廖 琛 農麗穎 彭彥萍

（1.賀州學院 旅游與體育健康學院，廣西 賀州 542899；2.賀州學院 教育與音樂學院，廣西 賀州 542899）

新時代的學習壓力下，促進學習者的學習投入及提高教育質量已成為劃時代的重要任務，學習者的學習投入是保證學習質量和促進深度學習的必備條件。學習投入是指學習者在學習活動過程中表現(xiàn)出的一種積極的、持續(xù)的情感狀態(tài)，主要特征有動機、精力和專注[1]。而國內外研究者普遍認為學習投入包含三個維度是行為、認知和情感。尹睿等通過未來在線學習投入的發(fā)展趨勢提出研究視角、結構維度和交互評價三個方面[2]。學習投入專注度由多方面的影響因素構成，如動機信念、動機調節(jié)和學習投入之間顯著正相關[3]；學習者的學習投入具有時間、空間特征[4]；也有調查發(fā)現(xiàn)學生具有較高互動性的學習投入,但自主性學習投入相對較低[5]。大學生的性別也會影響學習投入度，存在一定的差異，但通常這種差異都比較小，而且這種差異在學生進入大學之前就已存在[6]。也包括進入大學之前學生對所學專業(yè)的了解程度，其實影響大學生學習投入的主要因素是學生對于所學專業(yè)的認同和喜歡程度[7]。

專業(yè)認同是大學生學習投入的最主要影響因素，也是大學生參與自主學習的主要動力之一。國外的Henning認為專業(yè)認同度是個體對于社會現(xiàn)實中的專業(yè)在主觀上的一種感受，是個體與該專業(yè)內心保持一致和平衡的程度[8]。而專業(yè)認同是當代大學生對“我是誰、我的專業(yè)是什么、有何價值、如何在專業(yè)領域進步”等問題的思索，是對“專業(yè)與我”同一性的考問[9]。國內學者通過專業(yè)認同的研究發(fā)現(xiàn)，當代大學生專業(yè)認同度總體水平屬于中等，在不同的學校、年級和專業(yè)類上均存在顯著性差異[10]。而成績與專業(yè)認同存在顯著性關系[11]；認知和情感對從業(yè)意愿也有顯著影響作用[12]，從業(yè)意愿是建立在專業(yè)認同的基礎之上的意向選擇，所以建立學生專業(yè)認同感尤為重要，但也會出現(xiàn)負向的影響作用，如陳立等通過特殊教育師范生專業(yè)認同的研究發(fā)現(xiàn)，專業(yè)認同、學習效能感與學習倦怠均呈負相關[13]，由此可見，學校教育是非常重要的。而體育學科是學校教育的重要學科，對于未來體育工作者的培養(yǎng)肩負著重要的責任，體育專業(yè)學生的專業(yè)認同與學習投入會嚴重影響學科的未來發(fā)展，學校歸屬感在專業(yè)認同對學習投入的影響中起到重要作用[14]，因此學校體育教師的自我專業(yè)認同程度要高[15]，這樣才能正確地培養(yǎng)和建立體育專業(yè)學生的專業(yè)認同感，從而促進體育專業(yè)學生的學習投入。

1 研究對象與研究方法

1.1 研究對象

以廣西3所地方高校的體育專業(yè)本科生作為研究對象。采用便利抽樣法進行問卷調查，回收有效問卷485份。其中男生386人（79.6%）、女生99人（20.4%）；年級為大一88人（18.1%）、大二197人（40.6%）、大三96人（19.8%）、大四104人（21.5%）。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

通過中國知網（CNKI）、維普、萬方數(shù)據(jù)庫和WOS外文數(shù)據(jù)庫搜索輸入“專業(yè)認同”“學習投入”和“體育專業(yè)學生認同投入”等關鍵詞進行檢索，通過對專業(yè)認同和學習投入相關文獻資料進行梳理，為本研究提供理論依據(jù)。

1.2.2 問卷調查法

根據(jù)研究需要自行編制體育專業(yè)學生基本信息調查問卷，包括學生性別、專業(yè)和年級等信息。結合研究內容把專業(yè)認同量表和學習投入量表一同發(fā)放進行調查。

1.2.2.1 大學生專業(yè)認同量表

專業(yè)認同量表由秦攀博（2009）編制，包括認知性、情感性、行為性、適切性四個維度，一共23個題項，運用Likert式五點量表計分方式作答，“完全不符”計1分、“比較不符”計2分、“不確定”計3分、“比較符合”計4分、“完全符合”計5分。分值越高說明被試者專業(yè)認同度越高，相反則之越低。本研究中量表各維度內部一致性α系數(shù)介于0.808—0.884，整個量表內部一致性為0.875，結果良好。運用AMOS26軟件進行驗證性因素分析，專業(yè)認同四維度結構模型擬合度良好（X2/df=3.381，GFI=0.92，TLI=0.93，CFI=0.93，IFI=0.94，NFI=0.93，RMSEA=0.06）。

1.2.2.2 學習投入量表

學習投入量表由Schaufeli（2003）編制，而后李西營（2010）進行了重新修訂的中文版量表，包括動機、精力和專注三個維度，一共17個題項。此量表采用7點計分方法，采取“從來沒有”計1分、“幾乎沒有過”計2分、“很少”計3分、“有時”計4分、“經?！庇?分、“十分頻繁”計6分、“總是”計7分。分值越高說明被試者學習投入度越高，反之則越低。本研究中量表各維度內部一致性α系數(shù)介于0.894—0.964，整個量表內部一致性為0.949，結果良好。運用AMOS26軟件進行驗證性因素分析，專業(yè)認同四維度結構模型擬合度良好（X2/df=3.448，GFI=0.903，TLI=0.916，CFI=0.929，IFI=0.927，NFI=0.921，RMSEA=0.07）。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計法

本研究調查所得的問卷樣本，運用AMOS26軟件進行驗證性因素分析，再運用SPSS26.0分析軟件進行分析，主要對各維度的“均值”、“t檢定”、“ANOVA分析”和“相關分析”的分析方法對數(shù)據(jù)進行有效分析。

2 結果與分析

2.1 體育專業(yè)學生專業(yè)認同、學習投入各維度基本情況分析

如表1，對體育專業(yè)學生的專業(yè)認同和學習投入各維度進行分析?？芍?，首先專業(yè)認同total平均值為3.6700，說明體育專業(yè)學生的專業(yè)認同總體水平處于中等偏上。專業(yè)認同的認知、情感、行為和適切的四個維度平均值都大于3.5000，其中行為＞認知＞情感＞適切，說明體育專業(yè)學生對專業(yè)認同的認可度較高，通過體育訓練等體育行為可以提高學生的認知、情感和適切水平。其次，學習投入total的平均值為4.3692，說明體育專業(yè)學生的學習投入總體水平處于中上水平。學習投入的動機、精力和專注三個維度的平均值都大于4.2000，其中動機＞專注＞精力，說明體育專業(yè)學生對學習投入處于較高水準，懂得學習的重要性。

表1 體育專業(yè)學生的專業(yè)認同、學習投入各維度的描述統(tǒng)計分析表

2.2.1 體育專業(yè)學生人口統(tǒng)計變量之t檢驗

如表2，運用t檢驗各變量統(tǒng)計結果顯示，首先體育專業(yè)男、女學生的專業(yè)認同平均數(shù)和標準差分別是：3.6273±0.69166、3.8367±0.51692；從平均值和標準差數(shù)值可見：3.8367（女）＞3.6273（男），0.69166（男）＞0.51692（女），女生的均值高于男生，標準差離散程度較小，說明標準差呈現(xiàn)中等偏上水平，女生的專業(yè)認同度高于男生。其次體育專業(yè)學生學習投入的平均數(shù)和標準差分別是：4.2779±1.23371、4.7250±0.88833；從平均值和標準差數(shù)值可見：4.7250（女）＞4.2779（男），1.23371（男）＞0.88833（女），而女生的均值高于男生，且標準差離散程度較小，說明標準差呈現(xiàn)中等偏上水平，女生的學習投入專注度高于男生?？傮w說明女生在專業(yè)認同與學習投入各維度的水平高于男生。

表2 不同性別體育專業(yè)學生在專業(yè)認同、學習投入之t檢驗分析表

2.2.2 體育專業(yè)學生人口統(tǒng)計變量之ANOVA分析

如表3，運用ANOVA單因素方差分析對不同年級體育專業(yè)學生的專業(yè)認同與學習投入的各個變量進行差異分析及檢驗，探討他們之間的差異性。從數(shù)值可看出，專業(yè)認同中的情感維度的P值在不同年級上存在顯著差異（P=0.022，P＜0.05），其中認知（P=0.389＞0.05）、行為（P=0.243＞0.05）、適切（P=0.814＞0.05）、動機（P=0.522＞0.05）、精力（P=0.488＞0.05）和專注（P=0.474＞0.05）6個維度的P值大于0.05均不顯著，說明不存在顯著差異。另外通過對情感維度進行進一步的事后比較檢驗，發(fā)現(xiàn)體育專業(yè)學生的情感得分大二年級＞大四年級＞大三年級＞大一年級，表明大二年級學生專業(yè)認同度較高?？傮w說明體育專業(yè)學生各年級之間對專業(yè)認同度存在明顯差異。

表3 不同年級體育專業(yè)學生在專業(yè)認同、學習投入各維度之ANOVA分析表

2.2.3 體育專業(yè)學生專業(yè)認同與學習投入的相關分析

如表4所示，為了解體育專業(yè)學生的專業(yè)認同與學習投入兩者之間的相關關系，運用Pearson相關分析對體育專業(yè)學生的專業(yè)認同與學習投入進行相關分析。從數(shù)據(jù)可看出，體育專業(yè)學生的專業(yè)認同與學習投入各個維度間兩兩顯著且正向相關，相關系數(shù)的數(shù)值介于0.278—0.751之間，表明體育專業(yè)學生的專業(yè)認同與學習投入各維度之間沒有共線性的問題，而且相關系數(shù)的數(shù)值在中低相關范圍。因體育專業(yè)學生的特殊性，大部分學生從初中開始接觸體育訓練，慢慢的接受了體育專業(yè)，而高考文化上線才能讀大學的思想已經形成驅動，所以體育專業(yè)學生的專業(yè)認同與學習投入成正向顯著。

表4 體育專業(yè)學生的專業(yè)認同與學習投入的相關性分析表

2.2.4 體育專業(yè)學生學習成績與專業(yè)認同total、學習投入total的相關分析

如表5所示，為進一步了解體育專業(yè)學生學習成績與認同total、學習投入total的相關關系，運用Pearson相關分析進行分析。從分析的數(shù)據(jù)可知，體育專業(yè)學生的學習成績與專業(yè)認同total、學習投入total的相關系數(shù)分別為：0.223***（p＜0.001）、0.212***（p＜0.001），表明體育專業(yè)學生的學習成績與專業(yè)認同和學習投入兩兩顯著成正相關；專業(yè)認同total與學習投入total相關系數(shù)為：0.477***（p＜0.001），說明專業(yè)認同total與學習投入total顯著成正相關。

表5 體育專業(yè)學生學習成績與專業(yè)認同、學習投入的相關分析表

3 結論與建議

3.1 結論

3.1.1 體育專業(yè)學生的專業(yè)認同度較高，但缺乏深入了解

研究表明，體育專業(yè)學生的專業(yè)認同度較高。首先體現(xiàn)在專業(yè)認同的情感維度方面，各年紀之間具有顯著性差異；其次不同性別對專業(yè)的認同度也不同，女生要高于男生；再次學習成績與專業(yè)認同total顯示負相關，說明學習成績也會對專業(yè)認同產生一定的影響?？傊霈F(xiàn)專業(yè)認同度高的原因是體育專業(yè)學生接觸體育較早，心中已形成了靠體育才能上大學的觀念，外加家庭和教練的鼓勵，他們早已接受了體育專業(yè)，對專業(yè)的認可度較高，但是還缺乏深入的了解。

3.1.2 體育專業(yè)學生的學習投入度整體不高，自主學習意識不強

通過研究數(shù)據(jù)可知，學習投入total的平均值僅略高于中間值；學習成績與專業(yè)學習投入成負相關。說明體育專業(yè)學生的學習投入整體水平還有待加強。原因其一，體育專業(yè)學生從初高中就開始接觸體育訓練，目的就是為了考上大學，在體育訓練方面花費了大量的時間，大部分學生的學習成績不是很理想，因此在學習投入的專注度還是不夠高，自主學習的積極性比較差，導致上大學后的學習投入度還處于原來的狀態(tài)。其二，從調查的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，體育專業(yè)學生男生比女生人數(shù)多，而且女生的學習投入均值高于男生，可見女生的自主學習意識比男生強。其三，學習成績與專業(yè)學習投入total顯示負相關，說明體育專業(yè)學生的文化學習成績還有待提高。

3.1.3 體育專業(yè)學生的專業(yè)認同與學習投入正向顯著

通過研究數(shù)據(jù)表明，體育專業(yè)學生的專業(yè)認同與學習投入各維度間兩兩顯著，說明體育專業(yè)學生的專業(yè)認同感會影響到學生的學習投入，而學生的學習投入也會影響專業(yè)認同。實驗結果說明體育專業(yè)學生影響學習投入的前提是對專業(yè)認同度不夠高所致，可見專業(yè)認同才是影響學習投入的主要原因，但專業(yè)認同的影響因素有很多，也需要學生自己深入地了解，才能更好去學習。

3.2 建議

3.2.1 建立專業(yè)認知入門考核制度，深入了解專業(yè)發(fā)展前景

要想讓體育專業(yè)學生加深專業(yè)認知，就得從上大學第一堂課開始，開展具有深度和廣度的專業(yè)認知課程，利用大數(shù)據(jù)時代對本專業(yè)發(fā)展進行深入剖析，讓學生深刻地了解體育各專業(yè)的發(fā)展前景，從而建立學生的專業(yè)自信心和專業(yè)認同感。還有就是建立專業(yè)認知考核制度，讓學生真正的去了解本專業(yè)的發(fā)展，有清晰的發(fā)展思路，做到心中有專業(yè)，專業(yè)在心中。

3.2.2 加強體育專業(yè)學生學習管控，增強自主學習意識

文化學習是體育專業(yè)學生的一大弱點，只有運用正確的方法去引導才能夠促進學生的學習投入，應鼓勵學生多涉獵各方面的文化知識，給予學生安排必要的學習講座，從而增強學生的自主學習意識。而體育專業(yè)學生也會涉及到體育專業(yè)課的訓練問題，其中會有部分學生出現(xiàn)懶散和學習松懈的跡象，應加強文化學習和技術學習的管控，給學生認真分析目前的就業(yè)形勢，說明文化學習和技術訓練的重要性，從內心喚醒學生的自主學習意識，還可以通過加強學校體育文化建設促進體育專業(yè)學生的學習投入[16]。

3.2.3 構建全方位育人模式，結合實踐激發(fā)學生能力全面提升

學校應根據(jù)體育專業(yè)建設發(fā)展需要，結合目前現(xiàn)有資源和需求，圍繞體育專業(yè)學生和教師開展構建教書育人、管理育人、服務育人和文化育人等方面多位一體的育人模式[17]。始終把育人放在首位，多了解和調查學生新時代的需求，根據(jù)需求制定多層次的育人體系，從教育中激發(fā)學生全面發(fā)展的能力；俗話說“根基不牢，地動山搖”，正順應了當前體育專業(yè)學生的教育問題，不但要把文化學習和技術訓練根基打好，還得在思想上有所改變，這樣才能更好地適應未來的工作和生活。