祝永秋，徐 菲

（成都理工大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，四川 成都 610059）

高校思想政治理論課（下稱高校思政課）是對(duì)青年大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道，而高校思政課教師則是該主渠道的主要“掌舵者”，身上肩負(fù)著思想傳播與道德教育多重職責(zé)。2022年，中國(guó)共產(chǎn)黨即將迎來(lái)二十大，時(shí)代進(jìn)步不可避免的要求高校思想政治教育“兩條腿走路”——課程思政和思政課程同向同行，而作為影響“兩條腿走路”的重要因素——教學(xué)親和力，其提升應(yīng)成為立德樹(shù)人之教師潛心研究之話題。與中小學(xué)思政課側(cè)重于知識(shí)性積淀不同，高校思政課不僅要求大學(xué)生有知識(shí)積累，更要求其行為履行。高校思政課教師教學(xué)親和力的有效發(fā)揮，則是促進(jìn)大學(xué)生對(duì)思想政治理論課知識(shí)由單純理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為行為上履行的重要助推器，即通過(guò)教師言教與身教，大學(xué)生能把所學(xué)知識(shí)內(nèi)化于心，外化于行。為此，本文從大學(xué)生主體需要出發(fā)，對(duì)高校思政課教師教學(xué)親和力提升進(jìn)行探析，以期為實(shí)現(xiàn)師生情感共鳴，進(jìn)一步增強(qiáng)高校思政課感染力、說(shuō)服力提出可行性建議。

一、高校思政課教師教學(xué)親和力

教育大計(jì)，教師為本。洞悉高校思政課教師教學(xué)親和力的“脈搏跳動(dòng)”，探明高校思政課教師教學(xué)親和力的“五臟六腑”，是把握教師教學(xué)親和力內(nèi)涵、凸顯教師教學(xué)親和力張力、落實(shí)立德樹(shù)人使命的應(yīng)然選擇。

（一）含義

“親和力”最早是屬于化學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)概念，指兩種或兩種以上的物質(zhì)結(jié)合成化合物時(shí)相互作用的力［1］。社會(huì)學(xué)領(lǐng)域，指人在社會(huì)交往時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的行為親近感。傳播學(xué)領(lǐng)域，常用來(lái)體現(xiàn)新聞媒體對(duì)受眾的吸引力。近年來(lái)，親和力在教育學(xué)領(lǐng)域大展身手，它是“在德育過(guò)程中所產(chǎn)生的一種親近與結(jié)合的力量，一種感染、凝聚、吸引、感召力量”［2］。由此，教師作為德育過(guò)程的主導(dǎo)者，教師教學(xué)親和力可以界定為：在課堂教學(xué)中，教師吸引學(xué)生并產(chǎn)生情感共鳴的力量，一般表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)課程及其科任教師的親切感和認(rèn)同感。在對(duì)親和力、教師教學(xué)親和力基本內(nèi)涵有了一定認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，高校思政課教師教學(xué)親和力應(yīng)從兩個(gè)方面對(duì)其進(jìn)行理解：一是高校思政課教師通過(guò)創(chuàng)造民主平等、教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)氛圍，與大學(xué)生實(shí)現(xiàn)情感共鳴所產(chǎn)生的感染力；二是高校思政課教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)語(yǔ)言為大學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)所具有的吸引力。高校思政課教師在這兩方面表現(xiàn)越好，親和力越強(qiáng)。

（二）核心要素

習(xí)近平在主持召開(kāi)學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)時(shí)強(qiáng)調(diào)：有了可信、可敬、可靠，樂(lè)為、敢為、有為的思政課教師隊(duì)伍，思政課會(huì)辦得越來(lái)越好［3］。如何讓大學(xué)生信服、敬服、嘆服，離不開(kāi)高校思政課教師運(yùn)用各種教學(xué)技能，使大學(xué)生感受到教師身上的教學(xué)親和力。因此，高校思政課教師教學(xué)親和力絕不是簡(jiǎn)單抽象物，而是由諸多要素構(gòu)成的有溫度、有深度的特殊復(fù)合體，包括教師深厚的馬克思主義理論素養(yǎng)、喜聞樂(lè)見(jiàn)的語(yǔ)言藝術(shù)、率先垂范的人格魅力、生動(dòng)活潑的田野教學(xué)等等。

1.深厚的馬克思主義理論素養(yǎng)。把理論性極強(qiáng)的學(xué)科知識(shí)傳授給學(xué)生，使學(xué)生形成符合社會(huì)要求的思想和行為，這是高校思政課區(qū)別于中小學(xué)教育的獨(dú)特任務(wù)，也是其教學(xué)的主要內(nèi)容。如何在高校思政課上促使學(xué)生將馬克思主義理論內(nèi)化于心，外化于行，習(xí)近平強(qiáng)調(diào)：“傳道者自己首先要明道、信道”［4］。高校思政課教師深刻理解自己的那一份“道”，即深刻把握馬克思主義理論知識(shí)，并在“教中學(xué)，學(xué)中教”雙向互動(dòng)中不斷提升自身學(xué)識(shí)魅力，從而激起學(xué)生對(duì)真理的追求，是使高校思政課教學(xué)更富有說(shuō)服力和感染力的現(xiàn)實(shí)需要。

2.喜聞樂(lè)見(jiàn)的語(yǔ)言藝術(shù)。高校思政課向來(lái)強(qiáng)調(diào)獨(dú)特的人文氣息，而人文氣息往往呈現(xiàn)特殊的親和張力，語(yǔ)言則是實(shí)現(xiàn)二者耦合的巧妙方式。把冰冷的教材語(yǔ)言順暢地轉(zhuǎn)化為有溫度、有力度的教學(xué)語(yǔ)言，離不開(kāi)每一位高校思政課教師對(duì)紅色教育資源的辛苦耕耘。運(yùn)用通俗化、趣味化、節(jié)奏化的教學(xué)語(yǔ)言，使深厚的家國(guó)情懷根植大學(xué)生心中，這是新時(shí)代高校思政課教師所諳悉的看家本領(lǐng)。形成大學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)語(yǔ)言，并使之成為詮釋紅色文化的有效載體，是幫助大學(xué)生進(jìn)一步感受教師親和力和思想政治理論課吸引力的必然選擇。

3.率先垂范的人格魅力。人格魅力是一個(gè)人在性格、氣質(zhì)、能力、道德等方面所具有的能吸引他人的力量［5］。就內(nèi)容而言，高校思政課與紅色教育資源緊密融合在一起，而紅色資源又是無(wú)數(shù)共產(chǎn)黨人在歷史河流中所共同締造的，高校思政課教師應(yīng)以時(shí)時(shí)刻刻為黨培育人才為己任，用高尚人格征服學(xué)生，增強(qiáng)課堂凝聚力。值得注意的是，高校思政課教師率先垂范的人格魅力并非一日之功，而是在其職業(yè)生涯中慢慢形成，并通過(guò)教師自身深厚的馬克思主義理論底蘊(yùn)、堅(jiān)定的理想信念、無(wú)私育人的道德品質(zhì)等方面具體展現(xiàn)，從而對(duì)大學(xué)生的思想和行為產(chǎn)生深刻影響?；谒枷胝卫碚撜n“鑄魂育人”本性，具有率先垂范的人格魅力是高校思政課教師提升教學(xué)親和力，踐行立德樹(shù)人的必要前提。

4.生動(dòng)活潑的田野教學(xué)。將大學(xué)生帶入實(shí)際的紅色教育環(huán)境，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中受到思想啟蒙與引領(lǐng)，是當(dāng)下高校思政課教師的另一項(xiàng)看家本領(lǐng)，也是近年來(lái)高校思政課教師將思想政治教育與人類學(xué)巧妙連接在一起所產(chǎn)生的獨(dú)特教學(xué)方法，即“紅色田野教學(xué)”。教學(xué)方法是教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，所采用方式、手段、辦法的總稱［6］?？茖W(xué)選擇并組合運(yùn)用教學(xué)方法，更有益于教師主導(dǎo)性和學(xué)生主動(dòng)性的充分發(fā)揮，使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。因而高校師生深入實(shí)踐，廣泛開(kāi)展田野教學(xué)活動(dòng)，將“田野”拓展為第二課堂，和中小學(xué)階段開(kāi)展的部分實(shí)踐活動(dòng)產(chǎn)生質(zhì)的區(qū)別，是提升課堂趣味性與實(shí)效性、使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”以彰顯思想政治理論課教師（下稱思政課教師）教學(xué)親和力的有力措施。

二、提升教學(xué)親和力的重要意義

親其師，則信其道。提升高校思政課教師教學(xué)親和力，不僅有利于實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)，為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)合格大學(xué)生；還有利于壯大思政課教師隊(duì)伍，推進(jìn)我國(guó)課程思政建設(shè)。

（一）培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義合格大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要

高校作為高等人才與社會(huì)對(duì)接的“最后一公里”，應(yīng)培養(yǎng)大學(xué)生具備甄別與處理負(fù)面思想的能力。但隨著社會(huì)信息化浪潮不斷推進(jìn)，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)傳播的信息復(fù)雜多樣，一些不良信息不同程度影響著大學(xué)生。如何引導(dǎo)青年大學(xué)生“扣好人生第一?？圩印?，使其不斷提升思想品德修養(yǎng)，從而保證高等教育質(zhì)量？這離不開(kāi)高校思政課教師在教學(xué)過(guò)程中，積極發(fā)揮思想解惑和思想引領(lǐng)的作用。而這種積極解惑與引領(lǐng)需要教師處理好多重教學(xué)因素，其中包括教學(xué)親和力提升與彰顯。通過(guò)提升教師教學(xué)親和力以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師的親切感和認(rèn)同感，有助于大學(xué)生在良好教學(xué)氛圍中將馬克思主義理論知識(shí)內(nèi)化，進(jìn)一步堅(jiān)定自身政治立場(chǎng)，提升文化自信，成為合格的新時(shí)代新青年。

（二）完善思政課教師隊(duì)伍建設(shè)的必然前提

在教學(xué)環(huán)境、教學(xué)要求日益復(fù)雜情況下，高校思政課教師隊(duì)伍的素質(zhì)決定著大學(xué)生思想政治教育的實(shí)效性［7］。親和力作為高校思政課教師綜合素養(yǎng)的重要組成部分，引起廣大高校教師群體對(duì)教學(xué)親和力的重視，激勵(lì)他們?cè)鰪?qiáng)自身教學(xué)親和力，有利于在提升高校思政課教師隊(duì)伍整體素質(zhì)基礎(chǔ)上，促進(jìn)大學(xué)生在實(shí)踐中有效踐行我國(guó)思想政治教育所要求的道德行為，提高高校思政課教學(xué)效果。此外，增強(qiáng)高校思政課教師教學(xué)親和力還有利于帶動(dòng)中小學(xué)思政課教師教學(xué)親和力整體提升，從而在社會(huì)上渲染出濃厚的親切教學(xué)氛圍，為全社會(huì)打造一支師德高尚、專業(yè)本領(lǐng)強(qiáng)、思想覺(jué)悟高、深受學(xué)生歡迎的思政課教師隊(duì)伍，全面推進(jìn)我國(guó)思政課教師隊(duì)伍建設(shè)。

（三）彰顯高校思政課本質(zhì)屬性的重要舉措

把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人是教育的目的，也是教育工作的核心［8］。為更加務(wù)實(shí)的解決高校與社會(huì)對(duì)接“最后一公里”問(wèn)題，高校思政課應(yīng)以學(xué)校教育為主要途徑，以“田野”為第二課堂，通過(guò)雙重課堂這一獨(dú)特載體對(duì)大學(xué)生的思想品格、政治意識(shí)、道德觀念進(jìn)行綜合培養(yǎng)。上述任務(wù)能否在高校教學(xué)中落細(xì)落實(shí)，是檢驗(yàn)高校思想政治工作是否完成，思想政治教育體系是否完善的重要標(biāo)準(zhǔn)。為了持續(xù)發(fā)揮思想政治理論課作用，促使高校思想政治工作高質(zhì)量進(jìn)行，必須牢牢把握教師這一關(guān)鍵要素。親和力作為師生心意相通的橋梁，提升高校思政課教師教學(xué)親和力才能讓大學(xué)生更加親近教師，更加親近思想政治理論課，并主動(dòng)接受學(xué)校思想政治教育內(nèi)容，自覺(jué)提高自身政治素質(zhì)，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中增強(qiáng)使命擔(dān)當(dāng)。

（四）塑造課程思政典型示范的應(yīng)然選擇

當(dāng)前，課程思政熱潮對(duì)我國(guó)高校思想政治工作有了更高要求。為落實(shí)教書(shū)育人主體責(zé)任，確保全員、全過(guò)程、全方位育人，高校思政課教師應(yīng)主動(dòng)認(rèn)識(shí)到自身在課程思政建設(shè)中的顯著優(yōu)勢(shì)，并努力將其轉(zhuǎn)化為實(shí)踐動(dòng)能，引領(lǐng)課程思政改革［9］。高校思政課教師持續(xù)提升教學(xué)親和力，在政治強(qiáng)的同時(shí)做到情懷深，一是有助于為其他學(xué)科教師做好榜樣示范，帶動(dòng)各類學(xué)科教師強(qiáng)化自身綜合素養(yǎng)；二是有助于廣大高校教師積極挖掘本校各領(lǐng)域、各專業(yè)所蘊(yùn)含的獨(dú)特思想政治教育元素，促進(jìn)專業(yè)課程與當(dāng)?shù)馗咝Ｋ颊厣浞纸Y(jié)合，落地生根，充分發(fā)揮思想政治教育的獨(dú)特功效，為我國(guó)高校課程思政建設(shè)添磚加瓦；三是有助于使每一類學(xué)科課堂成為當(dāng)代大學(xué)生品德、知識(shí)、能力三位一體全面發(fā)展的人才培養(yǎng)平臺(tái)。

三、教學(xué)親和力的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)和存在問(wèn)題

為了解高校思政課教師教學(xué)親和力現(xiàn)狀，本研究以高校學(xué)生為考察對(duì)象，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)發(fā)布問(wèn)卷開(kāi)展調(diào)查①。問(wèn)卷調(diào)查主要分為兩個(gè)方面：一是高校思政課教師教學(xué)親和力四個(gè)核心要素的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，即理論素養(yǎng)、教學(xué)語(yǔ)言、人格魅力、教學(xué)方法。二是外部環(huán)境對(duì)高校思政課教師教學(xué)親和力的影響。通過(guò)對(duì)回收數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)在學(xué)生視域下，當(dāng)前高校思政課教師總體表現(xiàn)為有一定教學(xué)親和力，具體結(jié)果如圖1 所示。再針對(duì)選擇“有一定親和力”“基本沒(méi)有親和力”這類大學(xué)生進(jìn)行深入調(diào)查，總結(jié)出目前影響高校思政課教師教學(xué)親和力提升的因素有：教師教學(xué)技能待優(yōu)、教材資源欠豐富、學(xué)生需求增多。

圖1 高校思想政治理論課教師教學(xué)親和力總體表現(xiàn)

（一）教師教學(xué)技能待優(yōu)

通過(guò)調(diào)查分析，大學(xué)生認(rèn)為目前高校思政課教師教學(xué)技能主要存在以下問(wèn)題：1.教學(xué)重點(diǎn)有待發(fā)掘。53.69%的學(xué)生認(rèn)為教師對(duì)教材內(nèi)容講解一般，深度不夠。2.師生情感交流有待加強(qiáng)。62.39%的學(xué)生認(rèn)為教師與自己屬于偶爾聯(lián)系，教師對(duì)自己的關(guān)心有但比較少。3.語(yǔ)言藝術(shù)有待提升。65.93%的學(xué)生認(rèn)為教師在教學(xué)語(yǔ)言上基本有親和力。4.教學(xué)方法有待豐富。64.6%的學(xué)生認(rèn)為課堂教學(xué)呈現(xiàn)“灌輸式”傾向，創(chuàng)新性不足。5.人格魅力展現(xiàn)不足。54.57%的學(xué)生認(rèn)為教師人格魅力表現(xiàn)不足，且主要表現(xiàn)為缺乏熱情。以上數(shù)據(jù)表明，教師知識(shí)面擴(kuò)展不及時(shí)、教學(xué)藝術(shù)上缺少創(chuàng)新精神、忽略與學(xué)生情感交流，這些因素都會(huì)導(dǎo)致高校思政課教師人格魅力得不到充分展現(xiàn)，在學(xué)生視角下顯得不接地氣，親切感降低。

（二）教材資源欠豐富

關(guān)于“您認(rèn)為影響高校思政課教師教學(xué)親和力發(fā)揮的外部因素有哪些”問(wèn)題，共527 人作答，85.01%的學(xué)生認(rèn)為教材資源的豐富性與生動(dòng)性是影響教師教學(xué)親和力發(fā)揮的重要因素。究其原因，首先是高校思政課內(nèi)容比中小學(xué)政治課更加系統(tǒng)抽象，難以理解，而部分高校在進(jìn)行一流學(xué)科建設(shè)的同時(shí)，也忽視了高校思想政治教育知識(shí)體系、制度體系的建設(shè)［10］，導(dǎo)致學(xué)生在大中小學(xué)思想政治理論課知識(shí)體系銜接上仍然存在問(wèn)題。這不僅影響了教師教學(xué)節(jié)奏，還波及了思想政治理論課教學(xué)的整體成效，其中包含影響教師教學(xué)親和力發(fā)揮。其次，當(dāng)前高校思政課教材主要是以紙質(zhì)書(shū)籍為主，課本遺失或不同程度損壞都會(huì)影響大學(xué)生對(duì)教材的使用感以及課堂體驗(yàn)感。最后，教材輔助資源單一、教材語(yǔ)言需要更加生動(dòng)形象等問(wèn)題也制約著高校思政課教師教學(xué)親和力的提升。

（三）學(xué)生需求日益增多

針對(duì)“您希望學(xué)習(xí)思想政治理論課對(duì)您有哪些方面提高”的問(wèn)答，高校學(xué)生中74.63%選擇擴(kuò)展知識(shí)，70.5%選擇提高思想素質(zhì)，65.04%選擇政治參與，77.29%選擇凈化心靈。以上數(shù)據(jù)表明，現(xiàn)階段主要有三種學(xué)生主體需要影響著高校思政課教師教學(xué)親和力的提升。第一是求知需要。大學(xué)階段的學(xué)生群體，求知欲不斷旺盛，如果思政課教師教學(xué)過(guò)程中知識(shí)擴(kuò)展不足，這會(huì)直接導(dǎo)致大學(xué)生因知識(shí)需求得不到滿足而降低對(duì)教師的好感。第二是參與政治生活需要。在順應(yīng)國(guó)家大力發(fā)展民主政治制度過(guò)程中，隨著大學(xué)生群體關(guān)于積極參與政治生活的想法與日俱增，教師教學(xué)方式也應(yīng)有所改變。第三是精神滿足需要。在物質(zhì)基礎(chǔ)得到保障情況下，學(xué)生精神需求亟待滿足，但缺少人文關(guān)懷仍然是目前高校思政課教學(xué)中比較突出的問(wèn)題［11］?？傊?，提升思政課教師教學(xué)親和力如果忽視了學(xué)生主體需求，會(huì)導(dǎo)致親和力建設(shè)在一定程度上達(dá)不到理想狀態(tài)。

四、教學(xué)親和力的提升路徑

回應(yīng)學(xué)生主體需求，應(yīng)秉承“以學(xué)生為中心”教育理念，站在學(xué)生視角。教師作為教學(xué)第一負(fù)責(zé)人，學(xué)校作為學(xué)生健康成長(zhǎng)、教師教書(shū)育人的重要場(chǎng)所，可從加強(qiáng)高校思政課教師自身修養(yǎng)、優(yōu)化高校思政課教學(xué)載體入手，全方位提升教師教學(xué)親和力。

（一）加強(qiáng)高校思政課教師自身修養(yǎng)

1.人格要“正”。高校思政課教師擁有率先垂范的人格魅力，是學(xué)生感受教師溫情與真情的必要前提。理以服人，情以動(dòng)人。政治人格和情感人格亦可說(shuō)為率先垂范的人格魅力不可或缺的“兩條腿”。一方面，其身正，不令則行。由于高校思政課具有較高的政治性，因而高校思政課教師在傳道授業(yè)過(guò)程中應(yīng)高度重視自身“身教”作用。教師既要具備過(guò)硬的黨性修養(yǎng)，也要有敢為人先的高尚師德，在教學(xué)過(guò)程中成為學(xué)生的榜樣并使其信服。另一方面，“教師要以慈父的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，學(xué)生‘要視教師如慈父’，在這種情感影響下，學(xué)生不僅能愉快地聽(tīng)講，而且會(huì)相信教師教導(dǎo)，愿意效仿教師［12］”。高校思政課教師主動(dòng)拉近與學(xué)生的心靈距離，把自己從傳授者的身份轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生知己朋友，讓學(xué)生感受到教師傳授知識(shí)過(guò)程中真摯的情感，才能在以學(xué)生為中心的平等師生關(guān)系中更好地散發(fā)自身獨(dú)特人格魅力?；谝陨侠碚撆c實(shí)踐創(chuàng)新，不僅能逐漸形成健康有效的師生互動(dòng)機(jī)制，還能科學(xué)增進(jìn)高校思政課感染力、說(shuō)服力。

2.教學(xué)理念要“新”。與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念主要體現(xiàn)在兩個(gè)層面，首先是教學(xué)方法靈活應(yīng)用。所謂“教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法”［13］。雖然討論教學(xué)、案例教學(xué)、情境教學(xué)等實(shí)踐教學(xué)方式近年在有些高校有較好的探索，如北京大學(xué)、景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)等，大力推進(jìn)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)落實(shí)，但傳統(tǒng)理論灌輸仍是大部分高校思想政治教育所主要采用的教學(xué)方式之一［14］。為了實(shí)現(xiàn)大學(xué)生全面發(fā)展，教師應(yīng)及時(shí)更新教學(xué)理念，靈活運(yùn)用過(guò)程啟發(fā)式教學(xué)法、元認(rèn)知教學(xué)法、田野教學(xué)法等多種新鮮教學(xué)方法，做到因材施教。其次是教學(xué)內(nèi)容豐富多彩。目前終身學(xué)習(xí)理念已為全社會(huì)所認(rèn)可，每一個(gè)行業(yè)只有在學(xué)習(xí)創(chuàng)新中才能不斷成長(zhǎng)。為此，高校思政課教師必須充實(shí)自身理論儲(chǔ)備，既要努力夯實(shí)自己的馬克思主義理論基礎(chǔ)，也要不斷涉獵其他學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)，保證教學(xué)內(nèi)容具有專業(yè)性兼廣泛性?？傊?，思政課教師要增強(qiáng)自身教學(xué)親和力必須先完善教學(xué)方法與豐富教學(xué)內(nèi)容。

3.教學(xué)語(yǔ)言要“活”。教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)形象是提升高校思政課教師教學(xué)親和力必備條件之一，而思想政治理論課教學(xué)語(yǔ)言的生動(dòng)形象必須貼近學(xué)生生活，貼近社會(huì)。因此，高校思政課教師要使自己的語(yǔ)言內(nèi)容生活化、時(shí)代化，語(yǔ)言表達(dá)多元化，語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)節(jié)奏化。對(duì)于一些概念性專業(yè)術(shù)語(yǔ)，學(xué)生可能會(huì)因?yàn)橹R(shí)面受限不易理解，但理論只要徹底，就能服人［15］。上課時(shí)教師立足社會(huì)實(shí)際，用準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)卻不失幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言表達(dá)方式闡述馬克思主義理論，解讀國(guó)家政策，講述黨的光輝事跡，能促進(jìn)充滿紅色氣息的教學(xué)語(yǔ)言成為體現(xiàn)高校思政課深厚內(nèi)涵的一張名片。除了有聲語(yǔ)言表達(dá)外，高校思政課教師對(duì)無(wú)聲語(yǔ)言也需把握恰當(dāng)，上課時(shí)添加一些動(dòng)作手勢(shì)，帶領(lǐng)學(xué)生共同活躍課堂氣氛，輕松完成學(xué)習(xí)任務(wù)，于無(wú)形中散發(fā)教學(xué)魅力。

（二）優(yōu)化高校思政課教學(xué)載體

1.打造網(wǎng)絡(luò)思政教育陣地。在現(xiàn)代多媒體技術(shù)廣泛應(yīng)用背景下，高校思政課原有的灌輸式且略顯單薄的傳統(tǒng)教學(xué)模式儼然不能完全滿足學(xué)生身心發(fā)展需要，對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)改進(jìn)成為應(yīng)有之義。除了課堂是教師傳授知識(shí)主陣地外，教師可結(jié)合大學(xué)生上網(wǎng)便捷的特點(diǎn)，充分利用線上資源，建立有關(guān)思想政治教育微信公眾號(hào)或微博賬戶，定期給大學(xué)生推送偉人事跡、黨建知識(shí)、國(guó)家重大會(huì)議精神解讀等資料，在隱性教育中增加師生互動(dòng)次數(shù)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教學(xué)手段創(chuàng)新，既有利于實(shí)現(xiàn)師生價(jià)值認(rèn)同，推動(dòng)高校育人工作全面發(fā)展；也有利于增強(qiáng)高校思想政治教育的時(shí)代感和實(shí)效性，使新媒體平臺(tái)成為提升高校思政課教師教學(xué)親和力的得力載體。

2.強(qiáng)化田野教學(xué)環(huán)節(jié)。高校思政課雖然是人文類學(xué)科，注重對(duì)知識(shí)記憶與理解，但也能借鑒工科類課程教學(xué)方式，突破教室局限，走進(jìn)社會(huì)，走進(jìn)實(shí)踐。為此，教師可以加強(qiáng)高校思政課田野教學(xué)環(huán)節(jié)，積極組織大學(xué)生參與課外體驗(yàn)式教學(xué)。例如，為使學(xué)生更加理解黨的百年歷史與黨建精神，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展“重走長(zhǎng)征路”、參觀紅色文化紀(jì)念館、瞻仰偉人故居等一系列紅色文化學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)；為使學(xué)生更好體驗(yàn)與感悟中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展走進(jìn)孔廟、走進(jìn)古鎮(zhèn)等優(yōu)秀傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)活動(dòng)；等等。總之，思想政治理論課教學(xué)從室內(nèi)上到室外，是該課程教學(xué)方式“向外突破”的重要途徑之一。這樣不僅能實(shí)現(xiàn)思政小課堂與社會(huì)大課堂的緊密結(jié)合，滿足新時(shí)代大學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的需求；還能增加教師教學(xué)魅力，切實(shí)凸顯高校思想政治教育實(shí)際成效。

3.豐富教材資源。針對(duì)教材上制約教師教學(xué)親和力提升的因素，高校應(yīng)加強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)資源體系建設(shè)，豐富教材資源。首先，高?？梢蕴峁┙o思政課教師多樣的教學(xué)輔助教材，比如時(shí)事視頻、紅色經(jīng)典書(shū)籍等，促進(jìn)課堂育人效果更優(yōu)化。其次，“比較法”的應(yīng)用是教師引導(dǎo)大學(xué)生區(qū)分中小學(xué)思政課與大學(xué)思政課的合理手段。通過(guò)教材比較研究，有利于幫助大學(xué)生實(shí)現(xiàn)大中小學(xué)政治知識(shí)體系構(gòu)建與完善，加深對(duì)思想政治理論課的學(xué)習(xí)興趣。最后，關(guān)注并追蹤市場(chǎng)關(guān)于高校思政課電子課本的研發(fā)與應(yīng)用，高校更多引入趣味化、可讀化的電子教學(xué)資源，使教師課堂表現(xiàn)形式更加多元化，在及時(shí)滿足師生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的同時(shí)，促進(jìn)師生更深層次交流。

總之，教學(xué)親和力是高校思政課教師整體素養(yǎng)的重要組成部分，在增強(qiáng)課堂氛圍與提高教學(xué)實(shí)效中處于重要地位。大學(xué)生群體是我國(guó)高校思想政治教育質(zhì)量的直觀感受者，從學(xué)生視角出發(fā)，探析提升高校思政課教師教學(xué)親和力困境與路徑，切實(shí)打通高校思想政治教育與社會(huì)需求的“最后一公里”，其包含的現(xiàn)實(shí)價(jià)值不僅能營(yíng)造師生“情感共鳴”和諧氛圍，還能進(jìn)一步凸顯高校思政課“鑄魂育人”本性，使其更好服務(wù)于中華民族偉大復(fù)興。

注釋：

①筆者于2021年10月至11月通過(guò)問(wèn)卷星形式開(kāi)展《關(guān)于學(xué)生視角下高校思政課教師教學(xué)親和力現(xiàn)狀問(wèn)卷調(diào)查》。調(diào)查對(duì)象為四川成都、湖南邵陽(yáng)等地區(qū)部分高校學(xué)生，共計(jì)回收678份有效問(wèn)卷。