陳兆勇

(福州市湖濱小學，福建 福州 350025)

俄國學者什克洛夫斯基提出了藝術(shù)的陌生化理論，認為陌生化的實質(zhì)在于更新人們對人生、事物的陳舊觀念，擺脫習以為常的束縛，嘗試展現(xiàn)出對事物的新奇想法。[1]形式主義者認為，藝術(shù)語言的陌生化可以打破讀者對普通作品的麻木，注入一種新鮮感，使讀者對生活保持敏感，從而將讀者從自動化中解救出來。[2]陌生化理論對小學數(shù)學教學也很有啟發(fā)。教師通過創(chuàng)設(shè)陌生化的課堂，讓學生深刻感受到數(shù)學知識，而不是只停留在表象上的認知，課堂上要舍得增加學生感受知識的時間長度和空間的廣度，讓學生在審驗批判中獲得感知。為了點燃學生的學習興趣，激發(fā)學生的好奇心，要力求運用奇異的構(gòu)思、感奮的語言，激發(fā)學生從對數(shù)學知識的漠然或麻木狀態(tài)中驚醒過來。

一、情景陌生: 促發(fā)思維探究

在小學數(shù)學課堂學習中，為了開啟學習者對新知的探索欲望，傳授者常用實物教具、新奇故事或者一定的現(xiàn)代教育技術(shù)來導入，從而創(chuàng)造真實而新奇的陌生情景。陌生化策略運用時，注意與時俱進，充分利用現(xiàn)代新媒體技術(shù)，精心設(shè)計借助多媒體技術(shù)拍攝的動畫視頻。[2]讓學習者立體感受學科知識在現(xiàn)實生活中無處不在，激勵學生自己走進每節(jié)課中的數(shù)學新知，深刻感受眼、耳等多感官的刺激與情感的震動。

在教學“認識紙幣和硬幣” 這節(jié)課時，多數(shù)情況下，教師都會帶來中國現(xiàn)在正在使用的一套錢幣，讓學生再次觀察。學生在家中也會接觸到錢幣，對于中國的貨幣并不陌生。教師可嘗試用一些比較陌生的學具，如國外的紙幣和硬幣，其中有英國的便士、法國的法郎，還有歐元、美元等，同時結(jié)合對應(yīng)國家的國旗，用視頻演繹的方式輔助說明，把錢幣擺放到對應(yīng)的盒子里。再讓學生以大組為單位，進行硬幣的認識。在觀察不同國家的貨幣中，學生感受到了面值的差異。教師再通過錄像視頻來呈現(xiàn)中國的百元面鈔，在思考和比對中，感受錢幣設(shè)計面值差異，讓學生認識到錢幣就是一個國家的象征。

美元、歐元與法郎等國外的紙幣和硬幣，這些陌生的教具在內(nèi)容與形式上超出學生習以為常的認知。與中國通用貨幣人民幣這一“常事” 相比，外國貨幣充分制造了“陌生化” 的表象和情景，以新奇的形式喚起學生的興趣，催生學生數(shù)學學習的嶄新認識、嶄新思維和嶄新想象。

二、視聽陌生: 誘發(fā)慎思明辨

小學數(shù)學學習主要的目標是激發(fā)學生探究、理解、運用數(shù)學符號，并深刻感受數(shù)學中豐富的符號語言，感受數(shù)學語言的魅力。鑒于此，在數(shù)學教學中，教師積極嘗試采用陌生化的策略，[3]在授課時立足教材，借助新媒體視聽技術(shù)整合教學資源，通過創(chuàng)意視頻，讓知識形象而生動化、真實而生活化，讓學生視覺、聽覺都充分參與，應(yīng)適時地讓學生觀看多樣的視頻，起到強烈的現(xiàn)場感的烘托，更好幫助學生走進直觀的視聽情境，更好觸發(fā)學生主動地走進數(shù)學，走進數(shù)字符號，喜歡自己去積極地探究、不懈地質(zhì)疑，從而在實踐中辨明邏輯、深度領(lǐng)悟。

在教學“小數(shù)乘法的簡便運算” 時，對于一般的簡便運算，學生都掌握得很熟練了。這時，筆者出了一道有些難度的題目“562 ×29 ＋290 ×36.2 ＋7.6× 290”。大部分學生都覺得很容易，躍躍欲試想動筆計算。當教師再提示學生注意仔細看時，學生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的這道題和原來的不同，沒有相同的因數(shù)，不能用簡便方法來計算。這時，教師啟迪學生，雖然這道題不能用簡便計算，但是可以轉(zhuǎn)化成我們剛學過的題目。在教師的啟發(fā)下，學生開始思考，有的學生有了新的發(fā)現(xiàn)，可以把題目轉(zhuǎn)化成562×29 ＋362×29＋76×29，再轉(zhuǎn)換成29× (562＋362＋76) 來計算。學生在參與中，得到了一種陌生情境中的熟悉感。教師再讓學生回憶用的是什么方法，學生都想到一個因數(shù)擴大10 倍，另一個因數(shù)就縮小10 倍。在教師的鼓勵下，學生從一道陌生的題目中感受到了學習數(shù)學的樂趣。

數(shù)學的學習往往以任務(wù)為驅(qū)動，以問題為導向。在小學數(shù)學教學中應(yīng)用“陌生化” 理論，是對學科的智慧考量、對教學現(xiàn)場的智慧反思。陌生的問題能讓學生產(chǎn)生更新鮮的思維、更濃烈的共鳴。在本節(jié)課中，筆者實施“陌生化” 視聽教學，通過“沒有相同因數(shù)” 這個問題，讓學生擺脫慣性思維、認知等，進而形成一種主動質(zhì)疑、積極批判、善于反思、敢于創(chuàng)新的學習樣態(tài)。

三、原型陌生: 力求本真思維

在與生活原型對接的過程中，通過“數(shù)學進教室” “數(shù)學進課堂” “數(shù)學進社區(qū)” “數(shù)學來家中”的活動，在活動的預設(shè)中，實現(xiàn)一種“陌生化” 的導入效果，讓學生更好地來理解和感悟，將小學生對于數(shù)學的喜愛提高到一個嶄新的高度。在教學中，可以將這種“對接藝術(shù)” 通過一定的習題或者探究題，讓學生感受數(shù)學與生活藝術(shù)對接的美妙，在真實生活中感受數(shù)學，感悟數(shù)學藝術(shù)的精妙。

如在“認識人民幣” 中，在教學“怎樣采購”這一課時，教師讓學生為班級運動會采購一些物品，如運動員的帽子，每個10 元；啦啦隊的彩帶，每條5 角；礦泉水，每瓶1 元；手帕巾，每條5 角。首先通過特制視頻來進行任務(wù)介紹，將數(shù)學任務(wù)進行分工安排。在視頻的觀看中，學生認識到自己的任務(wù)所在，增強責任意識，體悟到自己角色的重要性。通過這個任務(wù)，完成對貨幣的認識。在貨幣的認識過程中，學生能夠清楚地借助幻燈片來實現(xiàn)對這種貨幣設(shè)計的理解。在對數(shù)學與生活的藝術(shù)理解中，更好地理解數(shù)學的真實生活感。還可以嘗試提供一些其他案例，如“自己去買醬油和醋和書，該怎么分配錢”，通過具體的案例引導，讓學生用僅有的錢來完成對物品的購買。在這個任務(wù)的設(shè)計中，還可以播放微課，讓學生感悟到靈動的數(shù)學任務(wù)生成，更好幫助學生形成一定的在這種物品的購買中，實現(xiàn)對這種數(shù)學的理解。在微課設(shè)計中，注重將整個任務(wù)明細化和清晰化。

這樣一種“陌生化” 教學，教師不會禁錮學習者的思考，而是讓學習者真正成為學習的主人，在課堂上，他們的思維得到解放，能從多個角度思考問題。這樣“陌生化” 的教學，讓學習者的思維變得真實、靈動、智慧，讓課堂處處充滿生機，每一堂課都綻放異彩。

四、圖形陌生: 構(gòu)建立體思維

數(shù)學是數(shù)與形結(jié)合的一門自然科學，在數(shù)學中充滿了豐富的圖形之美，期待著學生去探究。在引導學生感受數(shù)學圖與形的空間之美的過程中，適當用陌生化的策略，也可以幫助學生感悟這種美。在此過程中，學生意識到自己需要不斷去探究，才能感悟到數(shù)學的博大精深，從而實現(xiàn)將數(shù)學在生活中更好應(yīng)用。

在學習“圓錐形” 這節(jié)課時，基于對陌生化理念下的數(shù)學教學的思考，教師不再像以往一樣，直接讓學生觀察圓錐形教具，而是拍攝了一段動畫視頻“喜羊羊的城堡”，在動畫片中，喜羊羊居住的城堡造型優(yōu)美。教師請一個學生用講臺上的積木，把這個城堡呈現(xiàn)在教室里。教師反復讓學生自己動手(學生已經(jīng)認識了“圓柱形、長方體”)，在搭建城堡頂端時，注意讓學生用新的積木。學生十分好奇，想認識這個形狀的積木的名字。于是教師告訴學習者，這個圖形的名字叫做圓錐，它不僅有圓形的柔美，也像三角形一般端正。利用陌生化策略，讓學生感悟到了數(shù)學圖形構(gòu)筑的空間之美。

五、應(yīng)用陌生: 實現(xiàn)思維應(yīng)用

小學階段應(yīng)發(fā)展學生的應(yīng)用意識。學習數(shù)學，是為了更好讓數(shù)學服務(wù)生活，體會到數(shù)學的實用價值。陌生化策略在生活中的應(yīng)用，可以讓學生更好感受到自己需要學習更多的數(shù)學知識來服務(wù)自己的生活。[4]

如在學習“統(tǒng)計學初步認識” 中，教師先讓學生獨立收集數(shù)據(jù)，填入相應(yīng)的表格中，如“班級中興趣愛好數(shù)據(jù)表(見表1) ”，然后讓學生進行簡單分析。教師再用PPT，呈現(xiàn)學生沒有見過的、比較新奇的一些數(shù)據(jù)表，如“柱形圖(見圖1)、扇形圖、折線圖”或者是更為復雜的分析圖表，有單式的，也有復式，學生意識到自己需要不斷探究，才能感悟到數(shù)學的博大精深，從而實現(xiàn)將數(shù)學在生活中更好應(yīng)用。

圖1 四年1班學生興趣愛好統(tǒng)計圖(柱狀圖)

表1 四年1 班學生興趣愛好統(tǒng)計表

六、評價陌生: 激發(fā)進步和超越

教學評價“陌生化” 能夠有效調(diào)動學習者的學習興趣與積極性。傳統(tǒng)的評價往往是對學生的回答進行一些通用的簡單點評，例如“不錯” “很好” “是的” 等等。這樣老套的評價不僅重復、不具有指向性，還會降低學生的發(fā)言熱情。因此，可根據(jù)學習者的年齡或?qū)W段，采取不同的“陌生化” 的評價方式。在低年級的教學中，教師可以獎勵小紅花、小印章等，還可以讓全班學生用統(tǒng)一的口令對表現(xiàn)好的學生進行表揚；對于中、高年級的學生，教師可融入爭章制度、積分制度、星級制度、存款換購制度等。例如，上課積極舉手發(fā)言、作業(yè)工整美觀、成績優(yōu)異或進步明顯的學生，筆者會獎勵他們相應(yīng)的積分，每個月進行積分統(tǒng)計，積分名列前茅的學生可換取獎勵。在教學過程中，筆者還會根據(jù)學習者的不同表現(xiàn)，進行不同的評價。如果學生傾聽習慣好，就表揚他的“小耳朵”；如果學生善于思考、勤動腦，就表揚他的“小腦袋”；當學生眼神專注時，就表揚他的“小眼睛”；如果學生表達能力強、語言有邏輯性，就表揚他的“小嘴巴”。這樣針對性強的“陌生化” 教學評價，能根據(jù)學生的具體情況展開。“陌生化” 的教學評價要有生長點、生發(fā)點和生成點，應(yīng)有新意、層出不窮，而不是一成不變。

在《義務(wù)教育數(shù)學課程標準(2022 年版) 》的推進下，對學生核心素養(yǎng)的要求已越來越清晰化、深刻化。小學數(shù)學中應(yīng)用陌生化的策略，使得數(shù)學教學呈現(xiàn)無窮的趣味，激發(fā)學生探究的欲望，也為學生自己探索更復雜的數(shù)學知識開辟了新的路徑，在數(shù)學思維和陌生化思維的聯(lián)合中，實現(xiàn)了課堂的進步和超越。

當然，“陌生化” 策略的運用，要教師傾注許多精力，要對各學段任務(wù)、各學齡段學生的特點及教學策略了如指掌。應(yīng)精心設(shè)計，巧妙構(gòu)思，善于聯(lián)想和想象，以求在獨具一格中，讓學習者對學習內(nèi)容產(chǎn)生一定的陌生感與新意。只有這樣，才能對教學的各項任務(wù)(如授新知、命題內(nèi)容等) 做恰當?shù)哪吧幚恚寣W生經(jīng)歷、深刻體驗后，從心理上認同知識、理解知識、應(yīng)用知識。