錢士舜 江蘇省宜興市教師發(fā)展中心

● 設(shè)定基于學(xué)科大概念的學(xué)習(xí)目標(biāo)

“大概念”亦稱“大觀念”或“核心觀念”，它不是學(xué)科課程具體的知識(shí)性概念或名詞，而是指向?qū)W科核心內(nèi)容和教學(xué)核心任務(wù)，反映學(xué)科本質(zhì)，具有相對(duì)穩(wěn)定性和統(tǒng)領(lǐng)性，能實(shí)現(xiàn)將離散或瑣碎的不同主題和知識(shí)有意義地“黏連”，從而幫助學(xué)生以“專家式思維”闡釋和預(yù)測(cè)較大范圍物體、事件或現(xiàn)象的某種有組織、有結(jié)構(gòu)的核心概念、知識(shí)模型或?qū)W科大圖景。

例如，蘇教版七年級(jí)《數(shù)據(jù)圖表的制作》一課（以下簡(jiǎn)稱“本課”）的核心概念為數(shù)據(jù)，以數(shù)據(jù)為紐帶，讓學(xué)生通過WPS表格工具對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行表格化、圖形化等可視化方法分析、研究，并以此為“概念錨點(diǎn)”深入挖掘?qū)W科內(nèi)核，有效遷移和洞悉學(xué)科知識(shí)，理解學(xué)科本質(zhì)。

《美國(guó)新一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》提供了圍繞“大概念”的學(xué)科知識(shí)金字塔結(jié)構(gòu)，它自下而上，由事實(shí)性知識(shí)、核心概念、跨學(xué)科概念、哲學(xué)觀念組成，其范圍越來越大，知識(shí)抽象程度越來越高，解釋力也越來越強(qiáng)。教師可以利用大概念學(xué)科知識(shí)框架圖引領(lǐng)教學(xué)設(shè)計(jì)，便于學(xué)生梳理知識(shí)層級(jí)關(guān)系。

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)于1999年由美國(guó)課程與教學(xué)領(lǐng)域?qū)＜腋裉m特·威金斯和杰伊·麥克泰格在反思傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)中的不足時(shí)提出，旨在避開傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)中的“基于活動(dòng)導(dǎo)向式教學(xué)”和“基于灌輸式教學(xué)”兩大誤區(qū)。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)整了教學(xué)評(píng)價(jià)的位置，將教學(xué)視為達(dá)到既定學(xué)習(xí)目標(biāo)的手段，遵循了學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，真正做到了“從學(xué)出發(fā)”，讓學(xué)生能理解與運(yùn)用課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。逆向設(shè)計(jì)將教學(xué)設(shè)計(jì)過程確定為三個(gè)階段：①明確預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果；②確定合適的評(píng)價(jià)證據(jù)；③設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)理論倡導(dǎo)通過大概念、理解、基本問題三個(gè)核心概念來驅(qū)動(dòng)預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的確定。

在本課的教學(xué)中，筆者圍繞“大概念”的學(xué)科知識(shí)“金字塔”結(jié)構(gòu)，采取逆向教學(xué)設(shè)計(jì)模式進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和定位，所設(shè)目標(biāo)從底層到頂層分三個(gè)層面：①學(xué)科基本知識(shí)、技能等事實(shí)性知識(shí)；②學(xué)科內(nèi)知識(shí)整合的核心概念與方法；③基于跨學(xué)科內(nèi)容整合的概念或主題，即跨學(xué)科概念或共通概念。預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果如表1所示。

表1

● 確定合適的評(píng)估證據(jù)

不同的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，其評(píng)估內(nèi)容和評(píng)估方式也不同。知識(shí)和技能目標(biāo)：定量評(píng)估（準(zhǔn)確性和熟練度）；理解目標(biāo)和遷移目標(biāo)：定性的表現(xiàn)性評(píng)估（理解程度和遷移水平）。

本課中筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)表現(xiàn)性任務(wù)并通過相應(yīng)的評(píng)估證據(jù)判斷學(xué)生的理解程度。

表現(xiàn)性任務(wù)一：制作圖表——根據(jù)需求能將WPS表格數(shù)據(jù)創(chuàng)建成圖表并完成編輯，能理解數(shù)據(jù)工作表與圖表的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。評(píng)估證據(jù)：學(xué)生能說出圖表的作用和意義。

表現(xiàn)性任務(wù)二：圖表類型的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用——認(rèn)識(shí)常見圖表類型并能從真實(shí)情境出發(fā)理解不同圖表類型的應(yīng)用場(chǎng)合，觀察數(shù)據(jù)工作表制作成不同類型圖表后的信息表達(dá)差異性。評(píng)估證據(jù)：能解釋選擇圖表類型的依據(jù)。

表現(xiàn)性任務(wù)三：數(shù)據(jù)主題活動(dòng)——提供若干主題的WPS表格數(shù)據(jù)，根據(jù)實(shí)際需求提取需要解決的關(guān)鍵問題，根據(jù)問題本質(zhì)研究數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)并通過數(shù)據(jù)圖表化過程挖掘數(shù)據(jù)背后的價(jià)值。評(píng)估證據(jù)：能說出運(yùn)用數(shù)據(jù)圖表表達(dá)的想法，及數(shù)據(jù)圖表可視化背后的價(jià)值和意義。

在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要重視評(píng)價(jià)主體的多元，更要注重評(píng)價(jià)方式的多樣。因此，在開發(fā)表現(xiàn)性評(píng)估證據(jù)時(shí)應(yīng)注意：

①表現(xiàn)性任務(wù)要真實(shí)并貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，任務(wù)所關(guān)聯(lián)的知識(shí)能從課標(biāo)中找到依據(jù)，任務(wù)能觸發(fā)知識(shí)內(nèi)在關(guān)聯(lián)和重組，任務(wù)中的劣構(gòu)問題能為學(xué)生提供思維的空間；②表現(xiàn)任務(wù)評(píng)估不僅考查學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的理解，還要考查其遷移運(yùn)用水平；③評(píng)估證據(jù)要能區(qū)分學(xué)生是真理解還是假理解；④在設(shè)計(jì)評(píng)估證據(jù)時(shí)要考慮學(xué)生差異化的表現(xiàn)水平，設(shè)計(jì)不同層次的學(xué)習(xí)臺(tái)階，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中依據(jù)課標(biāo)調(diào)用元認(rèn)知反思自己的學(xué)習(xí)情況。

● 明確學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

在明確了預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果和評(píng)價(jià)證據(jù)后，教師要規(guī)劃學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)，哪些活動(dòng)可以幫助學(xué)生達(dá)到預(yù)期的結(jié)果呢？

首先，要明確本課數(shù)據(jù)圖表化表現(xiàn)性任務(wù)所需的知識(shí)、技能、活動(dòng)及思維。知識(shí)，即WPS工作表、圖表等；技能，即創(chuàng)建圖表、編輯修飾圖表等；思維，即結(jié)構(gòu)思維、關(guān)聯(lián)思維、邏輯思維等。

其次，教學(xué)活動(dòng)需要注意以下幾點(diǎn)：①教學(xué)活動(dòng)情境能有效激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并能將原有經(jīng)驗(yàn)合理地整合到情境任務(wù)中來，有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)的理解與遷移；②學(xué)生能從所創(chuàng)設(shè)的情境中發(fā)現(xiàn)問題、提出質(zhì)疑，形成自主、探究、合作的多樣化的學(xué)習(xí)品質(zhì)；③將任務(wù)情境、學(xué)習(xí)目標(biāo)及表現(xiàn)性任務(wù)相結(jié)合，學(xué)習(xí)活動(dòng)就是對(duì)大概念的理解過程和分析解決基本問題的過程；④教學(xué)活動(dòng)還應(yīng)該讓學(xué)生能基于評(píng)估證據(jù)進(jìn)行反思和優(yōu)化。本課的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)如上頁(yè)表2所示。

表2

● 實(shí)踐反思

基于大概念的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)厘清了課堂教學(xué)中“教什么”“教到什么程度”以及“怎么教”等問題的先后邏輯關(guān)系。學(xué)科大概念不僅是零碎概念的聚合器，更是一種學(xué)科內(nèi)涵思考的方法論，在大概念統(tǒng)攝下的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)可以幫助教師改變已經(jīng)習(xí)慣的內(nèi)容本位教學(xué)思維，轉(zhuǎn)向育人整體目標(biāo)本位的教學(xué)思維，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的整合和價(jià)值的提煉。

課標(biāo)采用了基于大概念的內(nèi)容組織方式，課標(biāo)中“內(nèi)容要求”的描述方式也便于逆向設(shè)計(jì)過程大概念的提取。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)引導(dǎo)教師重新審視課程與教材促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的意義與價(jià)值，引導(dǎo)教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、不斷改進(jìn)，努力將教學(xué)過程轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)過程。