曹淑芹，馬玉霞，張秀玲

（1.德州市天衢東路小學(xué)，山東德州 253000；2.德州學(xué)院，山東德州 253023）

教育部頒布的《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法》，旨在通過對師范類專業(yè)的認(rèn)證和標(biāo)準(zhǔn)限制，提升高校各類專業(yè)師范生的教學(xué)實(shí)踐能力和水平。專業(yè)認(rèn)證非常注重師范生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和評估，既要考察實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間與形式是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，還要考察實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，即在實(shí)踐過程中是否真正提高了專業(yè)教學(xué)能力與職業(yè)素養(yǎng)[1]?！半p導(dǎo)師制”的實(shí)踐課程教學(xué)是指在師范生的教育見習(xí)和實(shí)習(xí)中分別配備校內(nèi)、外兩個(gè)教學(xué)指導(dǎo)教師，校外導(dǎo)師為師范生提供實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)，校內(nèi)導(dǎo)師為中小學(xué)教學(xué)提供充分的理論支持，分別根據(jù)每個(gè)教學(xué)階段的各專業(yè)課程和大學(xué)生的自身學(xué)習(xí)需求給予合理指導(dǎo)[2]。這一實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建，對于加強(qiáng)師范類專業(yè)人才培養(yǎng)、提高中小學(xué)基礎(chǔ)教育水平，發(fā)揮著積極的推動(dòng)作用。

1 實(shí)施“雙導(dǎo)師制”實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)模式的必要性

1.1 實(shí)現(xiàn)師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的重要手段

高等教育現(xiàn)代化發(fā)展的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，在于有效保證和提高大學(xué)生專業(yè)人才的教學(xué)培養(yǎng)質(zhì)量。對地方高校師范生而言，其人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)教學(xué)能力強(qiáng)、 符合中小學(xué)和職業(yè)教育業(yè)務(wù)需求的合格人才[3]?！半p導(dǎo)師制”實(shí)踐教學(xué)模式符合這一培養(yǎng)定位的基本要求，它通過將實(shí)踐教學(xué)與理論學(xué)習(xí)相結(jié)合，有效提高師范生的教學(xué)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。大學(xué)生通過這種實(shí)踐教學(xué)模式可有效地掌握教育教學(xué)理論知識(shí)，培養(yǎng)研究性教學(xué)和反思性教學(xué)的習(xí)慣和能力，實(shí)習(xí)結(jié)束后就能具備較高的教學(xué)水平和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，快速地適應(yīng)新的教學(xué)崗位，提升就業(yè)競爭力。

1.2 提升高校教師專業(yè)能力的有效措施

高校教師隊(duì)伍建設(shè)是提高師范生實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，但由于高校教師不擔(dān)任中小學(xué)的課堂教學(xué)，無法深入了解中小學(xué)教育教學(xué)的真實(shí)狀況和存在的問題，教學(xué)手段和方法缺乏針對性。因此，“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式為高校和中小學(xué)教師之間互相學(xué)習(xí)、積極合作、協(xié)同創(chuàng)新提供了有效途徑。通過聘請具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的中小學(xué)教師作為校外指導(dǎo)導(dǎo)師，可以有效地彌補(bǔ)高校教師基礎(chǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的問題，給大學(xué)研究和高等教育注入新鮮血液，提升高校導(dǎo)師自身專業(yè)能力，提高人才培養(yǎng)的針對性，為高校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和教育開辟了道路。

1.3 加快推進(jìn)中小學(xué)基礎(chǔ)教育發(fā)展的必然需要

“雙導(dǎo)師制”實(shí)踐教學(xué)不僅能提升高校師范生人才培養(yǎng)的質(zhì)量，同時(shí)也推動(dòng)了中小學(xué)基礎(chǔ)教育的建設(shè)和發(fā)展。一方面，師范生在中小學(xué)開展教學(xué)和實(shí)踐的相關(guān)活動(dòng)，為教育基地和學(xué)校建設(shè)帶來了一些新思路和新教學(xué)方法，給中小學(xué)已有的教學(xué)實(shí)踐理念和方法注入了嶄新的生機(jī)和活力；另一方面，中小學(xué)教師通過到大學(xué)進(jìn)行課程示范教學(xué)、 指導(dǎo)大學(xué)生的教育見習(xí)和實(shí)習(xí)活動(dòng)，也可以學(xué)習(xí)到新的教育理論，調(diào)動(dòng)教師工作的積極性，促進(jìn)教師不斷學(xué)習(xí)新的專業(yè)知識(shí)，轉(zhuǎn)換教育理念，從而提高自己的教學(xué)水平和能力。

2 “雙導(dǎo)師制”實(shí)踐教學(xué)模式的探索與構(gòu)建

實(shí)踐教學(xué)模式包括教育見習(xí)、研習(xí)和實(shí)習(xí)3 個(gè)方面，其開展的內(nèi)容、階段、實(shí)踐的側(cè)重點(diǎn)各有不同[4]?！半p導(dǎo)師制”實(shí)踐教學(xué)模式就是把教育見習(xí)、研習(xí)和實(shí)習(xí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，將“雙導(dǎo)師制”貫穿于3 個(gè)教學(xué)實(shí)踐中。

2.1 教育見習(xí)期間的“雙導(dǎo)師制”實(shí)踐教學(xué)

教育見習(xí)是指師范生在掌握了一定的教育理論以及專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)入中小學(xué)課堂開展觀摩教學(xué)，實(shí)地感受、觀察中小學(xué)學(xué)校的教學(xué)情況，為教育研習(xí)和教育實(shí)習(xí)做好準(zhǔn)備[5]。教育見習(xí)可以在不同學(xué)期開展多次，每次大約一周的時(shí)間，校內(nèi)導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)課堂理論教學(xué)，培養(yǎng)師范生“三字一話”等教學(xué)基本技能，使師范生了解、掌握教學(xué)方面的有關(guān)基本知識(shí)，同時(shí)選擇優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)視頻供學(xué)生觀摩，或組織師范生到中小學(xué)課堂體驗(yàn)優(yōu)質(zhì)課、 展示課、 公開課，增強(qiáng)師范生對教學(xué)規(guī)則和過程的認(rèn)知。校外導(dǎo)師主要對大學(xué)生的見習(xí)情況做出點(diǎn)評和反饋，對大學(xué)生的教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)引導(dǎo)。通過教育見習(xí)，即可為大學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)觀摩機(jī)會(huì)，更能樹立良好的教師職業(yè)道德和愛崗敬業(yè)精神。

2.2 教育研習(xí)期間的“雙導(dǎo)師制”實(shí)踐教學(xué)

教育研習(xí)是指師范生在雙導(dǎo)師的指導(dǎo)下，通過模擬中小學(xué)教師的教學(xué)方法開展實(shí)踐教學(xué)，進(jìn)而提升個(gè)人教學(xué)研究水平的實(shí)踐活動(dòng)[6]。在師范生的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)過程中，逐步將實(shí)踐教學(xué)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)人的實(shí)踐教學(xué)行為，這一過程是由校內(nèi)外的導(dǎo)師共同參與和組織完成的，包括備課與說課、模擬上課和實(shí)施教學(xué)評價(jià)三方面學(xué)習(xí)內(nèi)容。首先，指導(dǎo)教師組織和指導(dǎo)大學(xué)生就中小學(xué)某一學(xué)科的具體章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行備課和說課，隨后校內(nèi)外導(dǎo)師進(jìn)行共同點(diǎn)評，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)師的指導(dǎo)意見進(jìn)行改進(jìn)；其次，師范生根據(jù)校外指導(dǎo)教師的課堂教授方法，在備課和說課基礎(chǔ)上開展模擬教學(xué)，通過模擬上課、聽課與評課、再上課、再評課等過程，使師范生能夠準(zhǔn)確掌握上課的基本要領(lǐng)；最后，在模擬教學(xué)活動(dòng)結(jié)束以后，組織師范生對課程教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)過程等進(jìn)行反思，然后指導(dǎo)教師對其反思內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評與指導(dǎo)，使師范生的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力得到培養(yǎng)，水平得到提高。

2.3 教育實(shí)習(xí)期間的“雙導(dǎo)師制”實(shí)踐教學(xué)

教育實(shí)習(xí)即參與教學(xué)，通過設(shè)計(jì)教案、聽課、評課、課堂教學(xué)、班級管理等相關(guān)工作的綜合實(shí)踐，加快專業(yè)知識(shí)和教學(xué)理論知識(shí)向教學(xué)技能的轉(zhuǎn)化，基本完成由學(xué)生角色向教師角色的轉(zhuǎn)變過程。在此期間，校外導(dǎo)師主要對師范生的課堂教學(xué)技能進(jìn)行指導(dǎo)，對大學(xué)生授課中出現(xiàn)的問題給予及時(shí)糾正，同時(shí)還要對其教材分析和課堂組織能力等進(jìn)行培訓(xùn)；校內(nèi)導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)從理論上對師范生的專業(yè)技能進(jìn)行引導(dǎo)，并對教學(xué)生活中出現(xiàn)的心理問題進(jìn)行疏導(dǎo)。校內(nèi)外導(dǎo)師通過相互溝通交流，對大學(xué)生的整個(gè)教學(xué)實(shí)習(xí)工作做出評價(jià)。在整個(gè)“雙導(dǎo)師制”教育實(shí)習(xí)過程中，師范生通過參與教學(xué)，不斷使自己的教學(xué)能力得到提升。

3 當(dāng)前“雙導(dǎo)師制”實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建存在的問題及對策

實(shí)踐教學(xué)是師范生理論聯(lián)系實(shí)際、 進(jìn)行教學(xué)技能訓(xùn)練、提升教學(xué)能力必不可少的綜合實(shí)踐過程，實(shí)踐教學(xué)過程中“雙導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式為高校師范生教學(xué)能力培養(yǎng)提供了有效途徑，但還存在教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容不合理、 導(dǎo)師遴選不規(guī)范和教學(xué)評價(jià)不具體等問題，需采取相應(yīng)的措施予以改進(jìn)和解決。

3.1 實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)不合理，導(dǎo)致“雙導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)效果不理想，需構(gòu)建規(guī)范化的實(shí)踐教學(xué)模式

根據(jù)師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)踐教學(xué)包含教育見習(xí)、教育研習(xí)與教育實(shí)習(xí)3 個(gè)部分，然而很多高校安排教育見習(xí)和研習(xí)時(shí)間較少，大學(xué)生的實(shí)際教學(xué)訓(xùn)練不夠，一些專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程，比如課堂說課、聽評課、試講、三字一話等未達(dá)到預(yù)期效果，涉及班級管理和師德教育等的內(nèi)容更為缺乏[7]。

要構(gòu)建一個(gè)合理有效的實(shí)踐教學(xué)模式，首先應(yīng)優(yōu)化師范生的實(shí)踐課程安排，在大學(xué)第一至第四學(xué)期合理安排教育見習(xí)和研習(xí)的時(shí)間，加強(qiáng)對大學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)。針對教育實(shí)習(xí)與找工作、考研等沖突的情況，在確保教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的前提下，可將考研學(xué)生的教育實(shí)習(xí)時(shí)間安排在大四第二學(xué)期，從而有效協(xié)調(diào)了師范生需求與中小學(xué)校對師范生的管理。同時(shí)，師范高校要制定考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)教案、微課制作、說課、試講等實(shí)踐教學(xué)過程的考核，提高師范生的教育實(shí)習(xí)水平。

3.2 部分中小學(xué)校和教師對“雙導(dǎo)師制”實(shí)踐教學(xué)的積極性不高，需建立和完善相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制

研究表明，部分中小學(xué)校對高校大學(xué)生的教育實(shí)習(xí)活動(dòng)不熱心，主要是擔(dān)心教育實(shí)習(xí)會(huì)干擾本校的正常教學(xué)工作，給學(xué)校的工作管理、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)秩序等方面帶來一定負(fù)面影響[8]。由于參加教育實(shí)習(xí)的大學(xué)生的教學(xué)水平不高，有可能會(huì)對中小學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展帶來消極影響。同時(shí)，校外導(dǎo)師的本職教學(xué)工作非常繁重，指導(dǎo)大學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)所付出的勞動(dòng)與所獲回報(bào)之間還存在很大差距。

要解決這一問題，首先需要校內(nèi)外導(dǎo)師在師范生的教育見習(xí)和教育研習(xí)階段加強(qiáng)合作，運(yùn)用各種技術(shù)手段加強(qiáng)指導(dǎo)，提高大學(xué)生撰寫教案、說課、三字一話等教學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生能盡快適應(yīng)真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，減少教學(xué)失誤，提高教學(xué)效果。其次，要建立合理的激勵(lì)機(jī)制，如提高校外導(dǎo)師勞動(dòng)報(bào)酬，將“雙導(dǎo)師制”實(shí)踐指導(dǎo)活動(dòng)作為教師年度工作考核、評先樹優(yōu)的主要條件等。

3.3 校內(nèi)外導(dǎo)師的遴選、合作、管理等情況亟待加強(qiáng)

有效地實(shí)施教育實(shí)踐“雙導(dǎo)師”制度，需要高校教師與中小學(xué)教師雙方分工明確，共同為大學(xué)生提供指導(dǎo)，然而現(xiàn)實(shí)中仍存在著導(dǎo)師指導(dǎo)效果不佳、導(dǎo)師人員不固定、 校內(nèi)外導(dǎo)師合作不順暢等問題。首先，校內(nèi)外指導(dǎo)教師的遴選較為隨意，導(dǎo)致指導(dǎo)教師不能盡快履行自己的工作職責(zé)，熟悉實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)過程等，從而對實(shí)施效果產(chǎn)生影響；其次，校內(nèi)外指導(dǎo)教師的職責(zé)不明晰，校內(nèi)外導(dǎo)師應(yīng)分別為師范生提供哪些方面的指導(dǎo)及如何指導(dǎo)的規(guī)定不夠明確。

因此，要健全導(dǎo)師隊(duì)伍的遴選、責(zé)權(quán)、管理和評價(jià)等評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和監(jiān)督機(jī)制[9]。首先，應(yīng)建立規(guī)范的校內(nèi)外導(dǎo)師遴選標(biāo)準(zhǔn)，選聘高校和中小學(xué)的優(yōu)秀教師作為實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)教師，通過組織指導(dǎo)教師進(jìn)行相關(guān)的校內(nèi)、校外培訓(xùn)，提升自身的教研業(yè)務(wù)水平；同時(shí)，建立高校與中小學(xué)之間的定期交流制度，加強(qiáng)校內(nèi)與校外指導(dǎo)教師相互之間的交流溝通，研究解決學(xué)生實(shí)踐過程中存在的問題。其次，建立科學(xué)合理的評價(jià)體系和相應(yīng)的監(jiān)督機(jī)制，定期對校內(nèi)外導(dǎo)師的工作態(tài)度和工作效能進(jìn)行有效評定，促使指導(dǎo)教師做好自己的本職工作。最后，要建立完善的教師管理制度，在職稱評審、崗位待遇上向承擔(dān)“雙導(dǎo)師制”實(shí)踐教學(xué)的教師傾斜，穩(wěn)定一線在崗的實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍，充分發(fā)揮校內(nèi)外指導(dǎo)教師的作用。

作為一種高校與實(shí)踐學(xué)校相結(jié)合、 專業(yè)教育與地方需求相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，“雙導(dǎo)師制” 實(shí)踐教學(xué)模式有利于提高大學(xué)生的教學(xué)能力和綜合素質(zhì)，在地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)中起著重要作用，但關(guān)于“雙導(dǎo)師制”實(shí)踐教學(xué)的具體管理措施和激勵(lì)政策還需要在實(shí)踐中不斷加以探索和完善。