雷建龍 馮雪姣

（武漢船舶職業(yè)技術(shù)學院，湖北武漢 430050）

1 在線教學的常態(tài)化及教師的困惑

1.1 疫情防控常態(tài)化推動了在線教學的發(fā)展，促使其常態(tài)化

在線教學并不新鮮，在疫情以前其應用規(guī)模、應用深度還有限，對廣大高職教師而言，并沒有形成什么壓力。大多數(shù)教師關(guān)注度有限，其應用主要由年青教師擔當。但隨著新冠疫情的發(fā)生，全國實行了“停課不停教，停課不停學”[1]，將教學任務都交由線上教學完成。這給廣大教師，也給高職教師帶來了前所未有的挑戰(zhàn)，缺乏線上教學經(jīng)驗的中老年教師無從適應。但線上教學是不二的選擇，對他們而言，沒有退路?！艾F(xiàn)在全球進入新冠疫情防控常態(tài)化，在線教學依然發(fā)揮重要作用”，線上線下融合的混合教學新形態(tài)給予師生和學習更多的賦權(quán)”[2]。隨著疫情防控的常態(tài)化，教育部門要求學校教師做好隨時準備線上教學的工作。線上教學進入了常態(tài)化的軌道，線上教學成了廣大教師不得不面對、不可回避的問題，其適應與角色轉(zhuǎn)換能力，直接決定了線上教學的效果。

1.2 教師不適應新環(huán)境

教師傳統(tǒng)的角色功能，一是課堂上與學生直接接觸交流，二是課后對學生直接輔導。在時間上與學生是同步的，在空間上同處一地。教師能直接感覺學生的狀況、課堂狀態(tài)、授課質(zhì)量與效果。中老年教師已形成了固定的教學模式。疫情發(fā)生后，線上教學也已常態(tài)化了，是正規(guī)教學的一個不可分割的部分。在線上教學常態(tài)化下，很多教師適應不了新的角色。主要表現(xiàn)如：不會操作，不會登錄平臺，在平臺上轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，找不到課程或班級。缺乏制作微課等課程資源的能力，不知如何錄制、剪輯音視頻。無法撐控學生，不知道學生的狀態(tài)，也不知道學生對課程的回應是怎樣的。網(wǎng)上布置與批改作業(yè)是個難題，不知怎樣發(fā)布、在哪里發(fā)布、如何批改作業(yè)。不熟悉網(wǎng)上考試，不知道如何組織試卷，不知道怎樣網(wǎng)上監(jiān)考，不知道怎樣批閱網(wǎng)上試卷。不適應新的學生管理方式，不知道怎樣發(fā)起簽到，不知道怎樣管理學生成績。如此等等。

2 教師角色的新定位

教師不能適應在線教學常態(tài)化帶來的沖擊，究其根本原因是不適應教師的新角色，沒有認識到高職教師角色有了新的變化。要克服這種不適應，廣大高職教師必須重新認識教師角色的定位，并適應這種定位。

2.1 團隊成員角色定位

傳統(tǒng)的教師總是單打獨斗，教師之間是獨立的、分離的，每位教師獨立完成教學任務，無論是授課還是備課、批改作業(yè)、答疑、輔導等教學環(huán)節(jié)，耦合性很弱，并不需要與其他教師之間配合與聯(lián)系。在傳統(tǒng)的線下教學時，這樣做并不會出現(xiàn)大的問題，但在線上教學的條件下，教師再不能單打獨斗，需要教師間通力合作，形成教學團隊。教師個體只有在團隊中，才能發(fā)揮其作用。理想的線上教學狀態(tài)下，一門課程只需要一位出鏡教師，一人負責網(wǎng)上授課，其他教師則沒有必要重復。但備課、資源準備、視頻制作、課后輔導、與學生的互動交流則需要這門課程的教學團隊來完成。有的教師專門負責視頻資料的準備，有的負責微課制作，有的負責作業(yè)批改，有的負責課前、課中、課后輔導?？傊處煾饔蟹止ぃ鞅M其責，人人有任務。

2.2 引領(lǐng)者角色定位

傳統(tǒng)的教師是知識的傳播者，知識的輸出器。但在現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)社會及網(wǎng)絡(luò)教學的條件下，學生獲取知識的途徑多、渠道廣泛，并不僅局限于教師、課堂這一渠道。“課程知識的傳授和指導可以更多地交由在線教育平臺來完成,這些教師就可以空出更多的時間來充當好導師這一角色”[3]。學生可以用百度、谷歌等搜索引擎搜索獲取知識，可以借助智慧課堂、MOOC等進行學習，可以用QQ、微信等進行交流，其選擇性更強。隨著智能技木的發(fā)展，學生獲取知識的方式將更多，教師的知識傳授者地位更加弱化，知識擁有者地位已經(jīng)動搖了，必須改變其角色，向知識發(fā)現(xiàn)的引領(lǐng)者、學習的領(lǐng)航員角色轉(zhuǎn)變。

2.3 育人師、人生導航員角色定位

教書育人本是教師的基本職責，但在傳統(tǒng)的教學中，教師的主要任務是教書，即傳授知識，育人并未得到充分重視，甚至遺忘。在線上教學常態(tài)化的情形下，教書的功能很多可通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來實現(xiàn)，教師教書功能不斷被弱化、削弱，“教師的一部分角色會向另一維度轉(zhuǎn)化,更加專注地轉(zhuǎn)向和落實“育人”這一根本職責上來”[4]。

2.4 教師學習者角色定位

傳統(tǒng)的教師是學生的師長，教育學生是其主要職責。在知識爆炸，在互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟興起的時代，各種新知識、新方法、新技能層出不窮，這不僅僅是對學生的挑戰(zhàn)，對教師而言更是挑戰(zhàn)?！皩τ谝痪€教師來說，要加強在職教師的信息化能力培訓，普及職業(yè)教育信息化教學技術(shù)，不斷提升職業(yè)院校教師的信息化教學能力”[5]。教師不僅是教授者，還是學習者。

2.5 教師學者身份定位

傳統(tǒng)的高職教師主要通過知識傳授、技能輸出實現(xiàn)自身的價值。教書、教書匠是身份，研究、發(fā)現(xiàn)似乎與他們無關(guān)。在知識經(jīng)濟時代，由于知識的獲取與技術(shù)的習得并一定依賴于教師，教書匠的職能進一步弱化。其工作性質(zhì)從“教會”到“會教”，正在發(fā)生改變。其教學對象與教學內(nèi)容與以前已完全不同，他們需要研究不斷改變的知識、技能，需要研究不斷改變與以前不同的學生。在線上教學日益普及廣泛運用的背景下，教師要不斷研究教學，其研究者、學者的身份突顯。

3 如何適應教師新角色定位

如何適應上述新角色定位，高職教師應從以下方面著手：

3.1 從個體到團隊——揚長避短，主動融入教學團隊

教師必須要適應團隊成員角色的變化，在工作中不必面面俱到，而要依據(jù)自身特長，做揚長避短，重點做好教學某一方面工作。依據(jù)各位教師特點分工：年青教師、電腦技術(shù)好的教師，可負責各種網(wǎng)上視頻、音頻、動畫資料的準備；口才好，表現(xiàn)力強的教師負責網(wǎng)上授課；經(jīng)驗豐富的教師負責課程的策劃；精力充沛的教師負責輔導、批改作業(yè)。這樣就做到人盡其才，物盡其用，發(fā)揮各自特長。要改變一人負責教學過程、全方位工作這種老的工作模式，改變?yōu)楦鼘Ｒ蛔龊媒虒W的某一環(huán)節(jié)工作，將這一環(huán)節(jié)的工作做好、做精。教師要學會相互間的協(xié)調(diào)配合，負責輔導的教師要將收集到的學生學習情況反饋給網(wǎng)上授課教師、課前備課教師；負責課程資料推送的教師要及時跟進授課教師的進度，發(fā)布相關(guān)資料；負責作業(yè)批改的教師要將作業(yè)中反應出的問題反饋給授課教師，以便在下次授課時進行講解。課程在教學團隊相互配合下運行，這樣不僅效率更高，適合大規(guī)模人才培養(yǎng)需要；而且更精準，更適應個性化教學需要，做到精準施教。

3.2 從知識傳授者到學習引路人——主動探索教學新方法，變教為引

從知識傳授到引領(lǐng)，是否意味著不需要老師了？并非如此，知識的易獲取性，并不意味著對教師數(shù)量的需要的減少，相反，隨著知識的爆炸式增長，對教師，對知識引領(lǐng)者的需求更大。需要教師指導選擇知識獲取的途徑、渠道。因為雖然渠道多了，但怎樣最有效地獲取知識并不是件容易的事情。學生往往在各種各樣的搜索引擎，各種各樣的查找方法之間無所適從。需要引領(lǐng)者、導航員指出方向與道路。需要教師指導甄別知識及甄別方法。在浩如煙海的知識的海洋中，在知識大爆炸的年代，學生往往被各種信息弄得頭昏眼花，如何鑒別知識的真?zhèn)?教師要發(fā)揮其辨別師的功能，為學生把關(guān)，為獲取的知識進行真?zhèn)?、可用性分析。還要通過這種甄別過程傳授給學生甄別的方法，使其獲得的是不僅“魚”，而且是“漁”。課程所傳授的專業(yè)知識與技能并不是靠知識的簡單堆砌、雜亂組合即能完成，需要骨架，需要結(jié)構(gòu)，需要聯(lián)系，需要組織、組合。在當下知識海量增長的情況下，知識碎片化日益嚴重，教師要發(fā)揮其碎片修補指導師的角色功能，指導學生將其獲得的碎片化的知識進行重組與還原，指導其建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)體系，指導其運用知識形成技能。這一角色與作用將更重要、更主要，教師要克服一切困難勝任之。

3.3 從教書到育人——改變教學重點，注重學生人格的培養(yǎng)

教書育人本是教師的職責所在，以前過分注重教授知識，現(xiàn)在要更加注意學生人格培養(yǎng)，注重價值觀的培養(yǎng)。教師要深挖知識背后的價值引領(lǐng)功能，教學生學會正確的使用知識與技能。如要讓學生懂得有些知識與技術(shù)的運用是要禁止的。學習使用電子技術(shù)中的“抄板”不道德，這與尊重知識產(chǎn)權(quán)相悖的；不能用高壓去電魚、捕獵，運用這樣的電學技能只會損害環(huán)境與自然。無論是專業(yè)課還是公共基礎(chǔ)課、素質(zhì)教育課教師都要擔當取思想政治教育的重任，所教授的課程要與思政課同向同行，形成育人的協(xié)同效應。立德樹人本是教育的根本任務，教書育人是教師的基本職責，在線教育使得這些理念回歸本位。高職老師要將馬克思主義的世界觀、人生觀、價值觀教育，社會主義核心價值觀教育貫穿到課程的教學過程中，要身體力行，為學生樹立榜樣，作出表率。各行各業(yè)都有相應的職業(yè)規(guī)范與職業(yè)道德要求，高職教師要在知識的傳授過程中，在技能的訓練過程中，通過有形的無形的方式滲入學生的知識與技能中。教育的本質(zhì)不是灌輸，而是點燃思想的火花。通過科學知識的傳授，通過技能訓練的過程，要將前人艱苦奮斗的精神、不怕艱險勇于攀登科學高峰的精神傳授給學生。要點燃他們智慧的火花，鼓勵創(chuàng)新，鼓勵學生挑戰(zhàn)自我，為他們參加 大學生“互聯(lián)網(wǎng)+”、“挑戰(zhàn)懷”等大賽出謀劃策。教師的一言一行，一舉一動，在網(wǎng)絡(luò)上，在線上教學中的語言，態(tài)度都要為人師表，做好學生人生的導航員。

3.4 從教到學——做一名好學、會學的教師

教師要能適應線上教學帶來的挑戰(zhàn)，首要任務是學習，要將自己轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€學習者。各種新技術(shù)，無論是上網(wǎng)的技術(shù)，還是制作多媒體課件的技術(shù)，還是制作微課、動畫都要花時間去學習掌握，否則就勝任不了線上教學。還有各種專業(yè)相關(guān)的軟件不斷推陳出新，從業(yè)者必需掌握。教師必須通過學習掌握其操作使用方法技巧，還需要去鉆研將其融入專業(yè)技能中的方法，鉆研最有效傳授給學生的方法。老師還需要學習線上教學、網(wǎng)絡(luò)教學的理念與方法。線上教學不是線下課堂的簡單搬家，需要全新的理念、全新的方法。無論是視頻直播，還是錄制視頻，還是電視教學，還是MOOC 教學，都有不同于傳統(tǒng)課堂的教學方法及技術(shù)，教師都需要去學習，熟練掌握、靈活運用。

3.5 從教書匠到研究者-增強研究能力，培養(yǎng)研究技能

對教學對象的研究，對教學方法的研究，對教學策略的研究要比傳統(tǒng)教學花費更多的時間精力，可以說教師也是名符其實的研究者。教師學者角色的突顯，需要教師多做研究。要研究在互聯(lián)網(wǎng)普及各種網(wǎng)絡(luò)媒體的作用下，如何傳授知識與技能。線上教學不同于傳統(tǒng)的線下面對面的傳授，與學生處于不同的空間環(huán)境，甚至處于不同的時間，對教學對象沒有原來的直接直觀的感覺。如何獲悉學生的學習狀態(tài)需要研究。學生不集中，其學習狀態(tài)，理解程度各異，不可能用同樣的進度、同樣的講述方式、同樣的策略進行教學。教學的效果如何，哪些內(nèi)容掌握了，哪些還沒有掌握，掌握的程度如何？這些如何獲取，需要教師想辦法。只有擔當起學者的身份與工作，才能適應線上教學、線上線下混合式教學等對傳統(tǒng)教學挑戰(zhàn)。要學會使用教學平臺提供的各種技術(shù)手段，使之運用于、服務于教學。要通過平臺提供的統(tǒng)計手段掌握學生的學情；要運用VR技術(shù)向?qū)W生推送先進的技術(shù)與技能；要運用云存儲技術(shù)保存海量的知識，并選擇適合的內(nèi)容提供給學生；還要與學生共享這些技術(shù)的運用，共同發(fā)現(xiàn)知識，探索技術(shù)的運用，獲取技能。教師要做更多的教學研究，無論是教學對象、教學環(huán)境、教學條件，還是教學手段、工具都需要學習研究，“教師即研究者”進一步豐富和深化。

4 結(jié)語

疫情考驗了中國，也考驗了中國高職教師。研究表明：“絕大多數(shù)師生認為在線教學還是可以或比較好的”[6]。雖然初期出現(xiàn)過各種不適應，但隨著疫情防控常態(tài)化，在線教學也進入常態(tài)化軌道，教師必須調(diào)整自己的角色。教師是學習者、學者，是引領(lǐng)者、育人師，是教學團隊中的一員，只要適應了這些定位，演好這些新角色，就能成為線上教學的好老師。