文 王 芳

不同視角下的游戲區(qū)認(rèn)知表達(dá)，呈現(xiàn)了幼兒的興趣與學(xué)習(xí)發(fā)展的需求，更引發(fā)了教師的深層思考。我園“小愛向美行動”旨在激活幼兒多種感官，喚醒幼兒對藝術(shù)的期待和喜愛，促進(jìn)幼兒在不斷體驗(yàn)、感知中實(shí)現(xiàn)審美和認(rèn)知的內(nèi)化。今年，我園將“小愛向美行動”聚焦于戶外游戲場，開展沉浸式教研，通過問題清單、資源鏈接、深度浸潤、多元拓展，形成新策略和新經(jīng)驗(yàn)，將美術(shù)與自然有效融合與創(chuàng)生，讓幼兒在自然、生活氣息的浸潤中感受美、欣賞美、創(chuàng)造美。

一、思考：“小愛向美行動”中的突出問題

一是價(jià)值認(rèn)識不到位。部分教師對幼兒的核心經(jīng)驗(yàn)發(fā)展水平的認(rèn)知與識別不到位，對“小愛向美行動”的價(jià)值缺乏全面且深刻的認(rèn)識。

二是資源利用不充分?，F(xiàn)有的場地空間、材料、工具等，難以喚醒幼兒對美的感知，不能有效激發(fā)幼兒創(chuàng)作的意愿和需要。在促進(jìn)幼兒自主性表達(dá)和多樣化方面，教師的支持力度尚待強(qiáng)化。

二、追尋：“小愛向美行動”的核心價(jià)值

美是什么？“小愛向美行動”有哪些內(nèi)容？基于以上兩個(gè)問題，幼兒有各種不同的想法。關(guān)于美，幼兒紛紛表達(dá)自己的看法：“五彩斑斕的花是美的?！薄跋胥@石一些漂亮的東西，就是美。”“美就是藍(lán)天?！薄懊谰拖裨贫湟粯印！标P(guān)于“小愛向美行動”的內(nèi)容，幼兒提出了自己的設(shè)想：“可以帶著寫生板去芽芽樂園，畫漂亮的圖畫?！薄拔蚁肴ネ嫔?，把沙子染上好多好多的顏色?！薄拔乙獡煨淙~、小花草，裝扮我們的教室?！薄拔蚁矚g滑滑梯。”“去野餐，玩做飯游戲。我會用樹葉做成培根卷。”，等等。

隨著課程游戲化的逐步深入，教師的幼兒意識、課程意識和資源意識在鮮活的探索實(shí)踐中一次次被喚醒、重塑、新生。那么“小愛向美行動”究竟有什么意義？

從幼兒層面來看，“小愛向美行動”是一場探究自然、尋求美感、趣玩游戲、分享經(jīng)驗(yàn)、積極體驗(yàn)的生長旅程。

從教師層面來看，“小愛向美行動”是師幼共同認(rèn)識空間、發(fā)現(xiàn)資源、利用資源，共創(chuàng)適宜的、有意的游戲樣態(tài)。“小愛向美行動”能夠提升教師的課程能力和專業(yè)素養(yǎng)。

從園所層面來看，“小愛向美行動”讓幼兒園成為發(fā)散快樂、撥動情感、充滿童趣、涌動創(chuàng)生的創(chuàng)意學(xué)習(xí)場。這里的每個(gè)個(gè)體，都在漸入佳境的課程游戲化實(shí)踐中，享受藝術(shù)之美、智慧之美和情感之美。

總之，“小愛向美行動”就是教師和幼兒回歸自然、生發(fā)課程、共享成長的一種美的追求。讓“美”與幼兒的游戲相連，鼓勵(lì)幼兒在與環(huán)境、材料的互動中主動交往、積極探索、體驗(yàn)表達(dá)，從而學(xué)會發(fā)現(xiàn)、欣賞表現(xiàn)自然、生活中靈動多姿的創(chuàng)意美，獲取直接經(jīng)驗(yàn)。讓“美”與教師的發(fā)展相依，學(xué)會站在幼兒獲得多元經(jīng)驗(yàn)的角度，且觀且聽、且行且思，一起從美出發(fā)、與美對話、向美生長。

三、行動：“小愛向美行動”的深度浸潤

在由淺入深的梳理之后，教師采取多元策略，以“尋美、玩美、創(chuàng)美”為基本路徑，促進(jìn)幼兒游戲深度浸潤幼兒的心靈。

（一）參與——基于場域思維，誘發(fā)游戲

在“小愛向美行動”實(shí)施過程中，教師基于幼兒前期的場地選擇、活動規(guī)劃、材料搜集等經(jīng)驗(yàn)，通過小組商討與大組交流等形式，將預(yù)設(shè)與生成、困惑與問題等匯總梳理，將思維聚焦與沉浸，挖掘出基于兒童立場、切實(shí)可行的游戲主題。

幼兒只有在具有熟悉感、歸屬感的環(huán)境中，才會充分捕捉場域中的變化，促進(jìn)新舊經(jīng)驗(yàn)的融合。為此，教師在場景中生發(fā)活動內(nèi)容：煙花三月，拙趣的櫻花采集、唯美的櫻花紙、空靈的櫻花書簽；初盛五月，制作櫻花形狀的香薰，留住櫻花最美的樣子。幼兒逐漸融入櫻樹下的真實(shí)場景，在充盈的氛圍熏陶和實(shí)踐浸潤中，獲得沉浸式的自然學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)，幼兒在實(shí)踐感知中探尋美術(shù)元素，積累美術(shù)經(jīng)驗(yàn)。

（二）創(chuàng)生——指向經(jīng)驗(yàn)生長，深化游戲

幼兒的審美能力具有表面性和行動性，需要在具體的活動中發(fā)展。在活動中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒能夠積極、創(chuàng)造性地看待周圍世界，用美術(shù)形式呈現(xiàn)出來。這里，以“沙地里的小寶貝”活動為例。幼兒從“淘沙尋寶”到利用“寶貝”裝飾手機(jī)殼，從“原沙堆疊”到染沙、做七彩沙瓶，從丙烯沙畫到沙盤裝置藝術(shù)……這樣的行動不是為了美術(shù)而美術(shù)，而是真正發(fā)自幼兒內(nèi)心的、主動的活動。這些作品雖然沒有成人視野下鮮艷的顏色、唯美的造型，但蘊(yùn)含了幼兒的生命力和想象力，讓教師看到了更多元的藝術(shù)呈現(xiàn)模式，看見了屬于幼兒的創(chuàng)意表達(dá)。

《3～6 歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出：“幼兒對事物的感受和理解不同于成人，他們表達(dá)自己認(rèn)識和情感的方式也有別于成人。幼兒稚嫩的筆觸、動作和語言往往蘊(yùn)含著豐富的想象和情感，成人應(yīng)對幼兒獨(dú)特的藝術(shù)表現(xiàn)給予充分的理解和尊重，不能用自己的審美標(biāo)準(zhǔn)去評判幼兒?！薄靶巯蛎佬袆印辈粌H促使教師更加關(guān)注自然美育過程中的動態(tài)生成，直接體會師幼之間自然的情感互動，還能引導(dǎo)幼兒淋漓盡致地呈現(xiàn)對大自然的感受。今后，我園將進(jìn)一步探索行動中的課程生發(fā)，讓有趣、有意義的事物、事件成為課程相遇的起點(diǎn)。同時(shí)，我園從幼兒出發(fā)、從自然出發(fā)，在行動中綻放賞心悅目的色彩。