白小梅，官 珍，李 娜，馮洋洋

(北部灣大學 資源與環(huán)境學院，廣西 欽州 535011)

項目教學(Project-based learning)作為一種行為導向教學模式，最早被應用于職業(yè)教育領域，19世紀80年代后開始逐漸擴展到基礎教育、高等教育、成人教育等領域，20世紀30年代后得到了廣泛關注，隨著基爾帕特里克(William Heard Kilpatrick)、佩特森(Petersen)、羅賓·福格蒂(Robin Fogarty)和傅小芳等人重新對項目教學法進行定義并展開進一步的理論探索，項目教學的概念和內涵逐步明晰。目前，項目教學作為培養(yǎng)學生職業(yè)綜合能力的有效途徑而被積極推廣，是近年來應用型本科院校和職業(yè)院校普遍采用的一種教學模式。

針對項目教學的源起與發(fā)展這一視角展開探討，總結了國內外關于項目教學研究的特點，為明確項目教學研究的未來方向奠定基礎。

1 項目教學的源起與發(fā)展

項目教學也被稱為項目式教學、基于項目的學習、課題式學習、專題式學習、研究型學習等，因為名稱的不同，學術界也出現了多種關于項目教學的定義，而對項目的不同理解則成為了概念界定的關鍵。項目教學這一概念于20世紀初被第一次明確提出。受杜威(JohnDewey)“做中學”教育思想的影響，美國教育家基爾帕特里克(WilliamHeardKilpatrick)在1918年第一次界定了項目教學法的內涵：在一定的社會環(huán)境中發(fā)生的、需要學習者全身心投入的、有計劃的行動[1]。

隨著項目教學被逐漸重視與采用，學者們從教、學、實施過程、培養(yǎng)目標等不同角度對其進行了界定，概括起來就是項目教學的內涵主要包含四層含義：(1)完成特定的任務或作品；(2)以學生為中心，教師負責引導，師生共同完成；(3)強調學生的自主探索和分工合作；(4)旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力及綜合職業(yè)素質。其中，作為載體的項目既可以是根據學習目標而設定的工作任務及行動計劃，也可以是真實情境中的服務或作品[2]，項目類型和形式的選擇會因為教育領域和培養(yǎng)目標的不同而有所區(qū)別。

20世紀中期以來，隨著教育改革的不斷深入及建構主義、情境學習等教育理念產生的影響[3]，項目教學內涵的界定越來越強調情境的真實性、學生的自主性和學生解決問題的能力，從理論研究開始走向具體的實踐過程，與學科教學的聯系越來越緊密，研究領域從最初的職業(yè)教育擴展到基礎教育和高等教育，這些為項目教學的研究提供了更多的案例和實踐經驗，有力地推動了項目教學的發(fā)展。

2 研究視角

隨著教育理念的轉變和教學改革的不斷深入，學者們從不同視角對項目教學進行研究，如教學活動的組織形式、學習過程、效果評價等。研究過程中，較為明顯的一點就是會因為教育領域和教學特點的差異而呈現出不同的研究視角與實踐形式，如表1所示。歸納起來，在職業(yè)教育和高等教育領域，項目教學普遍被視為一種教學方法或教學模式，與專業(yè)學習或具體課程結合較多。在基礎教育領域，尤其是幼兒教育階段，項目教學是作為一種具體的探究式學習活動而被深入探討，其中的項目類型也會因學習者、學習目標的不同而有所區(qū)別。

表1 項目教學研究視角Tab.1 Project teaching research perspective

3 項目教學的研究新進展

21世紀以來，國內外學者對項目教學研究從注重理論研究開始逐步走向注重實踐研究，項目的開發(fā)也呈現出多種類型，以適應不同的教育對象。就研究領域而言，針對職業(yè)技術教育領域的研究較為普遍，應用也更加廣泛[12]。

在美國和歐洲一些國家，項目教學理論研究和實踐應用的發(fā)展都已較為成熟。從理論層面看，在教育理念、課程設計體系和實施策略等方面進行了深入研究，已經形成了較為完整的體系。從實踐層面看，國外職業(yè)教育較為重視科學知識和實踐技能的結合，從項目設計、資料收集、數據分析到成果展示和評價，都格外強調學生的自主性，教師只是起到引導作用。一些學校會和企業(yè)進行合作，讓學生在真實的項目情境中通過小組協(xié)作方式來完成項目任務，以達到培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力的目的[13]。國外項目教學在理論和實踐方面的探索已經取得了一定的成就，有力地推動了項目教學的研究發(fā)展。

我國項目教學研究開始于20世紀末，最初的研究主要以介紹國外的項目教學理論與實踐經驗為主[14-15]，經過20余年的發(fā)展，項目教學在國內已經得到了廣泛的認可，并成為我國教育改革重點關注的內容。目前，項目教學的實踐探索已經延伸至我國各教學領域，尤其是在職業(yè)教育和應用型高等教育領域。教師們結合專業(yè)或課程嘗試探索項目實施環(huán)境、具體步驟和效果評價，目前已取得了一定成果，為項目教學的進一步研究提供了豐富的實踐經驗，也對我國的教育教學改革起到了積極的推動作用，但在研究的系統(tǒng)性、評價體系的構建、實證性分析總結等方面還存在一些不足之處。項目教學研究的特點主要體現在以下幾個方面：(1)研究范圍多集中于實踐性較強的專業(yè)；(2)與課程相結合的實踐探索較多，理論分析較少，缺乏完整的課程體系開發(fā)理論研究；(3)對項目教學的概念、特點、實施過程進行了較多的描述，對可能產生的問題和有效解決途徑缺少論述；(4)在理論研究中，較多關注項目內涵的理解和類型的不同，對涉及與培養(yǎng)目標相匹配的項目開發(fā)研究較少。

4 項目教學研究總結與展望

從20世紀初項目教學概念的提出到21世紀成為美國和歐洲一些國家教育改革廣泛關注的重點內容，并在職業(yè)技術教育領域實踐類課程中進行了充分應用，尤其是在我國的教學模式改革方面得到了普遍認可，也取得了較為豐富的研究成果。項目教學內涵的界定從強調結果發(fā)展變?yōu)殛P注過程性和學生的自主性、創(chuàng)新性，項目的選擇也因教育對象和培養(yǎng)目標的差異而呈現出不同的形式。在職業(yè)教育和高等教育領域，項目教學普遍被視為一種教學方法應用于課程教學中或是被視為一種教學模式應用于專業(yè)技術人才培養(yǎng)中，而在基礎教育領域，項目教學普遍被視為一種探究式學習活動應用于教學中。

目前，與人才培養(yǎng)目標相契合的項目開發(fā)、系統(tǒng)性教學體系的建立、實施效果評價框架的建立仍然是項目教學研究的重要內容。為促進項目教學研究的進一步發(fā)展，需著力解決以下問題：(1)理論方面。項目教學研究應關注構建完善的教學體系與效果評價體系，對教育理念、培養(yǎng)目標、實施策略、效果評價等教學內容進行系統(tǒng)性研究，加強項目教學的理論研究；(2)實踐方面。項目是實施項目教學的主要載體，對實施效果起著關鍵性作用。項目的選擇與開發(fā)既應有助于培養(yǎng)目標的達成，又要具有真實性，有利于激發(fā)學生的學習興趣和學習動力。實際應用過程中，項目教學研究應注重理論研究與實踐研究相結合，總結實施過程中面臨的問題并進行深層次分析，不斷完善研究過程，更好地服務于應用型人才的培養(yǎng)。