韓玉蘭

二十一世紀(jì)是信息泛濫的時代，它給我們的生活帶來了便利，但也帶來了很大的影響。大量的信息不管是正面的還是負(fù)面的，一股腦地充斥著學(xué)生的世界。學(xué)生的個性變得越來越張揚，給班主任的班級管理也帶來了新的挑戰(zhàn)。

以往的班級管理中，“保姆式”“警察式”的管理模式普遍存在。隨著現(xiàn)代社會發(fā)展，學(xué)生的思想觀念、思維方式、價值取向、行為模式等方面發(fā)生了很大改變，傳統(tǒng)的班級管理模式越來越不利于學(xué)生的健康成長。我區(qū)年輕的班主任經(jīng)驗不足，亟需班級管理理論指導(dǎo)；而中年教師理念陳舊，不利于調(diào)動學(xué)生積極性。因此，正面管教在班級管理中的應(yīng)用研究十分有必要。

正面管教是一種基于解決問題的教育方式，旨在啟發(fā)學(xué)生學(xué)會自我管理。它主張創(chuàng)建一個相互尊重和支持的班集體，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，使教室成為一個愉悅的學(xué)習(xí)和成長的場所。正面管教提倡拋棄“想讓學(xué)生做得更好，就得先讓他感覺更糟”的觀念，而是把尊重和理解放在首位。這樣的管理模式將會極大地緩解當(dāng)前師生關(guān)系，建立師生互信，營造和諧班級氛圍，有利于培養(yǎng)學(xué)生健全的心理。

一、正面管教的原則

正面管教認(rèn)為父母和教師應(yīng)該堅持以互相合作為基礎(chǔ)，在學(xué)生自我控制的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)其各項生活技能。專斷的方式通常缺少和善，嬌縱的方式則缺少堅定?！昂蜕贫鴪远ā笔钦婀芙痰母舅?。

一直以來，大多數(shù)人認(rèn)為懲罰能讓學(xué)生吸取教訓(xùn)。事實上，雖然在短期內(nèi)學(xué)生可能屈服于家長或教師的權(quán)威，但是就長期而言，會對學(xué)生的心靈帶來傷害，并產(chǎn)生負(fù)面效果。有效的管教應(yīng)是長期有效的。只有正確的教育才能教會學(xué)生尊重他人、關(guān)心他人，敢于承擔(dān)責(zé)任、樂于貢獻、愿意合作，實現(xiàn)學(xué)生的社會價值。

二、正面管教在小學(xué)班級管理中的應(yīng)用范圍

班級管理過程大多是在課堂上完成的，教師可以在課堂的各個環(huán)節(jié)、各種課型中尋找正面管教的契機。班主任的常規(guī)工作是處理學(xué)生矛盾。正面管教認(rèn)為，每一個學(xué)生的每一個行為都是為了自我認(rèn)定，都是為了獲得歸屬感和價值感，教師應(yīng)該通過啟發(fā)式的提問引導(dǎo)學(xué)生主動參與，并解決問題。

要想實現(xiàn)學(xué)生在正面管教下的自我管理，班級管理制度的制定必不可缺。如何制定班規(guī)，讓學(xué)生樂于接受并自覺執(zhí)行呢？這就需要教師本著尊重與信任的心態(tài)，與學(xué)生一起制定班規(guī)。同時，還要進行課后評價，包括教師評價、學(xué)生互評、學(xué)生自評等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

三、正面管教在處理學(xué)生矛盾時的運用

小學(xué)生之間由于缺少相處的經(jīng)驗，經(jīng)常發(fā)生矛盾。遇見學(xué)生矛盾，教師不要急于批評，先了解事情的原委，然后對于有錯的學(xué)生表達共情，從而化解矛盾。學(xué)生犯錯的原因很多，除了個別學(xué)生性格調(diào)皮、主動招惹外，很多學(xué)生是長期受欺負(fù)或情緒激動等原因造成的。對于主動招惹別人的，通過家庭教育、規(guī)則設(shè)立等方法進行糾正；對于一時情緒激動的，設(shè)立情緒冷卻時間；對于長期受欺負(fù)的，了解原因后及時調(diào)整策略。還有的矛盾是由于學(xué)生自身習(xí)慣不好引發(fā)的，如借東西沒用文明用語、想一起玩又不懂如何參與、不遵守游戲規(guī)則等，則可以通過培養(yǎng)文明禮貌習(xí)慣來糾正。

正面管教在班級管理中的應(yīng)用策略還有很多，希望更多的教師可以有效借用其指導(dǎo)意義來改善師生關(guān)系，促進學(xué)生加強自我管理和自我成長，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的品格，逐步發(fā)展為健全的社會人。

（作者單位：濟南市鋼城區(qū)實驗學(xué)校）