熊一婷

(黃岡師范學院教育學院，湖北黃岡 438000)

2019 年8 月，中共中央辦公廳印發(fā)了《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，指出：要整體推進高校課程思政和中小學學科德育，解決好各類課程與思政課的配合問題，發(fā)揮課程育人功能，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量?！吨新氂⒄Z》課程作為中職學校的一門基礎課，一方面其具有課程覆蓋面廣、授課時間長、教學題材豐富的特點，非常有利于開展課程思政實踐，實現(xiàn)立德樹人的目標；另一方面，學生在學習《中職英語》這門課的過程中容易受到西方文化、意識形態(tài)和價值觀的滲透與誤導。因此，將思政教育融入到《中職英語》課程，有利于學生辯證地看待西方文化，牢記中國特色社會主義核心價值觀，培養(yǎng)當代中職學生的民族自豪感。

在教育部辦公廳印發(fā)的《2014 年教育信息化工作重點》中，教育部提出了要以促進深度融合為核心，以教育改革發(fā)展中的實際問題為根本，有效促進信息技術與教育教學的深度融合與應用。在教學中運用現(xiàn)代信息技術是時代發(fā)展的必然要求。智慧課堂正是在現(xiàn)代教育信息技術不斷發(fā)展與變革的時代背景下產(chǎn)生的。

本文分析了智慧課堂支持下中職英語課程思政的教學意義，探討了智慧課堂支持下中職英語融入課程思政教學的實踐路徑。

一、智慧課堂與課程思政的意義界定

智慧課堂是指以建構主義學習理論為依據(jù)，利用大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)和移動互聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術打造的，實現(xiàn)課前、課中、課后全過程應用的智能、高效的課堂。智慧課堂的實質(zhì)是基于動態(tài)學習數(shù)據(jù)分析和“云”“網(wǎng)”“端”的運用，實現(xiàn)教學決策數(shù)據(jù)化、評價反饋即時化、交流互動立體化、資源推送智能化、試驗過程數(shù)字化和教學呈現(xiàn)可視化，創(chuàng)設有利于協(xié)作交流和意義建構、富有智慧的學習環(huán)境，通過智慧高效的教與學，促進全體學生實現(xiàn)符合個性化成長規(guī)律的智慧發(fā)展。[1]

課程思政是以構建全員、全課程育人格局的形式，將各類課程與思想政治理論課同向而行，形成協(xié)同效應，把立德樹人作為教育的根本任務的一種綜合教育理念。“課程思政”的主要形式是將思想政治教育元素，包括思想政治教育的理論知識、價值理念以及精神追求等融入到各門課程中去，潛移默化地對學生的思想意識、行為舉止產(chǎn)生影響。課程思政的理念是：協(xié)同育人。

打造智慧課堂+中職英語課程思政教學模式，能夠將中職英語課程通過現(xiàn)代教育技術進行優(yōu)化和重構，從而衍生出與中職英語教學內(nèi)容和教學方法相關的教學變革，進一步激發(fā)學生的英語學習興趣，改善學習效果。

二、智慧課堂支持下中職英語課程思政的教學意義

1.智慧課堂多感官的刺激能促進學生對于中職英語教材中思想政治教育元素的理解和學習。

傳統(tǒng)的中職英語課堂一般采取單一的“講授—練習”的教學模式，中職英語教師一般只注重對于教學內(nèi)容里的詞匯、句型、語法的知識點講解，很少關注學生學習能力及綜合語言應用能力的培養(yǎng)，對于中職英語教材里的思想政治教育元素的理解和拓展，更是少之又少，很多時候只是口頭上的一帶而過。這些都不利于提升當代中職學生的綜合素質(zhì)，不利于他們形成正確的“三觀”，不利于新時代中職學生思想政治教育的發(fā)展。

智慧課堂支持下的中職英語課程思政教學，可以利用圖片、音頻、視頻等形式多感官刺激學生的學習和記憶，幫助學生對中西方文化、世界觀等方面的差異進行學習和理解，以此來幫助學生用辯證的思維來看待西方文化。既要發(fā)現(xiàn)西方文化的亮點，又要去其糟粕，從而培養(yǎng)當代中職學生的愛國情懷，樹立當代中職學生的文化自信，使學生有效傳承和發(fā)揚中國傳統(tǒng)文化，自覺培育和踐行社會主義核心價值觀。

2.智慧課堂的互動工具有利于促進師生的交流，提升學生對于中職英語教材中思想政治教育元素學習的參與度。

傳統(tǒng)的中職英語課堂一般是以教師為主體，學生一般處于被動的學習地位，師生交流較少，學生的課堂參與度不夠。對于中職英語教材中思想政治元素的學習，學生的參與度更是少之又少。長此以往，學生對于中職英語課程的學習，以及中職英語教材中思想政治教育元素學習的興趣缺乏，都不利于正確引導學生正確、客觀地認識世界，不利于塑造當代中職學生的世界觀、人生觀和價值觀。

智慧課堂的人機交互功能極大地豐富人機交互模式，不僅提升了學生的參與度，也讓教師的傳統(tǒng)教學方法得到了根本性的改變。智慧課堂豐富的教學輔助工具，如：移動講臺、資源調(diào)動、畫筆、計時器、搶答、分組PK、拍照分享、投票、幕布等功能，極大地豐富了課堂教學中師生的互動，提高了學生的課堂參與度，激發(fā)了學生對于中職英語教材課程思政元素學習和理解的興趣。

3.智慧課堂能為中職英語課程思政的融入創(chuàng)設生動情景，生成高效互動。

傳統(tǒng)的中職英語課程思政元素的學習和理解缺乏課程思政的英語學習環(huán)境，授課教材不夠與時俱進，沒有將中職英語課程思政融入生動的情境中來。這樣不利于學生引發(fā)學生對于中職語言課程思政元素的深入思考。中職英語課程思政元素的學習不僅需要師生互動、生生互動，還要結合具體的文化背景和生動的情境。

智慧課堂中的網(wǎng)絡學習空間、電子書包、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術平臺，可以盡最大可能地模擬出新穎有趣、接近真實生活的情境，從而引導學生學會運用自己所理解的中職英語思政元素來解決身邊的問題，實現(xiàn)中職英語立德樹人的育人功能，實現(xiàn)“全員育人、全方位育人、全過程育人”。

三、智慧課堂支持下中職英語融入課程思政的實踐路徑

智慧課堂支持下的中職英語融入課程思政的實踐路徑是以培養(yǎng)當代中職學生核心價值觀為導向，以信息技術為輔助手段，以首都師范大學劉幫奇教授針對智慧課堂設計的“三段十步”的教學結構為模型，營造出師生和諧互動的現(xiàn)代化智慧課堂空間。整個教學實施過程分成課前、課中、課后三段，以教師活動和學生活動為兩條主線。在本研究中，主要用到的線上平臺是青鹿智慧課堂APP(教師端、學生端)。

1.課前

教師活動：1）集體備課（線上+線下模式，以教研室為單位，挖掘思政元素）。教師線上利用QQ群、騰訊課堂等線上交流工具，線下利用每周的教研室活動時間，集思廣益、資源共享，進行集體備課，共同討論挖掘高職英語課程中的思政元素。2）學情分析。教師對本節(jié)課的學生學情進行分析，結合集體備課總結出的與本次課相關的課程思政元素，對教學內(nèi)容、教學對象、教學資源等進行深入分析，結合現(xiàn)有教學資源，明確學習任務和學習目標，采取相對應的教學手段。3）平臺推送資源。教師通過青鹿智慧課堂平臺推送與本次課相關的課程思政元素學習資源到學生端，提前讓學生預習，從而讓教師了解學生自學過程中存在的問題，“以學定教”，有利于教師及時調(diào)整教學重難點。這樣就打破了傳統(tǒng)的課堂上分享資源的時間和空間的限制，可以提前讓學生學會預習，讓教師提前了解學生在自學的過程中存在的問題，有助于教師“以學定教”，及時調(diào)節(jié)教學重難點和教學手段。

學生活動：1）接收資源，做好預習。學生通過青鹿APP(學生端)接收教師課前分享的教學資源，并下載學習課前分享的教學資源，下載學習，了解本次課的相關文化背景知識，理解本次課教學內(nèi)容相關的課程思政元素。2）遇到疑問，在線討論。預習過程中的疑問，學生可與教師和其他同學進行在線交流和討論，從而提升自己對課程思政相關元素的認知，樹立正確的核心價值觀。

2.課中

教師活動：課中環(huán)節(jié)主要采取翻轉課堂的教學模式。1)創(chuàng)設情境。通過青鹿智慧課堂交互式電子白板，教師給學生創(chuàng)設與本次課教學內(nèi)容相關的課程思政元素的情境，從而激發(fā)學生的學習興趣。2)強化薄弱點，引入思政元素。由于學生之前通過青鹿智慧課堂APP（學生端）在課前已經(jīng)完成了本次課英語學習及本次課課程思政元素相關內(nèi)容和思考題的預習和檢測，教師可以根據(jù)學生的檢測結果，采取教授呈現(xiàn)法，在青鹿智慧課堂APP 交互式電子白板，重點講解這些薄弱點，將中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化適時引入，幫助學生進一步理解本次課的教學內(nèi)容。3)分組探究，互動評比。教師采取小組討論法和互動教學法，將學生分成5 個小組。教師把本次課的討論任務和評判標準發(fā)送到青鹿課堂APP 學生端平板，學生分組探究、合作學習，將討論結果以小組代表的形式在班級進行展示，然后教師進行小組評比。在整個課堂教學中，還可以積極使用青鹿課堂APP 的互動工具，如：移動講臺、資源調(diào)動、畫筆、計時器、搶答、分組PK、拍照分享、投票、幕布等功能，來活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的課堂參與性。

學生活動：1）積極互動，融入課堂。學生在整個課堂教學中，積極配合老師使用平臺互動工具，將自己融入到課堂氣氛中來，積極思考。2）分工合作，構建知識。在課堂分組討論環(huán)節(jié)，學生與本組成員分工合作，積極討論，將所學知識進行內(nèi)部重新構建，以更直觀高效的方式理解中國核心價值觀，提升當代中職學生的思想道德水平。

3.課后

教師活動：1）發(fā)布作業(yè)。教師根據(jù)本次課的高職英語課程思政元素內(nèi)容、教學設計及課堂教學效果，通過青鹿智慧課堂APP 給學生端發(fā)布相關的作業(yè)任務。例如，如果本次課課程思政元素設計到“社交禮儀”，可以讓學生搜集不同場合中應使用的禮儀知識，以PPT 的形式進行總結，在青鹿智慧課堂APP 學生端上傳作業(yè)。這樣既可以培養(yǎng)當代大學生的職業(yè)道德素養(yǎng)，強化學生的職業(yè)道德意識，同時也可以培養(yǎng)高職院校大學生的“工匠精神”。2）第二課堂，拓展學習。在課后教學環(huán)節(jié)，教師積極利用第二課堂提升課程思政的教育效果。如鼓勵學生組建英語各類社團等，積極開展各類英語比賽，讓學生用英語“講好中國故事”，激發(fā)當代中職學生的愛國熱情，培養(yǎng)他們的民族自豪感與自信心。

學生活動：1）完成作業(yè)，上傳平臺。學生端接收教師布置的課后作業(yè)和任務，積極搜集作業(yè)任務素材，按時保質(zhì)保量完成作業(yè)并上傳到學習平臺。2）查閱評價，及時診改。學生認真查閱小組評價和教師評價的反饋結果，根據(jù)平臺實時評價功能進行反思診改。3）積極參加第二課堂活動。學生積極參與第二課堂活動，將英語學習與思政學習、社會實踐鍛煉相融合，堅定文化自信，知榮辱，辨是非。

四、結語

隨著信息技術的不斷發(fā)展，信息化教學已成為教學的常態(tài)。中職英語教師要科學合理地將信息化手段與課程思政視域下的中職英語教學結合起來，積極運用智慧課堂，不斷豐富和完善課程思政元素，將文化自信、愛國情懷、民族自豪感、社會主義核心價值觀真正地融入到每個中職學生的心中。