潘瓊杰

摘? ? 要：戲劇具有文學(xué)性與舞臺性的特點，可以使學(xué)生在理解、體驗、模仿、表演中更深刻地理解目標語言的意義?；诙嗄B(tài)體驗的初中英語戲劇教學(xué)可以從多模態(tài)體驗之練表情、讀劇本、賞臺詞、演角色、評表演五個方面出發(fā)，逐層深入引導(dǎo)學(xué)生理解劇本的內(nèi)涵與人物的性格特點，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

關(guān)鍵詞：多模態(tài)；戲劇教學(xué)；初中英語；拓展課性課程

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“《義教課標》”）指出，教師要確保語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生語言能力發(fā)展、思維品質(zhì)提升、文化意識建構(gòu)和學(xué)會學(xué)習(xí)的成長過程[1]。戲劇具有文學(xué)性與舞臺性的特點，其內(nèi)容符合真實交際且融合觀點、情緒、感情、合理性、適應(yīng)性等多種元素于一體，為學(xué)生提供了豐富的真實情境和具有鮮明個性特征的語言形式。學(xué)習(xí)和了解英語戲劇不僅有助于學(xué)生達成《義教課標》要求的到九年級結(jié)束時課外閱讀量累計達到15萬詞以上的目標[2]，也有助于拓寬學(xué)生的閱讀視野，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。然而，受限于初中生的知識水平、表現(xiàn)能力以及教師對戲劇課的掌控能力，初中英語戲劇教學(xué)存在劇本資源匱乏且難度不易把握、教學(xué)方式單一、缺乏系統(tǒng)評價等問題。

戲劇內(nèi)容以對白為主，涵蓋所有的語言功能和語言形式，因而對于劇本的教學(xué)應(yīng)包括理解、體驗、模仿、表演等，使學(xué)生更深刻地理解目標語言的意義[3]?；诙嗄B(tài)體驗的戲劇教學(xué)可以使學(xué)生通過多種感官的融合與交織充分挖掘語言的意義，提升文學(xué)素養(yǎng)，發(fā)展核心素養(yǎng)。

多模態(tài)是指通過聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，借助語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進行的交際，即信息的傳遞與交流并不是單一模態(tài)作用的結(jié)果，而是多重模態(tài)共同作用的結(jié)果[4]。多模態(tài)學(xué)習(xí)是“使用三個或三個以上的感官與外界的互動過程”[5]，即學(xué)生通過多模態(tài)的圖像（視覺模態(tài)）、聲音（聽覺模態(tài)）、動作（觸覺模態(tài)）等不同的體驗刺激感官，使多種感官得到互動，進而內(nèi)化體驗到的信息[6]。其中，視覺模態(tài)和聽覺模態(tài)是現(xiàn)代課堂教學(xué)環(huán)境中傳遞意義的兩種主要模態(tài)[7]。下面以浙江教育出版社出版的系列拓展性課程教材《走進戲劇——英語戲劇表演》中的“The Sound of Music”第四幕“A stormy night”為例，從視覺模態(tài)和聽覺模態(tài)兩個方面具體闡述基于多模態(tài)體驗的戲劇教學(xué)?！癆 stormy night”講述了孩子們因害怕電閃雷鳴而向主人公Maria尋求庇護的事件。

一、多模態(tài)體驗之“練表情”，激活課堂氛圍

好的演員應(yīng)能自如地表現(xiàn)情緒。為更好地調(diào)動課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的課堂參與積極性，教師需要通過一定的視覺沖擊與感官刺激來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，教師提出問題“A good actor can show their feelings through facial expressions. Do you think you are a good actor？”，引導(dǎo)學(xué)生思考一位好的演員應(yīng)具備的特點，旨在引出“自如的情緒表現(xiàn)是好的演員所必須具備的品格”這一觀點。然后，教師呈現(xiàn)圖1，并提出問題“Can you act these feelings out？ ”，啟發(fā)學(xué)生對情緒表達展開想象與表演，活躍課堂氛圍，緩解學(xué)生對表演的緊張感。在這一過程中，當(dāng)學(xué)生難以準確表達某種情緒時，教師通過語音語調(diào)進行引導(dǎo)，如壓低聲音來表達恐怖的氣氛、提高音量來表達開心的心情等，將靜態(tài)的圖像轉(zhuǎn)化為動態(tài)的表情。

【教學(xué)片段一】

T： How will you show you are excited？ Can you？

S1： Yeah … （with a flat tone）

T： Uh. I dont think you are very excited. Maybe you can have another try. Imagine that you have got 100 points in your maths test. How will you show that？

S1： Yay！ （with mouth open wide and fingers in victory）

T： Nice！ I can feel you are very excited. And your face glows. What about you？

S2： Yes！ Yes！ Yes！ （holding both fists with excitement）

T： Good job！ I am sure you just got a gold medal. Now， a snake is crawling up to you. （lower the voice and make it slow and scary） How will you show that？

S3： Ahhh！ （with her mouth and eyes open wide）

T： Wow！ I am sorry I scared you. What about you？

S4： My dear！ （with her eyes covered by both hands）

T： Yes！ （also being excited） I am sure you are a good actor！

二、多模態(tài)體驗之“讀劇本”，把握劇本情節(jié)

舞臺說明，即旁白，是劇本語言不可或缺的一部分，其文字簡練、語言明確，能夠幫助學(xué)生梳理事件的起因、沖突、轉(zhuǎn)折、結(jié)局，使學(xué)生更好地了解劇本情節(jié)。在讀劇本環(huán)節(jié)，教師首先播放一張閃電的圖片讓學(xué)生進行預(yù)測，在導(dǎo)入主題語境的同時，引導(dǎo)學(xué)生初步了解劇本情節(jié)。然后，教師提出問題“When we read a play， what shall we read first？”，并呈現(xiàn)表1，引導(dǎo)學(xué)生閱讀劇本旁白，找出劇本中的who、when、where、what等內(nèi)容，以使學(xué)生把握劇本背景。

接著，教師播放一段電閃雷鳴的音頻，將學(xué)生帶入情境中，助力學(xué)生更好地理解劇本。最后，教師呈現(xiàn)電影《音樂之聲》第四幕中的劇照，引導(dǎo)學(xué)生在快速閱讀劇本的基礎(chǔ)上，運用情節(jié)山形圖對劇照進行排序（如圖2所示）并概括出每個場景的關(guān)鍵詞，以使學(xué)生整體把握故事發(fā)展脈絡(luò)。在這一過程中，學(xué)生不僅對故事的起因、問題的出現(xiàn)、轉(zhuǎn)折點的出現(xiàn)及問題的解決有了深刻的認知，而且對人物的性格特征有了初步的了解，如 “runs in”傳遞出Gretl害怕的情緒，“have a great night with Maria”反映出Maria化解孩子們恐懼的“神奇能力”以及孩子們對Maria態(tài)度的變化，可以為深入體驗劇本打下堅實基礎(chǔ)。

三、多模態(tài)體驗之“賞臺詞”，挖掘劇本內(nèi)涵

“賞臺詞”是指以賞促讀，讓學(xué)生置身于情境中學(xué)習(xí)、理解臺詞，進而表現(xiàn)臺詞，旨在引導(dǎo)學(xué)生讀懂劇本潛臺詞，挖掘人物情緒情感。在戲劇學(xué)習(xí)中，學(xué)生圍繞語言意義，整體感知語音語調(diào)，獲得語言知識，體會語言魅力，并通過反復(fù)練習(xí)臺詞和內(nèi)化實踐，形成整體運用語言進行思維和表達的能力[8]。

（一）聽音辨心情，理解潛臺詞

語調(diào)是人物情緒的流露，是對語言表達內(nèi)容的強調(diào)。不同的語調(diào)可以表達不同的情緒情感。在戲劇學(xué)習(xí)中，語調(diào)可以賦予聲音不同的色彩和韻律，展示出交流的目的性。例如，在“女孩們跑到Maria房間里‘避難”這一場景中，教師讓學(xué)生先自己進行品讀，感悟劇本的潛臺詞。臺詞如下：

Gretl： Theyre asleep. Theyre not scared.

（Other girls also appear at the door.）

Maria： Oh， no？ Look. All right， everybody， up here on the bed.

Children： Really？

然后，教師呈現(xiàn)“Really”一升一降兩種典型的語調(diào)“Really？（↗） ”“Really？（↘）”，讓學(xué)生聽音感受兩種語調(diào)所傳遞的人物情緒情感，使學(xué)生理解用升調(diào)朗讀能夠體現(xiàn)出女孩們從對抗Maria到面對來自Maria的關(guān)愛而充滿驚喜的變化過程，即“Up on the bed？ I cant believe it！”。

又如，在“男孩們出現(xiàn)在Maria房門口”這一場景中，教師讓學(xué)生先自己進行品讀，感悟劇本的潛臺詞。臺詞如下：

Maria： You boys werent scared too， were you？

Frederick： Oh， no. We just wanted to be sure that you werent.

然后，教師對上述臺詞進行示范朗讀（重讀 “werent”），并提出問題“What did I do when I read this sentence？”，使學(xué)生意識到重讀對于情緒情感表達的重要性，即了解Maria重讀該詞的潛臺詞是“You were scared on the stormy night， too.”，而Frederick重讀該詞則是為了掩飾內(nèi)心的害怕。

在這一過程中，學(xué)生通過不斷的試讀、聆聽、思考，逐步體會對白的深層內(nèi)涵，進而深刻了解人物的性格特點。同時，教師通過不斷地調(diào)整語速、語調(diào)、語氣為學(xué)生提供聽覺上的刺激，以及用不同的手勢、動作鼓勵學(xué)生反復(fù)朗讀片段，使學(xué)生在戲劇表演中發(fā)展語言能力。

（二）創(chuàng)編身體語，共情劇中人

動作，即肢體語言，是角色在特定環(huán)境下，為了達到一定目的而采取的一系列行為方式和手段。在戲劇學(xué)習(xí)中，“每一種情感，每一種思想，都具有最適合它們的形式”[9]。例如，在學(xué)習(xí)Marta和Maria的對話時，教師先引導(dǎo)學(xué)生在自我品讀中體會Maria與孩子們聊天時所表現(xiàn)出的關(guān)愛和無窮的想象力，為接下來的活動制造“聲勢”。然后，教師呈現(xiàn)圖3，引導(dǎo)學(xué)生積極思考人物的感受并補充動作，激發(fā)學(xué)生的想象力，豐富學(xué)生進行舞臺表演的畫面。這一活動可以使學(xué)生將自己融入劇情中，學(xué)會借助肢體語言與角色共情。

四、多模態(tài)體驗之“演角色”，內(nèi)化語言學(xué)習(xí)

在學(xué)生對角色有了比較立體的認識并能夠結(jié)合自己的理解進行片段演繹后，教師應(yīng)設(shè)計任務(wù)促進學(xué)生實現(xiàn)由語言輸入到語言輸出的飛躍，以使學(xué)生通過角色刻畫真正地理解劇本，即給予學(xué)生時間進行劇本排練，加深學(xué)生對語言知識的理解，強化學(xué)生語言學(xué)習(xí)的輸入[10]。在這一環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生以小組為單位，基于對劇本的理解，聯(lián)系生活實際，任選場景進行演繹。一組學(xué)生選取“Maria鼓勵孩子們說出自己心目中美好的事以幫助他們忘掉恐懼”這一場景進行了如下創(chuàng)演：

S1： Does it really work？

Maria： Of course it does！ You can try it. What things do you like？ （with a smile and gentle tone）

S2： No homework！ （with excitement）

S3： Apples！ （a posture of biting apples）

S1： Painting！ （two hands up in the air）

S2： Holidays！ （victory hand）

S1： My little sister！ （one hand up in the air）

S2： Reading books！ （reading a book）

S3： Achoo！ （sneezing）

Maria： May you a healthy life！ What fun it is！

上述創(chuàng)演將角色的情緒變化通過語音語調(diào)、肢體語言等進行表達，是學(xué)生基于前期對“練表情”“讀劇本”“賞臺詞”的理解與內(nèi)化后借助表演而外化的反饋，是學(xué)生用自己的語言對文本進行的敘述，是學(xué)生思維參與的高級語言活動。

五、多模態(tài)體驗之“評表演”，檢測學(xué)習(xí)效果

評價不僅是對學(xué)生觀看表演和展示表演的反饋，也是檢測學(xué)生內(nèi)容理解程度的重要手段。多模態(tài)的戲劇課堂評價無法用書面測試來評估，而是需要基于戲劇活動參與者的共同觀察和感受來評估。多維量化的評價體系能讓課堂的參與者都能有自我雙向的分析和總結(jié)，進而提高評價的客觀性[11]。

在學(xué)生表演前，教師呈現(xiàn)評價量表（如表2所示），幫助學(xué)生理解評價的維度和標準，使學(xué)生的評價有明確的方向。

在學(xué)生進行表演時，教師引導(dǎo)欣賞表演的學(xué)生借助表2進行評價。在評價過程中，學(xué)生通過不斷地“看”與“聽”，再一次加深對劇本、戲劇的理解。這一環(huán)節(jié)的表演、欣賞表演和互評都是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)活動，體現(xiàn)了以“學(xué)”為中心的教學(xué)理念。

基于多模態(tài)體驗的戲劇教學(xué)是充分刺激并調(diào)動學(xué)生感官來對劇本進行深層解讀的一種教學(xué)模式。在這一教學(xué)中，教師積極思考如何快速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以高效達成教學(xué)目標。同時，學(xué)生在沉浸式的學(xué)習(xí)、體驗劇本中，不斷提升學(xué)習(xí)英語的興趣。[□][◢]

參考文獻：

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［11］陳瑤.課堂·課程：初中英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實踐［M］.杭州：浙江教育出版社，2019：210-217.