程融入專業(yè)教育，優(yōu)化“公共基礎(chǔ)課程群內(nèi)通用，專業(yè)基礎(chǔ)課程群內(nèi)融合，核心課程各具特色，專業(yè)拓展課程群內(nèi)互選”的“平臺+模塊+方向”的專業(yè)群課程體系。構(gòu)建“底層的專業(yè)平臺課程共享，中層的專業(yè)模塊課程分立，高層的拓展課程互選”專業(yè)群課程體系。把勞動教育有機融入專業(yè)群課程體系，弘揚勞動精神，以勞育人，針對“底層的專業(yè)平臺課程(公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課)共享”在大一開展“勞動+專業(yè)群”教育，針對“中層的專業(yè)模塊課程分立”在大二實施“勞動+就業(yè)崗”教育，針對“高層的拓展課程互選”在大三開展“勞動+職業(yè)鏈”實踐，通過理論與實踐、課上與課下、校內(nèi)與校外相結(jié)合的方式，進行勞動知識的傳授、勞動技能的培養(yǎng)，為實現(xiàn)學(xué)生的高質(zhì)量就業(yè)和職業(yè)生涯的發(fā)展奠定基礎(chǔ)；三是勞動教育結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，理實結(jié)合開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育、專業(yè)教育、項目培育三個層次逐層遞進的雙創(chuàng)教育，將勞動教育融入其中，重點對學(xué)生進行腦力勞動訓(xùn)練，依托各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，培養(yǎng)學(xué)生行業(yè)前沿知識資訊的獲取、項目的開發(fā)申報等精益求精的工匠精神和創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)能力。

4.4 立體化重造勞動資源圖譜

職業(yè)院校的勞動教育在內(nèi)容供給等方面存在不足，勞動教育的載體過于單一，勞動資源呈現(xiàn)分散化、碎片化、形式化，沒有形成體系，勞動教育開展方式呈運動式、活動式、隨意性特點，形式、方式單一，內(nèi)容也缺乏豐富性與完整性，因此需要運用各種課程開發(fā)方法，加強校企合作，針對“專業(yè)群、就業(yè)崗、職業(yè)鏈”多措并舉，提煉勞動育人元素，建設(shè)勞動資源圖譜。從教材資源開發(fā)維度協(xié)同對現(xiàn)代物流專業(yè)群課程與教材等教學(xué)資源開發(fā)的流程、方法等進行研究，以物流管理專業(yè)為例總結(jié)提煉群內(nèi)平臺課、核心課、任選課課程的勞動育人元素，按照國家專業(yè)教學(xué)資源庫課程資源建設(shè)要求，制定相關(guān)建設(shè)質(zhì)量標準和評價體系，以專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革為前提條件，按照崗位能力遞進原則，遵循學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進程進行結(jié)構(gòu)化課程設(shè)計，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)展示資源的優(yōu)勢，開發(fā)建設(shè)以學(xué)習(xí)者為中心的專業(yè)勞動教學(xué)資源課。建立勞動教學(xué)資源云平臺，采用自主開發(fā)、合作開發(fā)、多元引進三種開發(fā)模式，對接物流1+X技能等級模塊和行業(yè)發(fā)展趨勢，在活頁式電子教材、課程資源中提煉出勞動育人元素，對云平臺資源按照“每年小調(diào)整、三年大修訂”原則進行更新，保證內(nèi)容隨時與行業(yè)企業(yè)需求與發(fā)展趨勢對接。全方位、立體化、多舉措開發(fā)出滿足區(qū)域物流產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要、利于培養(yǎng)物流行業(yè)高素質(zhì)技術(shù)技能人才勞動資源。

4.5 分段式加強勞動過程性評價

《深化新時代教育評價改革總體方案》中明確提出“加強過程性評價，將參與勞動教育課程學(xué)習(xí)和實踐情況納入學(xué)生綜合素質(zhì)檔案”。勞動教育評價是開展勞動教育的重要保障，可以按照發(fā)展性和差異性相結(jié)合、定性和定量相結(jié)合、自評和他評相結(jié)合、過程和結(jié)果相結(jié)合的原則，分別在評價內(nèi)容、評價方法、評價主體、評價有效性等方面進行創(chuàng)新改革，加強過程性考核，分年度建立勞動教育清單。

在大一開展“勞動+專業(yè)群”教育，課堂為主，課下為輔，開設(shè)勞動教育公共課和基礎(chǔ)勞動鍛煉課，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、心理健康、思政類、專業(yè)基礎(chǔ)類課程之中開設(shè)相關(guān)勞動教育的內(nèi)容模塊，輔之志愿服務(wù)、勤工助學(xué)等第二課堂相關(guān)內(nèi)容，將宿舍生活勞動、集體義務(wù)勞動、公共實訓(xùn)區(qū)衛(wèi)生納入其中，公共基礎(chǔ)課教師、專業(yè)教師、輔導(dǎo)員、學(xué)生工作部門及團委老師作為評價的主體，主要目的是進行勞動意識、勞動情懷等職業(yè)生涯的勞動觀教育。在大二實施“勞動+就業(yè)崗”教育，手腦并用、理實一體，在專業(yè)核心課程中提煉勞動育人元素，條件成熟專業(yè)開設(shè)專業(yè)與勞動教育融合的課程作為必修課或選修課，在理實一體化課程、階段性實訓(xùn)課程中進行實訓(xùn)場所安排布置、實訓(xùn)設(shè)備維護、勞動工具保養(yǎng)等，將專業(yè)特色鮮明的社團活動、各級各類技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類大賽、專業(yè)講座作為有效拓展，專業(yè)老師、社團指導(dǎo)教師等作為評價主體，夯實學(xué)生的勞動紀律、職業(yè)道德等，深度融入專業(yè)勞動技能，面向就業(yè)崗位進行職業(yè)核心技能的培養(yǎng)。大三開展“勞動+職業(yè)鏈”實踐，內(nèi)外協(xié)同、多措并舉，開設(shè)企業(yè)勞動實踐課程，在企業(yè)頂崗實習(xí)、綜合職業(yè)能力實訓(xùn)過程中開展有側(cè)重的勞動實踐課程。頂崗實習(xí)伊始，在進行入職培訓(xùn)時，加大勞動安全、勞動紀律、崗位規(guī)范、勞動基礎(chǔ)素養(yǎng)等培訓(xùn)內(nèi)容，實習(xí)過程中由企業(yè)師傅或企業(yè)指導(dǎo)教師對學(xué)生進行勞動技能操作示范培訓(xùn)。在對企業(yè)真實生產(chǎn)過程進行深入了解的基礎(chǔ)上，對高一級崗位所需要的知識、技能進行查漏補缺，加強理論學(xué)習(xí)和深度技能培養(yǎng)，在校內(nèi)指導(dǎo)教師、企業(yè)師傅的指導(dǎo)下，合理規(guī)劃生涯發(fā)展，為將來職業(yè)遷移和晉升奠定堅實的基礎(chǔ)。

5 結(jié)語

新時代，職業(yè)教育進入高質(zhì)量發(fā)展的新階段；新使命，職業(yè)教育需要提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能，要繼續(xù)深化供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，成功的勞動教育則成為承擔(dān)新使命的重要突破口。勞動教育重在“育”，不僅在于謀生手段、勞動技能的培養(yǎng)，更要凸顯勞動態(tài)度、勞動意識、勞動情懷、工匠精神的培養(yǎng)，著重在于強調(diào)內(nèi)化于心和外化于形的價值觀的培育，使培養(yǎng)的學(xué)生能勞動、會勞動，更樂意勞動。這樣才能落實立德樹人根本任務(wù)，增強職業(yè)技術(shù)教育適應(yīng)性，促進產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，為實現(xiàn)國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二〇三五年遠景目標，培養(yǎng)更多高素質(zhì)勞動者和高端技術(shù)技能人才。