文/珠海市第一中等職業(yè)學(xué)校 藍(lán)永健

基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景,在教育生態(tài)學(xué)、混合教學(xué)等相關(guān)理論指導(dǎo)下,對(duì)混合教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)成的多個(gè)要素進(jìn)行分析后，構(gòu)建了混合教學(xué)生態(tài)系統(tǒng),設(shè)計(jì)了“三階六環(huán)”的混合教學(xué)實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)流程，并以珠海市第一中等職業(yè)學(xué)校為例,實(shí)證研究了它對(duì)教學(xué)改革和教學(xué)效果的作用。研究發(fā)現(xiàn),融入信息技術(shù)元素和企業(yè)元素，培育老師的信息化教學(xué)能力和培養(yǎng)學(xué)生泛在學(xué)習(xí)的習(xí)慣，利于構(gòu)建混合教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)；提供多種形態(tài)的混合教學(xué)實(shí)施范式、形成混合教學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，健全混合教學(xué)的管理制度，可以促進(jìn)混合教學(xué)模式的實(shí)施。

一、問(wèn)題提出

隨著網(wǎng)絡(luò)課程的興起，學(xué)校在2013年起就建設(shè)了一大批數(shù)字化課程資源，但出現(xiàn)了“重建設(shè)、輕應(yīng)用”的難題，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

一是由于沒(méi)有線上教學(xué)平臺(tái)，教師的信息化教學(xué)水平不高等原因，混合式教學(xué)的生態(tài)環(huán)境沒(méi)有形成，大量的數(shù)字化教學(xué)資源并沒(méi)有在一線教學(xué)常態(tài)化應(yīng)用。

二是中職學(xué)校與高校的學(xué)情不同，由于中職學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，線上學(xué)習(xí)與線下教學(xué)割裂等原因，造成學(xué)生信息化學(xué)習(xí)能力不足、線上和線下的學(xué)習(xí)參與度不高等現(xiàn)象。

三是由于線上教學(xué)和線下教學(xué)范式欠缺、數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)過(guò)程中的教師負(fù)擔(dān)較重，教師實(shí)施混合教學(xué)意愿不足。

二、混合教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)涵

一名德國(guó)的科學(xué)家在19世紀(jì)末就提出了“生態(tài)學(xué)”的概念，到了20世紀(jì)，生態(tài)學(xué)的基礎(chǔ)模式和它的指導(dǎo)思想被運(yùn)用于社會(huì)學(xué)的范疇之中，從而形成了教育生態(tài)學(xué)這一教學(xué)理念(段芳，2021)。為了解決前面突現(xiàn)的三個(gè)問(wèn)題，本文結(jié)合陳海靜(2022)、黃志芳和周瑞婕(2020)等學(xué)者在教學(xué)生態(tài)學(xué)中的研究，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，發(fā)展運(yùn)用教育生態(tài)學(xué)理論，以“二融二育”為抓手系統(tǒng)性構(gòu)建信息化混合教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，構(gòu)建“三階六環(huán)”的混合教學(xué)模式，以改變教師“滿堂灌”的教學(xué)模式，達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

二融：融入信息技術(shù)元素和融入企業(yè)元素；二育：面向兩大核心用戶(教師、學(xué)生)分別培育教學(xué)能力和培育學(xué)習(xí)習(xí)慣；三個(gè)階段：課前階段、課中階段和課后階段；六個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)生自學(xué)、檢測(cè)反饋、探究實(shí)踐、展示點(diǎn)撥、歸納提煉和鞏固提升。

三、“二融二育”構(gòu)建混合教學(xué)生態(tài)

研究以學(xué)生為中心的教學(xué)環(huán)境系統(tǒng)，梳理分析混合教學(xué)生態(tài)與信息化教育技術(shù)、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)模式的交互作用關(guān)系，本文提出了混合教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的四個(gè)關(guān)鍵要素：教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)校與企業(yè)合作實(shí)施“二融二育”，信息技術(shù)元素和企業(yè)元素融入教學(xué)平臺(tái)和資源建設(shè)，培養(yǎng)核心用戶(教師、學(xué)生)的價(jià)值認(rèn)同，培育學(xué)生使用習(xí)慣和信息素養(yǎng)，培育教師的信息化教學(xué)能力，系統(tǒng)性構(gòu)建了學(xué)校的混合教學(xué)生態(tài)環(huán)境：以軟件為支撐平臺(tái)，開(kāi)展混合教學(xué)；以標(biāo)準(zhǔn)為實(shí)施綱領(lǐng)，精準(zhǔn)推進(jìn)改革實(shí)施；以培訓(xùn)為依托，更新理念和方法；以教研為突破口，深化課堂教學(xué)改革；以團(tuán)隊(duì)為核心，凝聚團(tuán)隊(duì)合力提高教研效能；以資源為紐帶，建設(shè)立體數(shù)字化課程；以評(píng)價(jià)為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力；以習(xí)慣為抓手，養(yǎng)成學(xué)生泛在學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量提高。如圖1所示。

圖1 “二融二育”混合教學(xué)生態(tài)構(gòu)建方法示意圖

混合教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)重點(diǎn)涵蓋物理環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和規(guī)范環(huán)境三個(gè)方面，三者相互聯(lián)系、相互影響(郭冠平,張小寧，2013)，如圖2所示。物理環(huán)境通過(guò)教學(xué)資源、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)和傳統(tǒng)課堂三個(gè)因素進(jìn)行構(gòu)建。社會(huì)環(huán)境可通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)、教研活動(dòng)和文化氛圍等來(lái)構(gòu)建。規(guī)范環(huán)境要求混合式學(xué)習(xí)也要通過(guò)管理體制、學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為規(guī)范等進(jìn)行約束和規(guī)范，是整個(gè)混合教學(xué)生態(tài)環(huán)境正常運(yùn)轉(zhuǎn)的保障。

圖2 混合教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)下的“三個(gè)環(huán)境”之間的關(guān)系

(一)“信息技術(shù)元素融入”建成混合式教學(xué)的支持環(huán)境

結(jié)合本校的校情，在企業(yè)的指導(dǎo)下，以自主研發(fā)的“E-online云課程平臺(tái)”為核心，以超星學(xué)習(xí)通、騰訊課堂、智慧職教云為補(bǔ)充，形成混合式教學(xué)的支撐平臺(tái)。平臺(tái)包括軟硬件系統(tǒng)、備課系統(tǒng)、授課系統(tǒng)、考試系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)站和綜合管理應(yīng)用六大體系，并提供管理機(jī)制、服務(wù)機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制等保障機(jī)制。它降低了教師實(shí)施混合教學(xué)的門檻，提高了教學(xué)管理效率和教學(xué)實(shí)施能力，提升教師教學(xué)成就感，助力提高教學(xué)質(zhì)量。

(二)“企業(yè)元素融入”重構(gòu)數(shù)字化教學(xué)資源

1.重構(gòu)四種數(shù)字化課程資源

“中職、高職、企業(yè)和行業(yè)”多方協(xié)同依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)梳理課程體系，重構(gòu)四種類型的數(shù)字化課程資源。一是深入企業(yè)開(kāi)展調(diào)研，及時(shí)將行業(yè)企業(yè)的技術(shù)規(guī)范和文化引入教學(xué)中，校企共同研發(fā)成教學(xué)案例，建成“項(xiàng)目化教學(xué)資源庫(kù)”。二是與行業(yè)認(rèn)證企業(yè)、1+X證書(shū)的行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)一起，把認(rèn)證考核知識(shí)和技能點(diǎn)，融入課程標(biāo)準(zhǔn)，重組教學(xué)內(nèi)容，建成“課程教學(xué)資源庫(kù)”。三是依托職業(yè)技能競(jìng)賽的合作企業(yè)，與學(xué)生技能大賽的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)緊密結(jié)合，建成“競(jìng)賽教學(xué)資源庫(kù)”。四是與高職院校和企業(yè)協(xié)同，按照“中高職三二分段”對(duì)接培養(yǎng)要求，“中高企”三方合作共建“三二分段核心課程教學(xué)資源庫(kù)”。

2.建設(shè)“四級(jí)”數(shù)字化教學(xué)資源

按“素材級(jí)、積件級(jí)、模塊級(jí)、課程級(jí)”四級(jí)進(jìn)行建設(shè)和設(shè)計(jì)，把傳統(tǒng)教學(xué)資源按信息化教學(xué)的需要和混合教學(xué)模式的要求重新整理、改造和新增，對(duì)以上四類教學(xué)資源庫(kù)，融入行業(yè)新技術(shù)、新產(chǎn)品和新工藝，保持教學(xué)內(nèi)容與業(yè)界主流應(yīng)用精準(zhǔn)對(duì)接。

(三)創(chuàng)新教研機(jī)制，培育教師的信息化教學(xué)能力

在常規(guī)的教研機(jī)制中，融入技術(shù)支持元素，提出并形成了“名師引領(lǐng)研究——骨干示范教學(xué)——團(tuán)隊(duì)技術(shù)支持”教研機(jī)制，更有利于混合教學(xué)生態(tài)的構(gòu)建，更有利于培育教師信息化教學(xué)能力，更有利于開(kāi)展混合教學(xué)。

1.名師引領(lǐng)研究

學(xué)校建設(shè)名師工作室，以“四課”研究(即：完成一堂示范課教學(xué)、完成一個(gè)課例撰寫、完成一個(gè)課題研究、完成一門課程建設(shè))穩(wěn)步推進(jìn)。在市級(jí)名師和校級(jí)名師示范引領(lǐng)下，開(kāi)展“云課堂”主題教研活動(dòng)。

2.骨干示范教學(xué)

以“說(shuō)課、講課、聽(tīng)課、評(píng)課”為抓手，開(kāi)展系列骨干教師的示范課教學(xué)活動(dòng)，課前進(jìn)行“說(shuō)”教學(xué)設(shè)計(jì)，課中推行“看”教學(xué)實(shí)踐，課后開(kāi)展“評(píng)”教學(xué)效果。通過(guò)這種教研方式，使理論與實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)教研向高層次發(fā)展；集思廣益，集智創(chuàng)新，提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，培養(yǎng)教師的信息化教學(xué)能力。

3.團(tuán)隊(duì)技術(shù)支持

組建“企業(yè)+專業(yè)”技術(shù)支持團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展云課程平臺(tái)專項(xiàng)培訓(xùn)、信息化教學(xué)技術(shù)工具應(yīng)用培訓(xùn)，以QQ群、微信群等在線研討形式進(jìn)行技術(shù)互助，及時(shí)解決教師在建課、授課過(guò)程中遇到的技術(shù)問(wèn)題，減少技術(shù)“攔路虎”，提高教師使用信息化手段開(kāi)展教學(xué)的意愿。

(四)培育學(xué)生泛在學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣

大多數(shù)學(xué)生比較習(xí)慣在真實(shí)的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)，但是在虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境則不太習(xí)慣甚至無(wú)所適從。要培養(yǎng)良好的線上線下學(xué)習(xí)班風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生掌握好在線學(xué)習(xí)方法，有效地進(jìn)行教與學(xué)的活動(dòng)，達(dá)到生態(tài)主體和生態(tài)環(huán)境的相互適應(yīng)就顯得非常有必要(郭冠平,張小寧，2013)。以“班會(huì)引路——課堂引導(dǎo)——教師引領(lǐng)——同伴引航”學(xué)習(xí)文化建設(shè)方法，幫助學(xué)生通過(guò)多種方式獲取知識(shí)和素材，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生正確的混合學(xué)習(xí)習(xí)慣和云課程平臺(tái)使用習(xí)慣，主動(dòng)參與混合教學(xué)。

四、“三階六環(huán)”混合教學(xué)模式優(yōu)化教學(xué)實(shí)施

在教學(xué)設(shè)計(jì)上采用朋輩學(xué)習(xí)和探究式等策略，以學(xué)生為中心優(yōu)化設(shè)計(jì)了“三階六環(huán)”線上線下混合的標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)實(shí)施步驟和流程，如圖3的所示。教師以清晰的任務(wù)引領(lǐng)、豐富的互動(dòng)活動(dòng)、即時(shí)的教學(xué)測(cè)評(píng)促使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，改變了教師“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高了學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的有效性。

圖3 “三階六環(huán)”混合教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)流程

(一)提供“家校翻轉(zhuǎn)”“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”和“校內(nèi)翻轉(zhuǎn)”等多形態(tài)混合式教學(xué)實(shí)施范式

在教學(xué)設(shè)計(jì)上，以“三階六環(huán)”為流程標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)中職內(nèi)宿生和外宿生在課前階段因在線學(xué)習(xí)條件、自主學(xué)習(xí)能力差異，運(yùn)用探究式、朋輩學(xué)習(xí)等策略，提供了“家校翻轉(zhuǎn)”“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”和“校內(nèi)翻轉(zhuǎn)”等多形態(tài)混合式教學(xué)實(shí)施范式，重構(gòu)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，保持學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

(二)形成基于“學(xué)習(xí)行為-學(xué)習(xí)過(guò)程-學(xué)習(xí)成果”的教學(xué)評(píng)價(jià)方法

結(jié)合學(xué)者徐曉丹、劉華文和段正杰(2018)的研究，借助云課堂技術(shù)支持，跟蹤、記錄和存儲(chǔ)學(xué)生的行為數(shù)據(jù)，進(jìn)行實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)分析和反饋，形成了基于“學(xué)習(xí)行為-學(xué)習(xí)過(guò)程-學(xué)習(xí)成果”的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。在“學(xué)習(xí)行為”方式上著重關(guān)注“登陸次數(shù)、學(xué)習(xí)紀(jì)律、視頻訪問(wèn)量、視頻訪問(wèn)時(shí)長(zhǎng)、發(fā)帖量、回帖量、作業(yè)率”等數(shù)據(jù)和行為；在“學(xué)習(xí)過(guò)程”方式上著重關(guān)注“微課學(xué)習(xí)、章節(jié)測(cè)試、互動(dòng)交流、自評(píng)互評(píng)、實(shí)訓(xùn)練習(xí)、作業(yè)提交”等學(xué)習(xí)過(guò)程；在“學(xué)習(xí)成果”方式上著重關(guān)注“實(shí)訓(xùn)作業(yè)、創(chuàng)意作品、軟件項(xiàng)目、課堂小測(cè)、階段大測(cè)、小調(diào)查”等學(xué)習(xí)成果。學(xué)生、教師、同伴和專家等多個(gè)主體齊參與，以評(píng)價(jià)主體多元化、內(nèi)容多維化、方法多樣化強(qiáng)化了過(guò)程評(píng)價(jià)與反饋，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，提高其學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成探索學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式。

五、實(shí)踐探索

2012—2015年為本文的研究階段，自2015年12月形成《混合式教學(xué)改革實(shí)施方案》后在珠海一職學(xué)校全面開(kāi)展改革實(shí)踐。

(一)成果在校內(nèi)廣泛應(yīng)用，人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提高

實(shí)踐以來(lái)全校開(kāi)展了540個(gè)班次2.5萬(wàn)學(xué)生人次的常態(tài)化混合教學(xué)，學(xué)情良好。校內(nèi)9個(gè)專業(yè)部均在“E-online云課程平臺(tái)”上建課教學(xué)，舉行校級(jí)公開(kāi)課超過(guò)100場(chǎng)。2020年疫情線上教學(xué)期，在多個(gè)平臺(tái)上共開(kāi)課289門，完成混合教學(xué)3.7萬(wàn)多學(xué)時(shí)，成果為全校實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供了示范。信息技術(shù)專業(yè)部的學(xué)生技能競(jìng)賽獲獎(jiǎng)國(guó)賽6項(xiàng)，省賽26項(xiàng)，行業(yè)學(xué)會(huì)賽10項(xiàng)，市賽3項(xiàng)；教師和學(xué)生獲授權(quán)專利9件。

(二)數(shù)字化課程資源優(yōu)質(zhì)，受同行肯定

原創(chuàng)在線課程110門提供共享使用，2020年數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用與管理課程作為超星學(xué)習(xí)通示范教學(xué)包，被全國(guó)72間學(xué)校采納使用。出版教材12部，受到同行的認(rèn)可。中國(guó)教育報(bào)、珠海電視臺(tái)、珠海特區(qū)報(bào)等媒體進(jìn)行了報(bào)道，重慶市龍門浩職業(yè)中學(xué)校等22家省內(nèi)外兄弟學(xué)校來(lái)校交流學(xué)習(xí)。

六、總結(jié)

本文發(fā)展運(yùn)用教育生態(tài)學(xué)，遵循職業(yè)教育的規(guī)律，研究梳理混合教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)與信息化教育技術(shù)、教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)模式的作用關(guān)系，厘清了混合教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的四個(gè)關(guān)鍵要素。針對(duì)中職學(xué)生特點(diǎn)提出“二融二育建生態(tài)，三階六環(huán)優(yōu)實(shí)施”混合教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，對(duì)解決中職教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，提高中職教育教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。

[基金項(xiàng)目：廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題——“1+X證書(shū)”證書(shū)制度下中職web前端開(kāi)發(fā)課程的教學(xué)改革與實(shí)踐(課題編號(hào)：2020ZQJK018)；珠海市教育科研十三五規(guī)劃課題——基于云課程平臺(tái)的《網(wǎng)頁(yè)UI設(shè)計(jì)》數(shù)字化教學(xué)資源開(kāi)發(fā)及實(shí)踐研究(課題編號(hào)：2020KTZ07)。]