福建省漳州市長泰區(qū)巖溪中心幼兒園 張雅蓉

陶行知先生曾說“生活即教育”，確實(shí)，教育來源于生活。數(shù)學(xué)本就是抽象且邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，幼兒階段的孩子因思維還處在形象階段，對于有些較為抽象的數(shù)學(xué)知識很難理解。這就要求幼兒教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動時(shí)，基于生活化的背景，從貼近幼兒的生活出發(fā)，為幼兒選擇他們感興趣的事物和問題，讓幼兒充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，進(jìn)而主動學(xué)習(xí)并喜歡上數(shù)學(xué)，以此在開闊幼兒視野的同時(shí)，調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)幼兒綜合能力和個(gè)性的協(xié)同發(fā)展。

一、生活化背景下幼兒園開展數(shù)學(xué)教育活動的意義

首先，基于生活化背景，幼兒園開展的數(shù)學(xué)教育活動為幼兒提供了生動的學(xué)習(xí)空間。生活化的教育活動空間有效打破了以往固有的教學(xué)形式，使身處在生動學(xué)習(xí)空間的幼兒能認(rèn)真地思考數(shù)學(xué)知識，這不僅能調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也發(fā)展了幼兒的數(shù)學(xué)思維能力，對于幼兒綜合素質(zhì)的提升有重要幫助。

其次，基于生活化背景，幼兒園開展數(shù)學(xué)教育活動能將生活和數(shù)學(xué)知識緊密結(jié)合，這既能強(qiáng)化幼兒對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知，又能幫助幼兒積累生活經(jīng)驗(yàn)，使幼兒在認(rèn)真思考數(shù)學(xué)知識的情況下，充分感受生活的魅力所在。同時(shí)幼兒教師針對幼兒的年齡特征和認(rèn)知水平，所制定的生活化教育活動，能夠真正地促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。

最后，基于生活化背景，幼兒園開展的數(shù)學(xué)教育活動在一定程度上推動了數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展?；谏罨尘?，幼兒教師在開展數(shù)學(xué)教育活動時(shí)，必須緊跟時(shí)代教育步伐，與時(shí)俱進(jìn)，積極創(chuàng)新適應(yīng)幼兒發(fā)展的新型教學(xué)模式，這在一定程度上促進(jìn)了幼兒數(shù)學(xué)教育工作的開展，提升了教學(xué)質(zhì)量。

二、生活化背景下幼兒園開展數(shù)學(xué)教育活動的原則

首先，在生活化背景下幼兒園開展數(shù)學(xué)教育活動應(yīng)遵循趣味性原則。愛因斯坦說“興趣是最好的老師”，我國古代思想教育家孔子也曾說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，其意思都表達(dá)了保持良好的興趣是學(xué)習(xí)過程中一種潛在的求知欲和動力。幼兒時(shí)期的孩子因受年齡特征影響，不僅貪玩好動，而且好奇心重、探索欲強(qiáng)?；谏罨尘?，遵循趣味性的原則為幼兒開展數(shù)學(xué)教育活動，能在很大程度上調(diào)動幼兒參與的積極性，發(fā)展幼兒的數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)幼兒的健康成長。

其次，在生活化背景下幼兒園開展數(shù)學(xué)教育活動應(yīng)遵循實(shí)用性原則。所謂的實(shí)用性原則，指的是基于生活化背景，教師所設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)教育活動應(yīng)與幼兒的認(rèn)知特征相符，且能滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求，調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)興致，以此為數(shù)學(xué)教育活動的實(shí)用性提供保證，促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)教育活動的順利進(jìn)行。

最后，在生活化背景下幼兒園開展數(shù)學(xué)教育活動應(yīng)遵循啟發(fā)性原則。所謂的啟發(fā)性原則主要是指幼兒教師引導(dǎo)幼兒在生活化背景下學(xué)會主動思考，并將數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)，通過啟發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)思維，讓幼兒更深刻地認(rèn)識數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，從而促使幼兒不斷思考，并使其在思考中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，以此調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性，促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)教育活動的順利開展。

三、生活化背景下幼兒園開展數(shù)學(xué)教育活動的策略

（一）明確生活化的數(shù)學(xué)教育活動目標(biāo)

基于生活化背景，幼兒園在開展數(shù)學(xué)教育活動時(shí)應(yīng)緊緊圍繞生活化的教學(xué)目標(biāo)展開?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中也明確提出：“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)?！边@就要求幼兒教師明確生活化教學(xué)目標(biāo)，從幼兒的實(shí)際需求出發(fā)，并與幼兒的年齡特征及認(rèn)知水平相結(jié)合，為幼兒制定其感興趣且個(gè)性化的生活化數(shù)學(xué)教育活動目標(biāo)，并鼓勵(lì)幼兒積極參與，以此激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，引導(dǎo)幼兒在生活中積極自主地探究數(shù)學(xué)知識，進(jìn)而促使幼兒能夠更好地發(fā)現(xiàn)、分析和解決生活中的數(shù)學(xué)問題，為教學(xué)活動的科學(xué)合理展開提供重要保障。

例如，幼兒教師在開展“認(rèn)識圖形寶寶”這一數(shù)學(xué)教育活動時(shí)，因?yàn)橛變簣@孩子的思維還停留在形象思維階段，對于抽象的數(shù)學(xué)知識，一來不感興趣，二來很難理解，所以教師在設(shè)計(jì)這一數(shù)學(xué)教育活動時(shí)，就應(yīng)基于生活化教學(xué)背景，并結(jié)合小班幼兒的年齡特征與身心發(fā)展規(guī)律，為幼兒制定生活化的數(shù)學(xué)教育活動，讓幼兒在生活中觀察并找出不同的圖形，并讓幼兒與教師和同學(xué)分享自己感興趣的生活用品。如有的幼兒說“表盤是圓形的”，有的幼兒說“相框是長方形的”，還有的幼兒說“一牙西瓜是三角形的”等等。此種明確生活化數(shù)學(xué)教育活動目標(biāo)開展教學(xué)的方式，不僅可幫助幼兒了解和掌握數(shù)學(xué)知識，還能將幼兒的學(xué)習(xí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，有效幫助幼兒積累生活經(jīng)驗(yàn)。

再例如，幼兒教師還可針對“認(rèn)識圖形寶寶”這一數(shù)學(xué)教育內(nèi)容，為幼兒制定其感興趣的生活化數(shù)學(xué)教育活動，通過開展“找朋友”的活動，讓幼兒幫助圖形寶寶找到家。教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒積極參與，進(jìn)而更進(jìn)一步鞏固幼兒對圖形知識的理解和掌握，使幼兒在生活化背景下體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的快樂，以此讓幼兒在生活中更好地學(xué)習(xí)和了解各種各樣的圖形。

（二）利用生活化的數(shù)學(xué)教育活動內(nèi)容

“生活即教育?！贝_實(shí)，生活中潛藏了眾多的數(shù)學(xué)資源，可以說幼兒在日常生活中，時(shí)時(shí)處處都能接觸到數(shù)學(xué)知識，其中包括他們每天接觸到的各種事物，都與數(shù)、量、形、時(shí)間及空間有著緊密的聯(lián)系。這充分說明開展數(shù)學(xué)教育活動時(shí)，只有將數(shù)學(xué)教育與幼兒的生活實(shí)際相聯(lián)系，才能幫助幼兒階段的孩子更好地構(gòu)建抽象的數(shù)學(xué)概念，也才能促進(jìn)幼兒運(yùn)用知識去解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，讓幼兒充分感受數(shù)學(xué)的魅力。新時(shí)代的幼兒教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，基于生活化背景充分利用生活中的數(shù)學(xué)元素，幫助幼兒構(gòu)建數(shù)的關(guān)系圖，并幫助幼兒掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，以此促進(jìn)幼兒觀察能力、思維能力及專注力的發(fā)展。

例如，幼兒教師可以利用幼兒每天的午餐幫助幼兒認(rèn)識數(shù)學(xué)關(guān)系。對于小班的幼兒來說，教師可向其拋出問題，如“一桌上共幾個(gè)小朋友？需要多少碗和勺子？”通過提問的方式，讓小班幼兒意識到數(shù)在生活中隨處可見，數(shù)和生活緊密相連。對于中班的幼兒來說，幼兒教師可適當(dāng)提升提問難度，如“第一桌需要5個(gè)碗，比第二桌的3個(gè)碗多幾個(gè)？”對于大班幼兒來說，教師則可以這樣提問，如“第一桌有5個(gè)人，需要5個(gè)碗，每個(gè)人需要兩根筷子，這一桌共需要幾根筷子？”通過此種利用生活化內(nèi)容，及時(shí)抓住教育時(shí)機(jī)開展數(shù)學(xué)教育活動的方式，不僅能強(qiáng)化幼兒對知識的掌握，同時(shí)還能使幼兒將數(shù)學(xué)知識與生活實(shí)際聯(lián)系在一起，這對于幼兒在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、分析數(shù)學(xué)問題及解決數(shù)學(xué)問題有重要的幫助作用。

再例如，幼兒教師還可以抓住不同季節(jié)的特征充分利用生活化內(nèi)容開展數(shù)學(xué)教育活動，如春天帶領(lǐng)幼兒觀察快要盛開的花朵，數(shù)數(shù)花骨朵的數(shù)量、比比花莖條的高低；秋天組織大家撿落葉，撿好落葉后按照不同的形狀、顏色對樹葉進(jìn)行分類和排列，并比較哪種葉子的數(shù)量更多，多幾個(gè)，以此增加幼兒的興趣體驗(yàn)，提升幼兒的思維靈活性。

（三）創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)教育活動情境

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是當(dāng)前教育教學(xué)中較為常用的教學(xué)手段，直觀生動的生活化情境，更能吸引幼兒的注意力、調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性。因此基于生活化背景在開展幼兒園數(shù)學(xué)教育活動時(shí)，教師可借助幼兒熟悉的生活場景，與幼兒已有的數(shù)學(xué)生活知識經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，巧設(shè)生動有趣的數(shù)學(xué)情境，為幼兒提供良好的意識萌芽基礎(chǔ)，使幼兒自然而然地與幼兒園情境生活中的每個(gè)人、物及事互相發(fā)生關(guān)系，由境生情、由情生理，以此有效幫助幼兒有效理解數(shù)學(xué)知識的基本概念，讓幼兒深刻感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，引導(dǎo)幼兒積極主動思考，培養(yǎng)幼兒的抽象思維能力。

例如，幼兒教師在開展“相鄰數(shù)”這一數(shù)學(xué)教育活動時(shí)，就可與幼兒的年齡特征和認(rèn)知水平相結(jié)合，基于幼兒都喜歡小動物的特點(diǎn)為幼兒創(chuàng)設(shè)生動有趣的“小動物搬家”的生活情境?；顒舆^程中，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主探索，先安排8個(gè)小動物分別進(jìn)行搬家，并住在8所不同的漂亮小房子里，每個(gè)房子依次匹配1—8個(gè)數(shù)字寶寶，這時(shí)教師可向幼兒提出第一個(gè)問題，讓幼兒說出8所房子里分別住的是哪些小動物。幼兒紛紛踴躍回答。趁著幼兒興趣高漲，教師繼續(xù)向幼兒提出第二個(gè)問題，讓幼兒說出數(shù)字的位置及相鄰和間隔小動物的名字，如小狗住在2號房子，那么離小狗最近的是幾號房子，是哪些小動物。這時(shí)幼兒紛紛說著不同的答案，有回答正確的，也有回答錯(cuò)誤的。這時(shí)幼兒教師就可以針對幼兒的不同回答進(jìn)行總結(jié)：“確實(shí)，離小狗最近的是1號房子的小羊和3號房子的小貓，所以2的相鄰數(shù)是1和3，它們之間就是鄰居的關(guān)系。”此種巧設(shè)生活化情境開展數(shù)學(xué)教育活動的方式，不僅實(shí)現(xiàn)了具體物到抽象物的轉(zhuǎn)化，同時(shí)對于幼兒更加準(zhǔn)確地掌握數(shù)學(xué)知識有重要的幫助。

（四）開展生活化的數(shù)學(xué)教育活動游戲

受年齡特征及認(rèn)知思維影響，開展生活化的數(shù)學(xué)游戲教育活動更能激發(fā)幼兒的興趣、發(fā)展幼兒的思維?？梢哉f，游戲活動越開放，游戲內(nèi)容越豐富，就越能為幼兒提供觀察和比較的機(jī)會，也越能為幼兒提供大量交流、想象及表達(dá)的機(jī)會，使幼兒更加深入地掌握數(shù)學(xué)概念，這對于促進(jìn)幼兒的全面健康成長也有積極的影響。由此可見，基于生活化數(shù)學(xué)教育活動的開展，教師應(yīng)以幼兒感興趣的游戲?yàn)橹?，通過開展相關(guān)的生活化游戲活動，引導(dǎo)幼兒在生活中觀察思考，有效把握事物之間的聯(lián)系，從而深入地認(rèn)識理解數(shù)學(xué)概念，并對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行分類和整合。

例如，幼兒教師在開展大班開心旅程“感知10以內(nèi)序數(shù)”這一數(shù)學(xué)教育活動時(shí)，就可以為幼兒開展生活化的數(shù)學(xué)游戲活動進(jìn)行教學(xué)。教師可先為幼兒提供車票、廣播、抽獎(jiǎng)箱及禮物等材料，然后通過三次換位置的方式進(jìn)行乘車游戲，第一次讓幼兒數(shù)一數(shù)，并說出自己坐在從前往后數(shù)的第幾個(gè)；第二次讓幼兒說一說剛才坐在第幾個(gè)，現(xiàn)在又坐在第幾個(gè)；第三次讓幼兒數(shù)一數(shù)，并說出如果從后往前數(shù)自己坐在什么位置。此種層層設(shè)置遞進(jìn)游戲活動問題的教學(xué)方式，可使幼兒充分感知到序數(shù)的變化，并且在游戲的過程中，幼兒在潛移默化中學(xué)會了運(yùn)用數(shù)字描述事物的位置和順序，有效掌握了10以內(nèi)的序數(shù)?？梢哉f數(shù)學(xué)與我們的生活緊密相連、息息相關(guān)、密不可分，教師通過為幼兒開展游戲化的數(shù)學(xué)教育活動，讓幼兒置身在生活化的數(shù)學(xué)教育游戲活動中，不僅可以使幼兒獲得豐富的情感體驗(yàn)，同時(shí)還讓幼兒形成了有關(guān)序數(shù)的初步概念，進(jìn)而幫助幼兒充分感知數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的緊密相連、感受數(shù)學(xué)的無窮魅力。

（五）重視家園共育開展幼兒教育活動

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確提出了家園共育的基本理念，其重點(diǎn)是“指導(dǎo)幼兒園與家庭共同實(shí)施科學(xué)的保育和教育，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展”。這不僅對幼兒教師提出了更高要求，同時(shí)也要求提升廣大家長的科學(xué)育兒能力。家庭是幼兒出生之后最先感知的環(huán)境，同時(shí)也是幼兒停留時(shí)間最長的場所，家庭對幼兒的影響是至關(guān)深遠(yuǎn)的，幼兒知識經(jīng)驗(yàn)的獲取、思想品質(zhì)、情感態(tài)度、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)以及智力潛能和興趣愛好的激發(fā)都與幼兒的家庭密切相關(guān)，可以說家庭在促進(jìn)幼兒的全面健康發(fā)展中起著舉足輕重的作用。同時(shí)，家庭生活中也蘊(yùn)藏著眾多幼兒學(xué)習(xí)所需的內(nèi)容及材料，可為幼兒提供很多在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的機(jī)會。因此基于生活化背景，幼兒園在開展幼兒教育活動時(shí)應(yīng)高度重視與家長的合作，積極踐行家園共育的理念。幼兒教師可為家長和幼兒布置有關(guān)的親子活動，讓家長與幼兒在家里共同完成，來激發(fā)家長的靈感，并鼓勵(lì)家長將在家組織的生活化數(shù)學(xué)教育活動錄成視頻發(fā)送到群里，以供其他家長共同學(xué)習(xí)和借鑒。

例如，幼兒教師在開展小班幼兒社會活動“送紐扣回家”這一數(shù)學(xué)教育活動時(shí)，可以為幼兒設(shè)計(jì)回家為爸爸媽媽的衣服送紐扣的活動?；顒又校职謰寢屇蒙献约旱囊路?，幼兒拿上扣子，在家長的引導(dǎo)下讓幼兒數(shù)一數(shù)共有幾顆紐扣，爸爸媽媽手里共有幾件衣服，在確認(rèn)數(shù)量之后，讓幼兒準(zhǔn)確地將扣子“送回屬于自己的家”。在這個(gè)過程中，家長用手機(jī)全程記錄下親子活動過程，并發(fā)送到班級群中，供其他家長共同觀看和借鑒。此種注重家園共育開展幼兒數(shù)學(xué)教育活動的教學(xué)方式，既積極踐行了家園共育理念，在家庭輕松和諧的良好氛圍中培養(yǎng)了幼兒的數(shù)感，鍛煉了幼兒腦、手、眼等身體器官互相協(xié)調(diào)的能力，同時(shí)也強(qiáng)化了幼兒對物體分類知識的認(rèn)識和理解，有利于促進(jìn)幼兒的身心全面發(fā)展。

（六）不斷找尋生活化的活動教育素材

數(shù)學(xué)來源于生活，同樣也應(yīng)用于生活。幼兒所處的幼兒園環(huán)境中也潛藏著非常多的教育素材，如方形的桌子、圓形的凳子，還有幼兒水杯中的數(shù)字等等。在開展幼兒生活化數(shù)學(xué)活動時(shí)，教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)身邊微小事物的眼睛，主動挖掘和找尋幼兒所處環(huán)境中存在的數(shù)學(xué)知識，以便提取出作為幼兒活動教育的素材，使幼兒在日常活動中吸收更多的數(shù)學(xué)知識，有效激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣。此種幼兒教師在幼兒所處的生活環(huán)境中找尋教育素材的行動，不僅可減少過去煩瑣的教具制作過程，同時(shí)還可以啟發(fā)幼兒的思維，使幼兒能運(yùn)用數(shù)學(xué)的眼光看待生活中的事物。

例如，教師在開展“按規(guī)律排序”這一數(shù)學(xué)教育活動時(shí)，就可以運(yùn)用日常生活中的杯子、水壺等作為教學(xué)用具，引導(dǎo)幼兒依照杯口及水壺把手所在的位置進(jìn)行多種方式的排序，以此來鍛煉幼兒的邏輯思維。幼兒正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這一階段的幼兒對世界充滿了好奇且有強(qiáng)烈的探知欲望，他們經(jīng)常會向教師提出一些天馬行空的問題。幼兒教師有責(zé)任也有義務(wù)擁有一雙善于挖掘的慧眼，通過細(xì)心觀察來找尋生活環(huán)境中潛藏的有價(jià)值的教學(xué)素材。

例如，幼兒園的操場上有很多的樹木，教師就可以借助自然環(huán)境開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動，讓幼兒參與到活動中。在這個(gè)過程中，幼兒受年齡因素和認(rèn)知水平影響，會向教師提出很多的疑問，如“為什么有的樹木高，而有的樹木矮呢？”“為什么有的樹木粗，有的樹木細(xì)呢？”還有的幼兒看見粗細(xì)差別不大的樹木展開了激烈的爭論，在幼兒百思不得其解之時(shí)，教師就可針對幼兒的這一情況開展教學(xué)測量活動，讓幼兒切實(shí)了解樹木到底有多粗。因?yàn)檫@是幼兒自己提出的問題，所以幼兒對于該問題的探究有十足的興趣，這就能確保幼兒在積極快樂的生活氛圍中輕松地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，也讓生活化的數(shù)學(xué)教育煥發(fā)出了光彩。

總而言之，數(shù)學(xué)知識來源于生活，同時(shí)也應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活。因此基于生活化背景，幼兒教師在開展數(shù)學(xué)教育活動時(shí)，應(yīng)高度重視借助生活中的素材開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動，通過明確生活化的數(shù)學(xué)教育活動目標(biāo)、利用生活化的數(shù)學(xué)教育活動內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)教育活動情境以及開展生活化的數(shù)學(xué)教育活動游戲，拉近幼兒與數(shù)學(xué)知識的距離，使幼兒對數(shù)學(xué)產(chǎn)生一種親近感，進(jìn)而能夠充分感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，以此調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性，發(fā)展幼兒的思維能力，為幼兒的全面、健康及多元發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也讓生活化的數(shù)學(xué)教育煥發(fā)出生命的活力。