鄭爽

漢江師范學(xué)院外國語學(xué)院（湖北省十堰市 442000）

1 引言

教育部于2018 年4 月頒發(fā)了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》。《國標(biāo)》的出臺(tái)不僅確立了高校教育教學(xué)質(zhì)量的評(píng)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，而且也為高校教師的教學(xué)工作和人才培養(yǎng)目標(biāo)提供了方向依據(jù)。其明確要求外語教學(xué)培養(yǎng)出的畢業(yè)生應(yīng)“具備外語運(yùn)用能力、跨文化交流能力、思辨能力，以及一定的研究能力、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力”。

《日語視聽說》是一門旨在以聽力為突破口，全面發(fā)展學(xué)習(xí)者日語聽說能力及語言綜合運(yùn)用能力的必修課程。但是受高校課時(shí)設(shè)置壓縮的影響，導(dǎo)致部分高校的《日語視聽說》教學(xué)，僅僅只能在限定的課堂教學(xué)時(shí)段內(nèi)著重于培養(yǎng)學(xué)生的聽力技巧，而學(xué)生的語言交際能力卻被選擇性忽略。這種情況導(dǎo)致出現(xiàn)了課堂教學(xué)中語言輸入和輸出相互孤立、脫節(jié)的后果，同時(shí)也限制了學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng)和提升。對(duì)照《國標(biāo)》要求，目前的教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)效果距離其培養(yǎng)要求還有很大差距。如何通過改變教學(xué)模式來培養(yǎng)學(xué)生的產(chǎn)出能力是對(duì)日語視聽說教學(xué)改革的一個(gè)有益嘗試。

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（Production-oriented Approach，簡稱POA）是文秋芳教授及其團(tuán)隊(duì)提出的本土化創(chuàng)新外語課堂教學(xué)理論體系，是一種全新的語言教學(xué)理論與實(shí)踐體系，該教學(xué)理論立足我國外語教學(xué)“學(xué)用分離”的實(shí)際現(xiàn)狀，挑戰(zhàn)“先輸入后輸出”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，為廣大的外語教師提供了一種全新的語言教學(xué)方法。作為一種全新的教學(xué)模式，目前已經(jīng)在大學(xué)英語教學(xué)中初步驗(yàn)證了該理論的可行性和有效性，近期也被逐漸應(yīng)用于對(duì)外漢語教學(xué)中，并同樣獲得了顯著的教學(xué)效果。那么POA 是否能適用于日語專業(yè)的視聽說課程教學(xué)中呢？本文意圖通過課堂教學(xué)實(shí)踐，探討“產(chǎn)出導(dǎo)向法”這一教學(xué)模式能否在日語視聽說課堂上切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，優(yōu)化教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生的有效產(chǎn)出。

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的發(fā)展經(jīng)歷了預(yù)熱期、雛形期、形成期、修訂期以及再修訂期。經(jīng)過十幾年反復(fù)的理論探討與實(shí)踐研究，形成了由教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程三個(gè)部分組成的POA 理論體系。教學(xué)理念包括學(xué)習(xí)中心說、學(xué)用一體說、文化交流說和關(guān)鍵能力說，其在整個(gè)體系中起著指南針的作用，決定了教學(xué)假設(shè)、教學(xué)流程的方向和行動(dòng)的目標(biāo)；教學(xué)假設(shè)受到教學(xué)理念的制約、同時(shí)也是決定教學(xué)流程的理論依據(jù)，是教學(xué)流程檢驗(yàn)的對(duì)象；教學(xué)流程一方面要充分體現(xiàn)教學(xué)理念和教學(xué)假設(shè)，另一方面在檢驗(yàn)教學(xué)假設(shè)的有效性上提供了實(shí)證依據(jù)。POA 認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)要以教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)的有效發(fā)生為服務(wù)對(duì)象，外語教學(xué)中的輸入性學(xué)習(xí)與其產(chǎn)出性運(yùn)用不可分離，語言作為文化的載體對(duì)促進(jìn)文化交流有重要作用，外語教學(xué)要因材施教，培養(yǎng)學(xué)生語言能力、學(xué)習(xí)能力、思辨能力、文化能力、創(chuàng)新能力、合作能力。教學(xué)假設(shè)包括輸出驅(qū)動(dòng)、輸入促成、選擇性學(xué)習(xí)和以評(píng)為學(xué)。POA 認(rèn)為外語教學(xué)中的輸入應(yīng)當(dāng)為明確的交際產(chǎn)出目標(biāo)服務(wù)，要根據(jù)產(chǎn)出目標(biāo)有選擇地對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行深加工。同時(shí)，教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式都有助于學(xué)習(xí)的強(qiáng)化與深入。教學(xué)流程由教師主導(dǎo)，師生共建的 “驅(qū)動(dòng)-促成-評(píng)價(jià)”三環(huán)節(jié)組成的多循環(huán)鏈構(gòu)成。

如何將“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的具體教學(xué)模式運(yùn)用于課堂中，體現(xiàn)出“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的實(shí)際教學(xué)效果，基于實(shí)際的學(xué)情和教情分析，筆者在所任職學(xué)校實(shí)施了為期兩個(gè)學(xué)期的POA 教學(xué)實(shí)踐，本文將通過兩個(gè)學(xué)期的研究實(shí)驗(yàn)在自身的課堂教學(xué)實(shí)踐中來驗(yàn)證這一點(diǎn)。

2 研究方法

2.1 研究問題

以往的教學(xué)中，主要采用傳統(tǒng)的由老師講解為主，根據(jù)教學(xué)材料設(shè)計(jì)學(xué)生進(jìn)行觀看視頻、聽力練習(xí)、口頭表達(dá)的教學(xué)模式。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生的“產(chǎn)出能力”即口頭表達(dá)能力普遍并不理想。為改變這一現(xiàn)狀，本次研究實(shí)驗(yàn)將采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)法，即對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)和對(duì)照班級(jí)分別采用POA 教學(xué)方法和傳統(tǒng)教學(xué)方法，以探究并檢驗(yàn)基于“POA”的教學(xué)模式在日語視聽說教學(xué)中的有效性和適用性。實(shí)驗(yàn)的設(shè)置主要圍繞以下2 點(diǎn)：（1）與傳統(tǒng)教學(xué)模式比較，POA 是否更適用于新國標(biāo)要求下的日語視聽說教學(xué)？（2）與傳統(tǒng)教學(xué)模式比較，POA 在增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和教學(xué)效果上是否能起到積極作用，是否可以提高學(xué)生的有效產(chǎn)出？

2.2 研究對(duì)象

此次教學(xué)實(shí)踐研究的對(duì)象是筆者所執(zhí)教學(xué)院日語專業(yè)的兩個(gè)自然班級(jí)，共計(jì)七十二名學(xué)員。其中實(shí)驗(yàn)班級(jí)38人，對(duì)照班級(jí)34人。前測(cè)數(shù)據(jù)以大一學(xué)年第一學(xué)期的《日語視聽說1》期末考試成績?yōu)闇?zhǔn)。

如表1 所示，對(duì)照班《日語視聽說1》成績均值為82.8684，實(shí)驗(yàn)班《日語視聽說1》成績均值為83.8684，差別不大；同時(shí)兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的《日語視聽說1》成績樣本P 值為0.343＞0.05，因此說明兩個(gè)班級(jí)學(xué)生之間的日語綜合水平并無顯著差異，適合作為本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究對(duì)象。

表1 對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班《日語視聽說1》前測(cè)成績均值比較

2.3 研究內(nèi)容

筆者以《新經(jīng)典日本語聽力教程（第一冊(cè)）》第二版為教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究實(shí)施。該教材強(qiáng)調(diào)以產(chǎn)出為導(dǎo)向，重視語言輸入與輸出相銜接，通過各項(xiàng)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的初級(jí)聽解表達(dá)能力，同時(shí)以實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力為目標(biāo)。

2.4 研究設(shè)計(jì)

筆者利用2021-2022-1、2 兩個(gè)學(xué)期，共計(jì)35 周70 個(gè)學(xué)時(shí)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，完成了該教材十六個(gè)單元的教學(xué)任務(wù)。學(xué)期第一節(jié)課，首先向?qū)嶒?yàn)班級(jí)學(xué)生簡要介紹了“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)以及教學(xué)流程。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本年度的教學(xué)模式有所初步了解，從而減弱學(xué)生對(duì)于新授課模式轉(zhuǎn)變的不安情緒。同時(shí)，將實(shí)驗(yàn)班的38 名學(xué)生分為6 個(gè)學(xué)習(xí)小組，由小組成員自行決定組長。利用微助教，創(chuàng)建課程管理，作為上傳產(chǎn)出任務(wù)、輸入材料和合作互評(píng)的平臺(tái)。

以本教材中的第六課為例，探討基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的教學(xué)流程設(shè)計(jì)。按照“驅(qū)動(dòng)-促成-評(píng)價(jià)”三個(gè)流程環(huán)節(jié)，本課教學(xué)設(shè)計(jì)安排6 個(gè)課時(shí)，其中驅(qū)動(dòng)計(jì)劃1 課時(shí)，促成計(jì)劃4 課時(shí)，評(píng)價(jià)計(jì)劃1 課時(shí)。本課為「數(shù)字」，涉及時(shí)間、數(shù)量及價(jià)格等相關(guān)內(nèi)容。因此，筆者將最終產(chǎn)出任務(wù)設(shè)定為1 個(gè)總產(chǎn)出任務(wù)、2 個(gè)微產(chǎn)出目標(biāo)，并相應(yīng)設(shè)計(jì)2 個(gè)微循環(huán)。最終書面總產(chǎn)出任務(wù)：小作文一篇“私の一日”。視聽產(chǎn)出任務(wù)1：留學(xué)生高橋給同學(xué)小李打電話，邀請(qǐng)他星期日一同去市中心逛街購物。會(huì)話產(chǎn)出任務(wù)2：留學(xué)生高橋和同學(xué)小李在商場購物為場景，展開情景對(duì)話。

微循環(huán)1 的產(chǎn)出任務(wù)包括語言任務(wù)和內(nèi)容任務(wù)。語言任務(wù)要求學(xué)生完成本環(huán)節(jié)所涉及的30 個(gè)基本詞匯，3 個(gè)句型表達(dá)。內(nèi)容目標(biāo)要求學(xué)生總結(jié)出2 個(gè)會(huì)話中使用的常見表達(dá)。驅(qū)動(dòng)：授課前通過微助教發(fā)布產(chǎn)出任務(wù)，要求學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。由于日語初級(jí)水平的大一學(xué)生日語基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，因此在自主學(xué)習(xí)的過程中還需要教師及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的發(fā)音及聲調(diào)。小組練習(xí)環(huán)節(jié)則要求小組成員在組內(nèi)以個(gè)人為單位進(jìn)行嘗試性輸出，通過練習(xí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足方面，從而激發(fā)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。促成：利用音視頻來輸入和解析相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)內(nèi)容中選擇有效內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和運(yùn)用，同時(shí)以小組為單位進(jìn)行嘗試產(chǎn)出，教師對(duì)每個(gè)小組給與指導(dǎo)。評(píng)價(jià)：課堂上，教師對(duì)各小組的產(chǎn)出結(jié)果進(jìn)行針對(duì)性的即時(shí)評(píng)價(jià)；課后，各小組將最終任務(wù)成果發(fā)布在微助教平臺(tái)，進(jìn)行組內(nèi)自評(píng)和小組互評(píng)。

微循環(huán)2 同樣參照微循環(huán)1 的模式展開，產(chǎn)出任務(wù)包括語言任務(wù)和交際任務(wù)。語言任務(wù)同樣要求學(xué)生完成本環(huán)節(jié)涉及的32 個(gè)基本詞匯，5 個(gè)句型表達(dá)。交際目標(biāo)則要求學(xué)生以留學(xué)生高橋和同學(xué)小李在商場購物為場景，展開情景對(duì)話。驅(qū)動(dòng)：授課前通過教學(xué)平臺(tái)發(fā)布產(chǎn)出任務(wù)，同時(shí)將含有65%以上目標(biāo)語言的音視頻及圖像文字材料提供給學(xué)生，要求學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。促成：要求學(xué)生進(jìn)行選擇性自主學(xué)習(xí)，選取、記憶、運(yùn)用在輸出環(huán)節(jié)需要使用的詞匯和話語結(jié)構(gòu)，為會(huì)話任務(wù)做好準(zhǔn)備。評(píng)價(jià)：每組完成情景對(duì)話后，教師給與簡要的即時(shí)評(píng)價(jià)。同時(shí)鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)。課后，各小組將最終任務(wù)成果發(fā)布在微助教平臺(tái)，教師給予延時(shí)評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。

本課的總產(chǎn)出任務(wù)為書面產(chǎn)出小作文一篇“私の一日”。此任務(wù)屬于日語學(xué)習(xí)者在日常生活中極為常見的場景，充分符合產(chǎn)出任務(wù)設(shè)計(jì)的真實(shí)性、交際性、人文性三大原則，同時(shí)總產(chǎn)出任務(wù)以兩個(gè)微產(chǎn)出任務(wù)為前提基礎(chǔ)，環(huán)環(huán)相扣，由易到難，有助于學(xué)生從接受型知識(shí)轉(zhuǎn)化為產(chǎn)出型知識(shí)。

2.5 研究結(jié)果數(shù)據(jù)收集與分析

筆者將從研究實(shí)驗(yàn)對(duì)象的成績統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和有關(guān)教學(xué)效果的問卷調(diào)查兩方面來分析此次實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

成績統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)環(huán)節(jié)：后測(cè)數(shù)據(jù)采用大一學(xué)年第二學(xué)期的《日語視聽說2》期末考試成績作為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的比較數(shù)據(jù)，得出如表2。

表2 對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班《日語視聽說2》后測(cè)成績均值比較

根據(jù)表1 和表2，我們可以看出對(duì)照班的后測(cè)成績與前測(cè)成績相比差異變化不大（日語視聽說1 均值為82.8684，日語視聽說2 均值為81.8）。然而，通過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)研究實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班的后測(cè)成績與前測(cè)成績相比有了較大提升（日語視聽說1 均值為83.8684，日語視聽說2 均值為91.8571），同時(shí)兩個(gè)班級(jí)成績的P 值接近于0.05 已經(jīng)達(dá)到顯著差異水平。由此可以說明相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，POA 教學(xué)模式的效果更好，學(xué)生的產(chǎn)出能力可以得到更大的發(fā)展。

問卷調(diào)查環(huán)節(jié)：針對(duì)POA 教學(xué)模式的效果反饋，向?qū)嶒?yàn)班級(jí)學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷38 份，有效回收35 份，有效回收率為92%。問卷結(jié)果顯示，有82%的學(xué)生認(rèn)為“POA 教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)習(xí)日語的興趣”、88%的學(xué)生認(rèn)為“授課中能夠感受到任務(wù)產(chǎn)出的壓力”、90%的學(xué)生認(rèn)為“POA 教學(xué)模式相比過去的傳統(tǒng)授課模式POA 教學(xué)模式下的課堂知識(shí)獲取量更高”、81%的學(xué)生認(rèn)為“POA 教學(xué)模式有利于培養(yǎng)自身的獨(dú)立思考能力”、92%的學(xué)生認(rèn)為“通過達(dá)成任務(wù)能夠獲得成就感”。

通過以上兩個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)研究實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析，筆者認(rèn)為對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)模式，“產(chǎn)出導(dǎo)向法”教學(xué)模式改革有助于集中課程目標(biāo)，提高課堂效率，豐富課堂活動(dòng)，能更好地達(dá)到《國標(biāo)》對(duì)我國高校外語教學(xué)提出的具體要求。

3 結(jié)語

通過基于POA 教學(xué)模式的《日語視聽說》教學(xué)實(shí)踐，摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)模式中以教師為中心，忽略學(xué)生主觀能動(dòng)性的弊端。通過在整個(gè)教學(xué)過程中實(shí)施“驅(qū)動(dòng)-促成-評(píng)價(jià)”三個(gè)環(huán)節(jié)，不僅強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高了學(xué)生的知識(shí)水平，在實(shí)踐運(yùn)用中也增強(qiáng)了學(xué)生語言交際和運(yùn)用能力，通過小組形式加強(qiáng)了學(xué)生的合作能力及創(chuàng)新能力，促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。但是，本次研究實(shí)踐也發(fā)現(xiàn)了幾個(gè)問題：一、與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較，POA 教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要求更高，部分基礎(chǔ)薄弱、積極性不高的學(xué)生在實(shí)施環(huán)節(jié)會(huì)感到吃力，影響產(chǎn)出的效果，需要教師在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面采取更有效的手段。二、課堂上練習(xí)的方式及內(nèi)容需要多樣化，避免重復(fù)單一的練習(xí)模式。三、由于目前缺乏相應(yīng)的基于POA 理論撰寫的教材，授課過程中需要教師自行對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合設(shè)計(jì)，同時(shí)注意收集符合學(xué)生現(xiàn)有水平的輸入材料，進(jìn)行“學(xué)用一體”的課堂設(shè)計(jì)，對(duì)教師的水平要求更高，因此勢(shì)必對(duì)教師在選擇此種全新教學(xué)方法上有一定的限制和困惑。總之，從筆者的教學(xué)實(shí)踐來看，POA 理論不僅適用于大學(xué)英語這一通用外語的教學(xué)，在日語這種非通用語小語種的教學(xué)中也同樣能發(fā)揮重要的作用。