馬 彥

（湖南農(nóng)業(yè)大學(xué) 教育學(xué)院，長(zhǎng)沙 410128；長(zhǎng)沙理工大學(xué) 外國語學(xué)院，長(zhǎng)沙 410114）

2018年11月，在第十一屆“中國大學(xué)教學(xué)論壇”上，教育部高等教育司司長(zhǎng)吳巖的報(bào)告《建設(shè)中國金課》，提出了“兩性一度”的“金課”標(biāo)準(zhǔn)，即高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度。[1]如何打造大學(xué)英語“金課”，是每一位大學(xué)英語教師和教學(xué)研究者應(yīng)該認(rèn)真思考的問題。隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，通過網(wǎng)絡(luò)和人工智能設(shè)備而實(shí)現(xiàn)的智慧課堂正如火如荼地融入到了傳統(tǒng)課堂。智慧課堂產(chǎn)出的大數(shù)據(jù)逐漸被開發(fā)，以學(xué)生課堂行為數(shù)據(jù)為代表的教學(xué)過程數(shù)據(jù)將成為教學(xué)研究的一個(gè)新視角。在課程建設(shè)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)參與程度是一個(gè)重要基礎(chǔ)，也是課程效果的重要評(píng)價(jià)依據(jù)。本文試圖在智慧課堂中依據(jù)學(xué)生課堂行為的可視化數(shù)據(jù)探索大學(xué)英語“金課”課程建設(shè)的有效路徑。

一、大學(xué)英語“金課”的建設(shè)指標(biāo)

“金課”的課程建設(shè)是否實(shí)現(xiàn)了“兩性一度”，需要通過科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系來衡量。廣州大學(xué)教師發(fā)展與教學(xué)評(píng)估中心的宋專茂和江波通過影響因子篩選分析和檢驗(yàn)，設(shè)計(jì)出了一套科學(xué)可行的“金課”評(píng)價(jià)指標(biāo)框架。[2]這個(gè)指標(biāo)體系以教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程和學(xué)生體驗(yàn)為核心，通過8個(gè)一級(jí)指標(biāo)和27個(gè)觀測(cè)點(diǎn)來監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)課程。一級(jí)指標(biāo)從教學(xué)設(shè)計(jì)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)的“兩性一度”、教學(xué)過程的“兩性一度”和學(xué)生反饋等方面來考查。每個(gè)指標(biāo)都有相應(yīng)的要求：教學(xué)設(shè)計(jì)理念的指標(biāo)主要評(píng)價(jià)課程目標(biāo)與定位，考查課程是否體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)理念，體現(xiàn)立德樹人、全面發(fā)展育人觀。教學(xué)設(shè)計(jì)“兩性一度”指標(biāo)需通過課程的教學(xué)設(shè)計(jì)或教案、課程考試成績(jī)分析來評(píng)價(jià)。教學(xué)過程“兩性一度”指標(biāo)主要通過督導(dǎo)、同行隨機(jī)聽課，并對(duì)應(yīng)該課程教學(xué)設(shè)計(jì)或教案等來評(píng)價(jià)。學(xué)生反饋則主要依據(jù)學(xué)生的評(píng)教結(jié)果，由學(xué)生對(duì)課程的滿意程度、收獲程度而得出。這是一套普適性的評(píng)價(jià)框架。

評(píng)價(jià)大學(xué)英語課程，除了運(yùn)用普適的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，還需考慮課程的特殊性。大學(xué)英語課程是一門面向所有本科生開設(shè)的通識(shí)必修課。近年來，中國在推動(dòng)世界經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇、應(yīng)對(duì)氣候變化、應(yīng)對(duì)全球突發(fā)公共衛(wèi)生事件、完善全球治理等諸多領(lǐng)域扮演著重要角色，世界各國前所未有地需要聽到中國聲音，需要中國智慧和中國方案。中國文化走出去需要大量既有國際視野又有中國情懷，專業(yè)扎實(shí)且能用英語傳播中國聲音的復(fù)合型人才。時(shí)代賦予了大學(xué)英語課程去解決這一人才缺口的神圣使命。大學(xué)英語“金課”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不能僅僅局限于學(xué)生英語水平的提高，更要以其是否能讓英語成為他們專業(yè)學(xué)習(xí)和科研創(chuàng)新的翅膀，是否能助力學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展，是否能通過英語學(xué)習(xí)和交流先進(jìn)的科研方法與前沿信息的能力為依據(jù)。[3]6李芳媛在《外語界》發(fā)表了《大學(xué)英語“金課”建設(shè)質(zhì)量評(píng)估體系模型構(gòu)建》一文，運(yùn)用扎根理論方法分析了大學(xué)英語教師的訪談數(shù)據(jù)，構(gòu)建了大學(xué)英語“金課”建設(shè)質(zhì)量評(píng)估體系的理論模型。文章指出，“金課”建設(shè)的高階性要培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力及高級(jí)思維能力。創(chuàng)新性要求教學(xué)內(nèi)容新穎、前沿且有深度;教學(xué)組織形式多樣、方法創(chuàng)新，確保師生間的充分互動(dòng);測(cè)評(píng)體系多層次、多元化，全面考查學(xué)生的知識(shí)掌握情況及知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化程度。挑戰(zhàn)度指教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容要有一定難度，學(xué)生需要通過一定努力才能完成課程學(xué)習(xí)。大學(xué)英語“金課”評(píng)估應(yīng)該從靜態(tài)評(píng)估（課程目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)設(shè)計(jì)）、動(dòng)態(tài)評(píng)估（教學(xué)方法，教學(xué)過程，教學(xué)管理）和結(jié)果評(píng)估（學(xué)生評(píng)價(jià)，學(xué)校評(píng)價(jià)，測(cè)試成績(jī)）三個(gè)方面對(duì)大學(xué)英語“金課”的建設(shè)過程與建設(shè)結(jié)果進(jìn)行綜合質(zhì)量評(píng)估。[4]

因此，大學(xué)英語“金課”的課程定位應(yīng)是兼具英語的語言性、大學(xué)的學(xué)術(shù)性、“金課”的“兩性一度”和培養(yǎng)“國際視野和中國情懷”的時(shí)代性。

二、大學(xué)英語課程建設(shè)的現(xiàn)狀

一直以來，大學(xué)英語課程被戲稱為“一壺煮不開的水”，費(fèi)時(shí)低效。復(fù)旦大學(xué)蔡基剛教授曾說道：大學(xué)英語課程存在的主要目的就是幫助國內(nèi)大學(xué)生盡早學(xué)會(huì)用英語從事專業(yè)學(xué)習(xí)和科研，然而回顧改革開放40多年來高校外語教育所走過的路，最大的遺憾是大學(xué)英語始終未能完成這一使命。[3]6課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)行為和教師教學(xué)行為的互動(dòng)平臺(tái)。學(xué)生的參與行為對(duì)教學(xué)活動(dòng)的成效起著至關(guān)重要的作用。學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為最理想的狀態(tài)應(yīng)該是：學(xué)生能夠?qū)⒆约旱那楦泻托袨槎紖⑴c到學(xué)習(xí)中，主動(dòng)完成知識(shí)建構(gòu)。[5]因此，提高大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量、讓學(xué)生達(dá)到最理想的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)是課程建設(shè)的關(guān)鍵。

當(dāng)前，智慧課堂已在我校得到普遍實(shí)施應(yīng)用?；诖?，筆者采用課堂觀察的方法來分析學(xué)生的大學(xué)英語課堂參與行為，利用智慧課堂當(dāng)中的錄課系統(tǒng)，跟蹤獲取10位2020級(jí)“大學(xué)英語”課程組教師10個(gè)班級(jí)一個(gè)學(xué)期32學(xué)時(shí)的課堂視頻。每堂課后整理視頻，每三分鐘截取一個(gè)課堂畫面，由老師和班委共同分析識(shí)別每個(gè)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為（聽講、閱讀、筆記、集體回答問題，個(gè)人回答問題，提問，討論等）和非學(xué)習(xí)行為（玩手機(jī)、打盹、睡覺、講小話等）。共截取4800幀畫面，完成課堂行為數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)491040次。根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果和與授課老師訪談結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與狀況不容樂觀。主要表現(xiàn)在：教師講課仍然占主導(dǎo)，學(xué)生更多的時(shí)候是聽講；鮮有學(xué)生帶筆記本記筆記，多為手機(jī)拍照方式做筆記；回答問題通常是集體回答，但不是全體同學(xué)參與回答；學(xué)生被動(dòng)單獨(dú)回答問題；學(xué)生幾乎沒有主動(dòng)提問；利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行授課時(shí)，有同學(xué)行為參與而情感游離于課堂外；有同學(xué)不參與課堂活動(dòng)等等。由此可見，智慧課堂雖然融合了現(xiàn)代教育技術(shù)，注入了信息元素，豐富了教學(xué)資源，營(yíng)造了全新的學(xué)習(xí)氛圍，[6]但是學(xué)生的參與情況還是存在諸多問題。在智慧課堂的背景下建設(shè)大學(xué)英語“金課”，如何激發(fā)學(xué)生積極的課堂學(xué)習(xí)行為，避免消極的學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與度仍然是關(guān)鍵。

三、大學(xué)英語“金課”的建設(shè)路徑探索

Tyler的課程論指出，課程建設(shè)由教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)過程四個(gè)相互聯(lián)系、密不可分的要素構(gòu)成。[7]一門課程要成為“金課”，必須要從修訂人才培養(yǎng)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)化評(píng)價(jià)手段入手。[8]大學(xué)英語“金課”建設(shè)應(yīng)圍繞激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)行為這一中心，兼顧語言性、學(xué)術(shù)性、“兩性一度”和時(shí)代性，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)、課程思政等多維度入手來探索其課程建設(shè)路徑。

（一）教學(xué)目標(biāo)以學(xué)生發(fā)展為中心，激發(fā)學(xué)生的積極課堂學(xué)習(xí)行為，自主實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、素養(yǎng)全面發(fā)展

教學(xué)目標(biāo)是指學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)后預(yù)期要達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果，是教師組織教學(xué)活動(dòng)和進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。[9]教學(xué)目標(biāo)要求教師在一定的指導(dǎo)思想和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，了解學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，分析教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)的難度和復(fù)雜程度，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要而設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。針對(duì)大學(xué)英語“金課”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，傳統(tǒng)的培養(yǎng)目標(biāo)只把標(biāo)準(zhǔn)制定集中在教師的教學(xué)活動(dòng)上，而沒有充分體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展這一核心理念，缺少對(duì)完成教學(xué)活動(dòng)后，學(xué)生在認(rèn)識(shí)、理解、技能、態(tài)度和情感等方面產(chǎn)生變化的具體的、可測(cè)量的標(biāo)準(zhǔn)。

要實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語課程的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，課程團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)從知識(shí)、能力和素養(yǎng)三個(gè)方面修訂教學(xué)目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)是培養(yǎng)的基礎(chǔ)，旨在讓學(xué)生基本掌握專業(yè)英語的詞匯及用法，語言表達(dá)手段及特征，高階聽力與口語的技巧，外事活動(dòng)的禮儀與規(guī)范；能力目標(biāo)是培養(yǎng)的主導(dǎo)，要求引導(dǎo)學(xué)生用英語流利、正確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和意見，能自信得體地進(jìn)行英語演講、較為熟練地就專業(yè)領(lǐng)域用英語組織發(fā)言和進(jìn)行談判等；素質(zhì)目標(biāo)是培養(yǎng)的核心，讓學(xué)生在提高語言素養(yǎng)、科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的同時(shí)，形成正確的世界觀，樹立符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的價(jià)值導(dǎo)向。圍繞這三個(gè)目標(biāo)，著眼于各學(xué)科特色的語言能力應(yīng)用，在課程設(shè)計(jì)和教學(xué)中，應(yīng)立足于激發(fā)學(xué)生參與行為，培養(yǎng)學(xué)生良好的跨文化和職業(yè)素養(yǎng)，特別要落實(shí)幾個(gè)能力的提升與應(yīng)用：（1）發(fā)現(xiàn)問題、聚焦重點(diǎn)的能力。即能從海量英文信息中快速提煉所需資料，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)、焦點(diǎn)問題的能力；（2）舉一反三，演繹思考的能力。即能對(duì)給出的英文資料進(jìn)行深度分析，辯證思考，凝練獨(dú)立觀點(diǎn)，創(chuàng)新發(fā)散思考的能力；（3）系統(tǒng)分析、解決問題的能力。即在交流過程中，能通過系統(tǒng)的思考與分析，探索性地用英語解決各類問題的能力。

目標(biāo)反映需要，當(dāng)需要帶著清晰而明確的目標(biāo)和目的意識(shí)并延伸到人的行為領(lǐng)域時(shí)，則形成動(dòng)機(jī)。[9]146培養(yǎng)目標(biāo)的修訂以學(xué)生發(fā)展為中心，明確了“全人”培養(yǎng)方向，體現(xiàn)了“金課”的時(shí)代要求；在目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程中，目標(biāo)作用于行為，使學(xué)生產(chǎn)生要達(dá)到目標(biāo)的強(qiáng)烈渴望，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與程度和廣度，從而能引導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、素養(yǎng)全面發(fā)展。

（二）教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)學(xué)科交叉性和延展性，形成最佳學(xué)習(xí)認(rèn)同感，提升用英語助力專業(yè)學(xué)習(xí)的能力

具有挑戰(zhàn)度的課程要求教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度符合學(xué)生“跳一跳才能夠得著”的合理水平。[10]86-88課堂教學(xué)就像是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，教師、學(xué)生、教材、環(huán)境相互作用，形成一種動(dòng)態(tài)平衡。教學(xué)內(nèi)容是開放的、動(dòng)態(tài)的，是在教學(xué)過程中不斷完善的。因此教師的教學(xué)不能滿足于選定的某本教材內(nèi)容，首先應(yīng)對(duì)其進(jìn)行打磨再造，形成特色的教學(xué)內(nèi)容并在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行延伸和拓展，[11]在教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)生成有挑戰(zhàn)高度的教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的延展性；其次，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有課程交叉性，不僅注重語言學(xué)習(xí)，還要與學(xué)生的相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域相聯(lián)系，讓學(xué)生能學(xué)到有具體用途和特殊關(guān)注的知識(shí)，這樣才能更好地增進(jìn)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)或發(fā)展技能，這些知識(shí)技能可以應(yīng)用到他們的專業(yè)領(lǐng)域。[12]簡(jiǎn)而言之，在教學(xué)活動(dòng)中，一方面要以教材為基礎(chǔ)，另一方面要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行拓展。

教材是教學(xué)內(nèi)容的藍(lán)本。目前市面上通用的大學(xué)英語教材內(nèi)容都選自國外媒體，大多為真實(shí)的素材。正如徐錦芬教授所說，對(duì)真實(shí)性語言材料的學(xué)習(xí)過程是學(xué)與用結(jié)合的過程，它激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成學(xué)習(xí)的最佳的學(xué)習(xí)認(rèn)同感，從而進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，增進(jìn)了學(xué)習(xí)的效果。[13]通用的大學(xué)英語教材更側(cè)重基礎(chǔ)語言知識(shí)和基本技能的教學(xué)，通過教材的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夯實(shí)詞匯、語法、聽說讀寫等基礎(chǔ)語言素養(yǎng)，而大學(xué)英語“金課”的教學(xué)目標(biāo)要求教學(xué)內(nèi)容應(yīng)適應(yīng)學(xué)生專業(yè)發(fā)展需要，因此，教學(xué)內(nèi)容中應(yīng)補(bǔ)充與其專業(yè)背景相關(guān)的具有較強(qiáng)學(xué)術(shù)性、專業(yè)性和前沿性的外語材料，通過這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生英語學(xué)習(xí)的滿足感和成就感，為學(xué)生發(fā)展專業(yè)能力助力；此外，足夠的語言輸入是語言學(xué)習(xí)效果的重要保證。教材只有達(dá)到了一定閾值的可理解性語言輸入，才能達(dá)到理想的效果。[14]顯然，僅僅依靠教材，不能完全滿足這一要求。因此除了教材外，課程團(tuán)隊(duì)在教學(xué)中還應(yīng)該選用英語新聞、英文雜志報(bào)道、網(wǎng)絡(luò)推文、學(xué)術(shù)原文等進(jìn)行拓展，增加語言的輸入量，增益教學(xué)的時(shí)代性、學(xué)術(shù)性、知識(shí)性和廣博度，讓其語言性和多元性并重。教師通過對(duì)這些內(nèi)容的理解和把握，創(chuàng)造性地拓展和運(yùn)用教材，匯成豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)積極的參與行為，提高教學(xué)的效果，從而實(shí)現(xiàn)“全人”培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)以任務(wù)來驅(qū)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參與行為，培養(yǎng)學(xué)生生產(chǎn)性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力

教學(xué)設(shè)計(jì)的具體實(shí)施需要有周密細(xì)致的安排。教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性要求基于學(xué)生需要與動(dòng)機(jī)特點(diǎn)和教材內(nèi)容特點(diǎn)來設(shè)計(jì)。教學(xué)方法應(yīng)注重對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)動(dòng)。[2]66教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境、學(xué)生協(xié)作、學(xué)生會(huì)話等環(huán)境要素，在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，要給學(xué)生提供機(jī)會(huì)在不同的情境下去應(yīng)用知識(shí)，要讓學(xué)生能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)反饋來形成對(duì)客觀事物的認(rèn)知并形成解決實(shí)際問題的方案和對(duì)策，最終有效地完成對(duì)知識(shí)體系的建構(gòu)。

課程可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及參與興趣。這一任務(wù)是為達(dá)到某一具體學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)計(jì)出來的相應(yīng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。所謂的任務(wù)驅(qū)動(dòng)是指學(xué)生自己對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容進(jìn)行組織，學(xué)生自己安排和管理學(xué)習(xí)活動(dòng)。[15]他們?cè)谌蝿?wù)中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題并主動(dòng)尋找解決問題的辦法，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)深入學(xué)習(xí)、培養(yǎng)能力、提高素養(yǎng)。課程教學(xué)過程中可以設(shè)計(jì)課前任務(wù)、課堂任務(wù)和課后任務(wù)。課前任務(wù)，如課前演講、課前展示、新聞分享等，它可以培養(yǎng)搜索和提煉所需資料的能力、歸納整合資料的能力、辯證思考的能力、公共演講能力，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的培養(yǎng)自信心、合作精神、領(lǐng)導(dǎo)力、創(chuàng)造力和溝通能力；課堂任務(wù)，如同學(xué)作業(yè)互評(píng)、復(fù)合聽寫、即興演講、模擬談判等。同學(xué)作業(yè)互評(píng)能培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題的能力、辯證思考的能力、探索性地解決問題的能力；復(fù)合聽寫進(jìn)行語言技能練習(xí)，培養(yǎng)參加行業(yè)國際活動(dòng)所必需的敏感性和聽記反應(yīng)能力；即興演講、模擬談判等培養(yǎng)交際策略，為學(xué)生未來參加學(xué)術(shù)討論、提問、澄清、辯駁、獲得發(fā)言機(jī)會(huì)、回答提問等做好技術(shù)準(zhǔn)備，培養(yǎng)溝通和概括能力和交際中的應(yīng)變能力。課后任務(wù)如課文資源學(xué)習(xí)、校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)以及英語角和參加競(jìng)賽等。它們能鞏固課堂所學(xué)，彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)時(shí)間的不足，完成個(gè)性化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成循序漸進(jìn)、堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

當(dāng)然，各種任務(wù)的設(shè)計(jì)不是割裂的，他們應(yīng)朝著激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)參與這一目標(biāo)環(huán)環(huán)相扣。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的掌握不能完全依靠教師的講授，而應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心，把學(xué)習(xí)設(shè)置到自然、真實(shí)的任務(wù)情境中，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)參與行為，習(xí)得隱含于任務(wù)中的知識(shí)與技能，建構(gòu)對(duì)語言知識(shí)的理解，同時(shí)獲得職業(yè)發(fā)展所需的技能。[16]例如：在課程教學(xué)中，為了訓(xùn)練學(xué)生的演說技能，教師可以在課堂講解演說技巧，課后布置與課文內(nèi)容相關(guān)的演講主題和任務(wù)，要求學(xué)生以小組為單位準(zhǔn)備演說詞，制作PPT，并在下一次課前發(fā)表演講。要求演講內(nèi)容緊扣主題，PPT精煉清晰，演講者語言準(zhǔn)確流暢，肢體語言豐富得當(dāng)。演講后“觀眾”評(píng)委需要給演講進(jìn)行評(píng)分，并依據(jù)相關(guān)理論對(duì)演講者演說的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。通過巧妙地設(shè)計(jì)這些實(shí)踐活動(dòng)，課程能拓展學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和良好的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的高階目標(biāo)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法是一種生產(chǎn)式教學(xué)法。它是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的最佳教學(xué)策略。它可以使學(xué)生積極地把將要學(xué)習(xí)的語言知識(shí)和自身已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，助力自身專業(yè)發(fā)展。[17]同時(shí)這些任務(wù)能提升學(xué)生的參與意識(shí)和完成意識(shí)，從任務(wù)到習(xí)得，切實(shí)實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。

（四）豐富評(píng)價(jià)手段，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，反思教學(xué)過程，增加自身內(nèi)驅(qū)力

評(píng)價(jià)是系統(tǒng)化課程設(shè)計(jì)的核心，貫穿課程各要素，使課程活動(dòng)成為有意義的活動(dòng)。[18]大學(xué)英語“金課”對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)在傳統(tǒng)的形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合方式基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。當(dāng)然，傳統(tǒng)的測(cè)試必不可少，應(yīng)充分發(fā)揮測(cè)試對(duì)教學(xué)的正面激勵(lì)作用，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與效果。在形成性評(píng)價(jià)中則應(yīng)重視各任務(wù)中個(gè)人與團(tuán)隊(duì)的結(jié)合，引導(dǎo)提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。終結(jié)性評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)主要來自期末考試和考核，考試內(nèi)容應(yīng)該科學(xué)設(shè)計(jì)，從傳統(tǒng)的“對(duì)學(xué)習(xí)的測(cè)試”轉(zhuǎn)向“促進(jìn)學(xué)習(xí)的測(cè)試”。[19]

對(duì)于課程教學(xué)的校本評(píng)價(jià)主要來自課程反饋。課程團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)重視各類對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行的評(píng)價(jià)活動(dòng)：包括督導(dǎo)評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)等等。評(píng)價(jià)本身不能直接提高教學(xué)質(zhì)量，但是能發(fā)現(xiàn)問題和不足。督導(dǎo)評(píng)價(jià)和同行評(píng)價(jià)可以用他者的眼光來審視教學(xué)，課程教學(xué)評(píng)價(jià)中更重要的部分是學(xué)生體驗(yàn)。學(xué)生對(duì)教師授課情況的滿意度如何，學(xué)生的學(xué)習(xí)是否有收獲是評(píng)價(jià)的關(guān)鍵。通過在學(xué)生中的廣泛的問卷調(diào)查和隨機(jī)抽樣訪談，能夠全面地了解學(xué)生對(duì)該門課程的滿意度以及學(xué)生學(xué)習(xí)的收獲。

課程教學(xué)評(píng)價(jià)它就像一把尺子，能量出身高，但不能增高助長(zhǎng)。學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)和能力的提高不是通過評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)的，而取決于反思評(píng)價(jià)后的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施。[20]360度績(jī)效考評(píng)法認(rèn)為：在所有的評(píng)價(jià)中，只有有效地自我評(píng)價(jià)才能增強(qiáng)自身的內(nèi)驅(qū)力，[21]因此，課程教師應(yīng)該利用智慧課堂的監(jiān)控和錄課系統(tǒng)，通過學(xué)生參與行為分析反思教學(xué)過程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題和不足，及時(shí)對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行調(diào)整，充分發(fā)揮教師主體性。同時(shí)還可以和專家同事們通過教學(xué)錄像進(jìn)行討論和磨課，共同研究提高學(xué)生參與度的教學(xué)策略。堅(jiān)持課后撰寫教學(xué)日志，通過評(píng)價(jià)后期的反思自省，不斷改進(jìn)教學(xué)，不斷完善課程，更好地實(shí)現(xiàn)以評(píng)促教，以評(píng)促學(xué)。

大學(xué)英語課程評(píng)價(jià)應(yīng)充分考慮課程體系的各要素，以校本評(píng)價(jià)為主，以其他評(píng)價(jià)為輔，優(yōu)化形成性測(cè)量的各因子，標(biāo)準(zhǔn)化終結(jié)性測(cè)量的題庫，處理好形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)之間的權(quán)重，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)課程的促進(jìn)作用，從“對(duì)課程的評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)向“促進(jìn)課程的評(píng)價(jià)”[19]。

（五）增加思政引領(lǐng)，以“立德樹人”為根本，培養(yǎng)既有國際視野又有中國情懷的復(fù)合人才

黨的十八大提出：教育的根本任務(wù)是立德樹人。全員、全程、全方位育人的指導(dǎo)方針意味著“立德樹人”應(yīng)該落實(shí)到專業(yè)思政、課程思政過程中去。湖南大學(xué)劉正光教授指出：對(duì)于外語課程而言，“立德樹人”，即指讓學(xué)生在學(xué)習(xí)世界優(yōu)秀文化的同時(shí)傳承和發(fā)展中華傳統(tǒng)美德，進(jìn)行世界文化交流和文明互鑒，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，成為有大愛大德大情懷的人。[22]

在教學(xué)過程中，課程應(yīng)該通過多種方式將“立德樹人”融入課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，在知識(shí)傳授中進(jìn)行文化交流，強(qiáng)化主流價(jià)值引領(lǐng)，根植理想信念，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。任何語言都有隱含的價(jià)值觀，而外語課程所選語篇均為輸入性的國外原文，因此通過對(duì)教材內(nèi)容深度提煉、整合和加工，拓展開發(fā)課程內(nèi)容的思政元素，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)困惑，積極引導(dǎo)，樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀的價(jià)值導(dǎo)向是外語教師的重要使命。教師可以通過西方傳統(tǒng)介紹引導(dǎo)學(xué)生去粗取精，去偽存真。外語教材內(nèi)容雖然經(jīng)過嚴(yán)格篩選，但其豐富的文化因素和價(jià)值觀等，特別是一些西方特有的表達(dá)與傳統(tǒng)，容易給學(xué)生帶來傾向性的引導(dǎo)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重分析文化傳統(tǒng)背后的價(jià)值體系，引導(dǎo)學(xué)生通過思辨，對(duì)比分析，形成正確認(rèn)識(shí)，如西方注重的精英主義與中國的人民至上的對(duì)比等；教師也可以通過新聞推送讓學(xué)生了解世界，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀。遴選國際上熱門的新聞制作專題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和了解時(shí)局與熱點(diǎn)，在分析地道的新聞?dòng)⒄Z的同時(shí)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)，解決因文化差異帶來的一些困惑；還可以通過文化專題分享讓學(xué)生認(rèn)識(shí)世界，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)表象背后隱含的深層次問題。當(dāng)今國際形勢(shì)正處于百年未有之大變局，很多熱點(diǎn)焦點(diǎn)問題學(xué)生們都很關(guān)注，但往往不能正確地認(rèn)識(shí)和分析。課程教學(xué)過程中，結(jié)合課程材料，選擇一些專題給學(xué)生做專題分享討論，引導(dǎo)學(xué)生分析世界，培養(yǎng)學(xué)生正確的家國情懷，讓學(xué)生為祖國而自豪，感受到為世界共同發(fā)展、為中華民族偉大復(fù)興的任務(wù)擔(dān)當(dāng)，自動(dòng)自覺地投入到學(xué)習(xí)中去。

與此同時(shí)，教師應(yīng)恪盡職守，言傳身教，以自身的嚴(yán)謹(jǐn)與嚴(yán)格幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)參與程度，增益學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)德行養(yǎng)成。課程應(yīng)“潤(rùn)物細(xì)無聲”地融入思政內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程“立德樹人”的根本，體現(xiàn)課程的“兩性一度”。

總而言之，大學(xué)英語的課程建設(shè)可以從學(xué)生課堂參與行為出發(fā)，逐步明晰培養(yǎng)目標(biāo)，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)過程，改進(jìn)評(píng)價(jià)體系，才能切實(shí)助力培養(yǎng)學(xué)生將來從事行業(yè)相關(guān)外事活動(dòng)、從事科學(xué)研究要具備的七C 素養(yǎng)（創(chuàng)造力creativity，自信心confidence，合作精神cooperation，批判性思維critical thinking，交流能力communication，公民意識(shí)civic awareness和跨文化意識(shí)culture consciousness），從而提升學(xué)生的專業(yè)眼界，滿足新時(shí)期對(duì)人才涉外交際能力的要求，助力完成專業(yè)拓展，為他們的職業(yè)發(fā)展提供強(qiáng)勁的推力，成為獨(dú)具特色的“金課”。