石博妹，許巧情

（長(zhǎng)江大學(xué)動(dòng)物科學(xué)學(xué)院，湖北 荊州 434025）

動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)基于生命科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，旨在培養(yǎng)掌握動(dòng)物醫(yī)學(xué)基本理論、現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)檢測(cè)技能，從而能夠勝任獸醫(yī)衛(wèi)生管理、動(dòng)物保健、動(dòng)物防疫檢疫、動(dòng)物源食品衛(wèi)生檢驗(yàn)以及臨床診療等方面的工作。因此，動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)具有鮮明的實(shí)踐性和實(shí)用性。隨著社會(huì)的進(jìn)步和動(dòng)物醫(yī)學(xué)相關(guān)產(chǎn)業(yè)的深度發(fā)展，需要一大批專業(yè)素養(yǎng)高的創(chuàng)新型復(fù)合人才。然而縱觀國(guó)內(nèi)高校，動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生雖多，但人才并不能滿足動(dòng)物醫(yī)學(xué)相關(guān)產(chǎn)業(yè)需求，其中一個(gè)重要的原因就是“人才流失”。動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)“人才流失”表明學(xué)生的專業(yè)興趣不高，即對(duì)專業(yè)的喜愛(ài)和探索的積極性不高。為減少這種現(xiàn)象，相關(guān)高校需要結(jié)合產(chǎn)業(yè)實(shí)際和自身定位共同努力培養(yǎng)具有特色的學(xué)生專業(yè)興趣。文章以長(zhǎng)江大學(xué)為例，分析地方高校動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生專業(yè)性卻不高的原因，并闡述提高普通地方高校動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生專業(yè)興趣的方法，從而為地方高校動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)建設(shè)提供參考意見(jiàn)。

1 動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生興趣不高可能的原因

1.1 個(gè)人興趣與專業(yè)不符

動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)屬農(nóng)學(xué)類，同其他農(nóng)學(xué)相關(guān)專業(yè)一樣，都面臨社會(huì)認(rèn)可度較低的困境，這情況在知名度不高的地方高校更是如此。所以，地方高校的動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)第一志愿報(bào)考率非常低，筆者調(diào)查過(guò)本校2018～2021級(jí)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)第一志愿填報(bào)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生數(shù)占比不到5%。因此可見(jiàn)，絕大部分動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的個(gè)人興趣與專業(yè)不符。即便是高校有大二轉(zhuǎn)專業(yè)的政策，但是并非自由選擇，還是有一些條件限制的，比如學(xué)習(xí)成績(jī)排名。因此，大部分同學(xué)的只能被動(dòng)接受專業(yè)，對(duì)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)提不起興趣，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而進(jìn)一步影響專業(yè)學(xué)習(xí)的效果。針對(duì)這種情況需要改變學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)，努力培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)興趣再塑造。

1.2 對(duì)專業(yè)前景并不看好

地方高校學(xué)生升學(xué)的比例相對(duì)較低，2021年我校動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)考研成功率24.7%（26/105），大部分畢業(yè)生選擇就業(yè)，因此本專業(yè)的就業(yè)前景對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有較大影響。社會(huì)比較現(xiàn)實(shí)，動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)雖無(wú)就業(yè)壓力，但畢業(yè)生工資待遇相對(duì)于其他行業(yè)并沒(méi)有太大優(yōu)勢(shì)，且部分崗位工作環(huán)境比較差，另外大學(xué)生社會(huì)閱歷不足，對(duì)事業(yè)的認(rèn)識(shí)和選擇有一定的局限性，這些因素共同導(dǎo)致動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)本專業(yè)的就業(yè)前景比較擔(dān)憂。既然了解到“此路不通”，自然也就知道早做打算另找出路，從而不重視專業(yè)課程學(xué)習(xí)，專業(yè)興趣就更無(wú)從談起。

1.3 專業(yè)課程學(xué)習(xí)困難

大學(xué)生的學(xué)習(xí)模式與高中有較大的差別，教師在學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中一般是發(fā)揮引導(dǎo)作用，更多地需要學(xué)生進(jìn)行自學(xué)來(lái)消化吸收有限的課堂教學(xué)內(nèi)容。在地方高校，一方面學(xué)生的學(xué)習(xí)能力偏弱，背景參差不齊（有普通高中和職業(yè)高中兩種來(lái)源）；另一方面地方高校學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍不濃，加上大學(xué)生自制力還不強(qiáng)。在這種情況，面對(duì)繁重的專業(yè)課，基礎(chǔ)下相對(duì)薄弱的地方高校動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生常常忙于應(yīng)對(duì)考試，而不是潛心學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)探索專業(yè)未知領(lǐng)域，長(zhǎng)此以往對(duì)專業(yè)的興趣也就無(wú)從培養(yǎng)。

1.4 教學(xué)內(nèi)容缺乏吸引力

大學(xué)專業(yè)課的課時(shí)一再壓縮，但知識(shí)卻是在不斷膨脹，如何更加高效地完成傳授知識(shí)這個(gè)艱巨的任務(wù)，對(duì)高校教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。在地方高校，師資力量相對(duì)薄弱，教師接受專業(yè)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，盡管不乏教學(xué)名師，但遠(yuǎn)不能滿足眾多學(xué)生的需求。學(xué)生更加青睞平易近人、熱愛(ài)學(xué)生、講課生動(dòng)有趣、充滿激情和幽默感并且知識(shí)淵博的老師。如果教師個(gè)人魅力不足，不能贏得學(xué)生好感，教學(xué)內(nèi)容又過(guò)于陳舊，教學(xué)方法亦無(wú)新意可言，那么學(xué)生對(duì)該課程自然也就沒(méi)有興趣了。沒(méi)了興趣，學(xué)生本身又缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力，專業(yè)課程學(xué)不好，長(zhǎng)此以往對(duì)專業(yè)的興趣也就蕩然無(wú)存了。因此，高校教師必須不斷提升自身專業(yè)業(yè)務(wù)水平，將學(xué)生牢牢吸引進(jìn)課堂，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，讓他們真正成為教學(xué)活動(dòng)中最重要的參與者，這樣才能讓他們轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變主動(dòng)學(xué)習(xí)，由愛(ài)課程逐步發(fā)展成愛(ài)好所學(xué)的專業(yè)。

2 提高動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生專業(yè)興趣的策略

2.1 上好專業(yè)引導(dǎo)課

既然專業(yè)與個(gè)人興趣愛(ài)好不符的問(wèn)題在所難免，那么就非常有必要引導(dǎo)學(xué)生“既來(lái)之，則安之”，由起初不了解，不喜歡動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)，通過(guò)重新全面認(rèn)識(shí)，了解專業(yè)后，變得熱愛(ài)本專業(yè)。因此，如何上大學(xué)的第一課顯得尤為重要，安排學(xué)科領(lǐng)頭教師，甚至是一些知名學(xué)者、企業(yè)家以及優(yōu)秀畢業(yè)生為大一新生上《動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)導(dǎo)論》，向新生系統(tǒng)地介紹專業(yè)概況。讓他們充分了解動(dòng)物醫(yī)學(xué)研究的主要內(nèi)容、本專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)方向、性質(zhì)及其在社會(huì)發(fā)展中的地位與作用，學(xué)習(xí)有關(guān)基礎(chǔ)獸醫(yī)學(xué)、預(yù)防獸醫(yī)學(xué)和臨床獸醫(yī)學(xué)的主要研究?jī)?nèi)容和方法，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的興趣和決心，鞏固其專業(yè)思想。最終目的是通過(guò)多方努力培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣[1-3]，留住像動(dòng)物醫(yī)學(xué)這樣不被看好但又極具潛力的專業(yè)的學(xué)生。

2.2 優(yōu)化培養(yǎng)方案

目前，地方非重點(diǎn)高校的動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式更多的是注重知識(shí)的傳授，而對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)則稍顯欠缺，這種模式培養(yǎng)的人才并不能很好地滿足企事業(yè)單位的需求[4]。因此，需要進(jìn)一步明確自身專業(yè)定位，制定合理可行的專業(yè)培養(yǎng)方案。比如，針對(duì)我校動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生絕大部分選擇就業(yè)而非升學(xué)這一特點(diǎn)，培養(yǎng)方案中應(yīng)充分考慮學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)?？梢栽鲈O(shè)專業(yè)課程實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)，這些實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)可以從不同層面鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，以便學(xué)生更好地滿足企事業(yè)單位的工作需求。專業(yè)課程實(shí)習(xí)包含基礎(chǔ)獸醫(yī)學(xué)、臨床獸醫(yī)學(xué)和預(yù)防獸醫(yī)學(xué)三個(gè)方向，讓學(xué)生基于相應(yīng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程知識(shí)再通過(guò)1～2周的實(shí)習(xí)，選擇一個(gè)具體的問(wèn)題，通過(guò)設(shè)計(jì)系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)予以證實(shí)。生產(chǎn)實(shí)習(xí)則安排在學(xué)生基本完成專業(yè)主干課程的學(xué)習(xí)，通過(guò)8周的校外生產(chǎn)實(shí)習(xí)，可以進(jìn)一步讓學(xué)生鞏固專業(yè)知識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生近距離地了解行業(yè)和相關(guān)企業(yè)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，從而明確今后學(xué)習(xí)和工作所要解決的問(wèn)題。畢業(yè)實(shí)習(xí)則讓學(xué)生全面了解行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀、生產(chǎn)過(guò)程，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決實(shí)際生產(chǎn)中的一些問(wèn)題。此外，通過(guò)畢業(yè)實(shí)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神，接受實(shí)際生產(chǎn)工作的鍛煉和考驗(yàn)，為即將進(jìn)入工作崗位做好準(zhǔn)備工作。這樣的培養(yǎng)模式更有利于進(jìn)入社會(huì)后更加順利地過(guò)渡到相應(yīng)的工作崗位，可有效避免學(xué)校培養(yǎng)的人才與企業(yè)的需求不一致這樣的問(wèn)題。

2.3 鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練

“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”（簡(jiǎn)稱“大創(chuàng)計(jì)劃”）旨在促進(jìn)高等學(xué)校轉(zhuǎn)變教育思想觀念，改革人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練，增強(qiáng)高校學(xué)生的創(chuàng)新能力和在創(chuàng)新基礎(chǔ)上的創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)適應(yīng)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)需要的高水平創(chuàng)新人才[4]。該計(jì)劃自“十二五”實(shí)施以來(lái)，獲得的廣泛響應(yīng)和顯著的成效。目前，國(guó)家級(jí)“大創(chuàng)計(jì)劃”面向部屬高校和地方高校；部屬高校學(xué)生直接參加，地方高校由地方教育行政部門(mén)推薦參加。盡管地方高校學(xué)生參加國(guó)家級(jí)“大創(chuàng)計(jì)劃”的機(jī)會(huì)相對(duì)少一些，但是各地方高校都廣泛設(shè)置校級(jí)的“大創(chuàng)計(jì)劃”項(xiàng)目，讓更多的學(xué)生能夠得到訓(xùn)練。參加“大創(chuàng)計(jì)劃”項(xiàng)目可以讓學(xué)生接受系統(tǒng)的訓(xùn)練，提升其科研能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和協(xié)作能力等綜合能力。因此，選擇年富力強(qiáng)的老師對(duì)參加項(xiàng)目的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓他們真正參與進(jìn)來(lái)，必然能得到切實(shí)的鍛煉。對(duì)于沒(méi)有參加的學(xué)生可以進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)，甚至是設(shè)置一些培育項(xiàng)目，讓“大創(chuàng)計(jì)劃”成為一種不光“高大上”，同時(shí)十分接地氣的全員活動(dòng)。

2.4 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

西湖大學(xué)校長(zhǎng)施一公院士曾說(shuō)，“大學(xué)之大不在大樓之大，而在大師之大，一定是一流的師資，只有一流的師資是不夠的，還需要有適合一流師資發(fā)揮作用的軟環(huán)境、軟機(jī)制?！庇纱丝梢?jiàn)，師資建設(shè)始終是大學(xué)建設(shè)的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)[5]。知識(shí)和信息通過(guò)大師的深加工以鮮活的形式自然地傳授給學(xué)生，做到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，實(shí)現(xiàn)文化和藝術(shù)的傳承。當(dāng)然大師也不是天生的，就現(xiàn)實(shí)情況而言，地方高校新進(jìn)教師多為國(guó)內(nèi)高校畢業(yè)的非師范類的博士研究生，我校動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)亦不例外。

那么如何讓這些經(jīng)驗(yàn)不足而且應(yīng)對(duì)本科教學(xué)的知識(shí)面偏窄的“外行”，迅速成長(zhǎng)為能夠從容面對(duì)思想活躍的當(dāng)代大學(xué)生的“大師”呢？從教師自身角度來(lái)講，首先，可以充分結(jié)合校情，立足于教學(xué)實(shí)踐，尋找適合自身成長(zhǎng)的途徑和方法；其次，高校教師還需進(jìn)行不斷學(xué)習(xí)，為自己充電加油，不斷積累新知識(shí)，這樣才難滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求；其三，借鑒教學(xué)名師的經(jīng)驗(yàn)助力自身快速成長(zhǎng)，可以通過(guò)參加各種級(jí)別的公開(kāi)課或評(píng)優(yōu)課實(shí)現(xiàn)；其四，擴(kuò)大與同行交流的范圍，“三人行必有我?guī)熝伞?，學(xué)歷層次再高的教師仍需要向他人或同行學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短；其五，大師的成長(zhǎng)是一個(gè)不斷自我完善的過(guò)程，不可能每堂課都十分完美，但是可以反思每次課的不足，追求盡善盡美。從學(xué)校層面來(lái)講，應(yīng)給予教師成長(zhǎng)發(fā)展的軟環(huán)境和軟機(jī)制。比如我?！白鹬貙W(xué)生、尊敬學(xué)者、尊崇學(xué)術(shù)”（“三尊三學(xué)”）這一辦學(xué)理念其中一點(diǎn)體現(xiàn)的就是尊師重道。學(xué)者是辦學(xué)的根本，正所謂大學(xué)“有大師之謂也”；要積極營(yíng)造“人尊、自尊、互尊”尊師氛圍，這種氛圍對(duì)于教師的成長(zhǎng)是十分必要的。

3 討論

總之，大學(xué)生專業(yè)興趣的培養(yǎng)，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)具有重要意義。地方高校的特點(diǎn)決定了其動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生專業(yè)興趣的培養(yǎng)具有其獨(dú)特性。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中有必要充分考慮學(xué)生專業(yè)興趣不高的原因，并采取切實(shí)合理可行的方法培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，只有激發(fā)了學(xué)生的專業(yè)興趣，才能充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，才能讓他們?nèi)娴卣J(rèn)識(shí)專業(yè)，并將自身發(fā)展同專業(yè)發(fā)展和社會(huì)需求相結(jié)合，進(jìn)而充分發(fā)揮動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的才干，為行業(yè)社會(huì)建設(shè)貢獻(xiàn)力量。