霍靖靖

(山東華宇工學院，山東 德州 253000)

1 大學生對養(yǎng)成教育與家校共育的理解

A.養(yǎng)成教育?！梆B(yǎng)成”的本意是培養(yǎng)使之形成，是一種塑造過程。大學生養(yǎng)成教育是根據社會規(guī)范并運用多種素質養(yǎng)成的方法來提高學生的綜合素質，這一過程中要遵循學生的成長規(guī)律，強化學生的價值認同，幫助學生形成正確的行為習慣，使學生成為具有學業(yè)素養(yǎng)、家國情懷和道德修養(yǎng)的高素質人才。

B.家校共育。家校共育是家庭和學校合作育人的簡稱，既是教育中的常見話題，又是教育改革的一個重要突破口，其本質是構建教育共同體，加深家校雙方對合育價值的認識，發(fā)現(xiàn)合育中的問題，形成育人合力，提高合育效果。

2 開展家校共育的意義

A.家校共育有利于學生的健康成長。不同家庭的教育方式不同，對家校共育的重視程度也不相同。但家校共育有著共同的目標，即促進學生的全面發(fā)展。通過家校合作，雙方能夠共享信息，有效進行溝通交流，在學習和生活中對學生進行引導，促進學生的健康成長。

B.家校共育有利于提高家長的教育水平。家長可以從多角度、多維度來關注學生的日常，了解學生的學習情況、人際關系和心理健康情況，站在平等的角度尊重學生的合理意愿，從而提高家長的教育水平。家校合作是一個溝通交流平臺，能夠讓學生站在家長的角度考慮問題，這樣有利于打造融洽的親子關系。

C.家校共育有利于教育環(huán)境的優(yōu)化。家校共育可以促進教育資源的合理分配，對學校的學生教育管理服務工作起到一定的監(jiān)督作用，同時還能調動家長的積極性，使家長愿意分享自身的社會經驗和家庭教育經驗。學校要關注家長提出的反饋建議，不斷優(yōu)化教育環(huán)境，為學生提供個性化的服務。

3 養(yǎng)成教育現(xiàn)狀

本研究以某應用型高校為例，采用隨機抽樣方法對500名學生的養(yǎng)成教育情況進行調研，分析了大學生對養(yǎng)成教育的認識、養(yǎng)成教育的作用、養(yǎng)成教育過程中的支持系統(tǒng)等內容。

A.大學生對養(yǎng)成教育的認識。從調查中“你認為大學生養(yǎng)成教育對于個人發(fā)展和社會發(fā)展而言重要嗎”這一問題來看，88.13%的學生認為非常重要，9.46%的學生認為重要性一般，2.41%的學生認為不重要，說明該校的養(yǎng)成教育取得了一些成果，但在吸引力和實效性方面還有待提高。

B.大學生養(yǎng)成教育的作用。從調查中“大學生養(yǎng)成教育是否改變了你的行為”這一問題來看，92.76%的學生認為改變了自己的行為，7.24%的學生認為沒有改變自己的行為。從調查中“養(yǎng)成教育對你養(yǎng)成良好的習慣是否有幫助”這一問題來看，93.56%的學生認為對自己有幫助，6.44%的學生認為沒有幫助。

C.大學生養(yǎng)成教育過程中的支持系統(tǒng)。從調查中“在參與養(yǎng)成教育的過程中你得到過誰的支持”這一問題來看，絕大部分學生表示得到過來自輔導員、學業(yè)導師、同學和家長的支持，還有少部分學生表示得到過來自社區(qū)的支持。支持的內容包括解讀文件、活動參與指導、習慣養(yǎng)成指導和行為方式指導，說明學生的支持系統(tǒng)包括社區(qū)支持、家庭支持、朋輩支持和學校支持，支持系統(tǒng)相對完備。

D.大學生家國情懷現(xiàn)狀。從調查中“你知道社會主義核心價值觀的內容嗎”這一問題來看，有八成的學生表示清楚地知道社會主義核心價值觀的內容，有16.9%的學生表示大概記得一部分內容，有2.41%的學生表示不知道內容，說明學校還要不斷對學生進行引導，加強對社會主義核心價值觀內容的學習。大學生要遵守校規(guī)校紀，愛校愛家。從調查中“你是否知道本校校訓”這一問題來看，絕大多數學生表示知道。從調查中“你是否知道行為規(guī)范”這一問題來看，83.9%的學生表示知道并能夠自覺遵守，這說明學校通過開展養(yǎng)成教育活動使學生的責任擔當和愛校愛家意識有了一定程度的提升。

E.大學生道德修養(yǎng)現(xiàn)狀。誠實守信、文明禮儀、樂于奉獻和知恩感恩等習慣的養(yǎng)成可以幫助大學生提高綜合素質。調查中“你對考試作弊的看法是什么”“你遇見老師是否會主動問好”“你有隨手關燈的習慣嗎”“你每周與父母的通話次數是多少”這四個問題能夠反映出學生的道德修養(yǎng)水平。從調查結果來看，所有學生表示絕不作弊，89.54%的學生表示會主動向老師問好，91.75%的學生表示會隨手關燈，79.84%的學生與父母的交流頻率保持在一周兩三次，說明大部分學生的道德修養(yǎng)整體狀況較好。

F.大學生自主學習現(xiàn)狀。從調查中“你的自主學習能力如何”這一問題來看，大部分學生表示自覺性很強，有30.58%的學生表示學習需要有人監(jiān)督，僅有1.61%的學生表示從來不自主學習，這說明大部分學生的自主學習狀態(tài)良好，但仍要堅持推行關于學業(yè)素養(yǎng)的活動，繼續(xù)提高學生的自主學習能力。

G.大學生職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀。從調查中“你未來的職業(yè)規(guī)劃是什么”這一問題來看，75.86%的學生表示會詳細制訂一份職業(yè)規(guī)劃，有22.74%的學生表示會簡單羅列，總體來說，絕大部分學生都有職業(yè)規(guī)劃，只有極少部分的學生表示對職業(yè)規(guī)劃不太關心。

4 家校共育存在的問題

對100名學生家長和40名輔導員進行調研，了解家校共育過程中存在的問題，以便及時整改，同時能夠為其他高校提供數據支持，共同探討家校共育，實現(xiàn)立德樹人的目標。調研中發(fā)現(xiàn)存在以下問題：

A.溝通途徑不暢通。在問及家長與教師的溝通頻率時，30.39%的家長表示會經常聯(lián)系教師，42.16%的家長表示會偶爾聯(lián)系教師，27.45%的家長表示從不聯(lián)系教師，如圖1所示。從教師方面的溝通障礙(多選)來看，64%的教師表示是因為學生太多，44%的教師表示怕家長沒時間，32%的教師表示家長不太理解教師的工作性質，20%的教師表示忙于其他工作。

B.共育組織機構不完善。缺少正式的組織機構來加深家庭與學校之間的溝通及合作，不能有效開展相關活動，更多的是教師和家長圍繞學生的某一個問題進行溝通，使得部分教師和家長對共育合作機制的滿意度不高，如圖2、圖3所示。

C.共育內容不一致。家長和教師關注的內容(多選)有重疊，但是側重點不一致，如圖4、圖5所示。

5 合理建議

A.家校建立共育的目標。家庭教育是學生接受學校教育的基礎，也是學校教育的延續(xù)與升華，學生的成長與這兩種教育密不可分。對于養(yǎng)成教育而言，家校之間的合作應該始于共同教育目標的建立，在養(yǎng)成教育的內容和形式上達成共識，在行為習慣上形成統(tǒng)一的價值觀，制訂出具體的、可操作的家校共育目標。家校雙方要共同努力，轉變傳統(tǒng)的教育觀念，不僅要對學生的學習負責，還要對學生的身體健康、心理健康負責，合力培養(yǎng)學生的學習能力、生活能力和適應能力。

B.明確家校雙方的責任。在價值觀統(tǒng)一、目標明確的基礎上，家校雙方共同制訂合作方案，明確雙方的養(yǎng)成教育任務，不斷強化雙方養(yǎng)成教育的內容和成果。學校以學科課程和第二課堂活動為基本方式，以學校的學習和生活為背景，承擔起提高學生道德修養(yǎng)、學業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的責任。家庭作為學生的生活場所，家長更應側重在日常生活中幫助學生養(yǎng)成良好的生活習慣。家校雙方要打破各自在養(yǎng)成教育空間、時間和內容上的局限性，在取長補短的同時還要鞏固對方的養(yǎng)成教育成效。

C.完善機制建設。為促進家長和教師的溝通，暢通家校共育途徑，豐富家校共育形式，可設立家委會制度，打造家校共育機構，承擔起支持教育教學工作、參與學生管理、促進家校溝通與合作的責任，對課程設置、校園安全、心理健康教育、養(yǎng)成教育等方面不斷進行改善和優(yōu)化，保障家校共育的有效開展。