□方利利

2022年4月，教育部正式印發(fā)《義務教育課程方案（2022年版）》和《義務教育勞動課程標準（2022年版）》（以下簡稱“2022年版課標”），將勞動從原來的綜合實踐活動課程中完全分離出來，并以課程標準指導勞動課程的建設與實施。然而，長期以來，受應試教育的影響，勞動教育存在著“課程弱化，勞動課徒有其表；教育窄化，活動由大人包辦；勞動簡化，純粹動手缺乏動腦”等問題。在發(fā)展學生核心素養(yǎng)的背景下，項目化學習（Project Based Learning，PBL）作為變革教學的重要方式，可以有效解決目前勞動教育中存在的諸多問題?；陧椖炕瘜W習的勞動課程，以“項目”為教學手段，以課程標準為導向，以學生為中心。教師只在學生遇到困難時提供幫助。項目化學習要求學生帶著真實問題開展勞動，并對某個有意義的問題進行探究。

學校依托“世界絲綢之源——錢山漾遺址”的地域資源，提煉出“絲源綢韻”文化，并結合地域特色，將勞動教育與地方文化結合起來，確定了指向深度實踐的勞動項目化學習路徑。

一、設計項目化學習內容，融創(chuàng)勞動課程

著名教育家陳鶴琴先生曾說過：“直接拿兒童熟悉的事物做教材、教具，被認為更有利于提高學生的學習興趣和效率。”學?；凇笆澜缃z綢之源”的地域資源，對勞動教育項目化學習內容進行了設計。

（一）基于勞動素養(yǎng)的目標定位

勞動素養(yǎng)主要是指學生在學習與勞動實踐過程中逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，包括勞動觀念、勞動能力、勞動習慣和品質、勞動精神。在開發(fā)項目化學習內容的過程中，學校首先立足勞動素養(yǎng)，對“絲源綢韻”項目化學習的目標進行了設計，具體如下。

1.通過勞動體驗，培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛勞動的情感，并讓學生全面了解家鄉(xiāng)絲綢文化的具體內涵與發(fā)展歷史，樹立勞動最光榮、勞動最美麗的觀念，形成正確的勞動價值觀。

2.通過“絲源綢韻”項目化學習，掌握基本的知識和技能，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題和應用知識的能力，使學生具備完成一定勞動任務所需的設計思維、操作能力。

3.通過一系列“絲源綢韻”勞動任務的開展，培養(yǎng)學生有始有終、認真參與勞動的習慣，使學生養(yǎng)成吃苦耐勞、珍惜勞動成果的品質。

4.通過項目化學習，使學生逐步領會“幸福是奮斗出來的”的含義，引領學生繼承家鄉(xiāng)傳統(tǒng)，弘揚“堅韌、雅致”的絲綢精神以及精益求精、追求卓越的工匠精神。

（二）基于地域的內容挖掘

“絲源綢韻”項目化學習以落實立德樹人為根本任務，以具身認知為基礎，以“在地化”教育為主要方式，強調通過地域優(yōu)勢為學生創(chuàng)造真實、有意義、有吸引力的個性化學習方式。該項目按“絲源尋蠶桑、絲源探絲織、絲源覓絲路”三大主題展開，分上、中、下三部分，對應低、中、高三個年段，共有“桑葉青青、天蟲寶寶、小小蠶繭、縷縷湖絲、多彩湖綢、奇裝妙染、絲綢之府、絲綢之韻、絲綢之路”九個單元的內容。學校從“歷史文化、科學、生命與勞動、審美、經濟與誠信、民俗、傳統(tǒng)文化、時政教育”等角度出發(fā)，為每個篇章安排教學內容，并配以相應的勞動手冊和教師用書。每個單元末尾安排一項勞動實踐探究活動，從“日常生活勞動、生產勞動以及服務性勞動”三個方面挖掘勞動教育的生長點。小學低段的學習內容如表1。

表1“絲源綢韻”項目化學習內容（以小學低段為例）

二、創(chuàng)生深度實踐方式，聚焦勞動素養(yǎng)

勞動素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開具體的實踐。在項目化學習中，學校協(xié)同多學科，將教學任務落實到每位教師身上。學生在真實任務的驅動下，逐漸習得勞動技能，提升勞動素養(yǎng)。

（一）協(xié)同學科，價值澄清

勞動教育需要在既有時空中實現(xiàn)融合與創(chuàng)新。每個學科都蘊含著勞動教育資源。學校應從不同的學科中提煉勞動要素，將多種知識有意義地聯(lián)結在一起，并在此基礎上開展跨學科項目化學習。項目化學習使勞動課程的實施有了“跨學科”的屬性。學校圍繞“絲源綢韻”勞動項目，要求各學科教師基于自身的學科知識，開展協(xié)同教學。教師圍繞勞動教育整合點、課例設計、課件資源等，定期開展勞動項目研討。在項目中有意識地打破各學科之間的知識壁壘，將理論與實踐相結合，能夠讓學生在獲得多種知識的同時，提升綜合素養(yǎng)。

例如，在為期一學期的“我的桑園我做主”勞動項目中，教師在學期初安排勞動任務，讓學生通過考察的方式了解桑樹的種植方法，體驗桑農的辛苦，并進一步調查本地區(qū)主要農作物品種及種植原因。學期中，教師安排若干節(jié)勞動課布置學習任務，讓學生通過設計、組建、改進桑植園水循環(huán)系統(tǒng)的項目化學習，構建桑植園的生態(tài)型物理環(huán)境。學期末尾，教師結合若干節(jié)科學課布置“對桑樹進行病蟲害防護”等任務。

在真實任務的驅動下，不同學科的知識被同時用于勞動教育中。學生不僅拓寬了視野，對知識也有了更加深入的理解。更重要的是，學生在此過程中逐漸形成了正確的勞動價值觀。

（二）項目探索，單元設計

勞動素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅需要多學科的協(xié)同，還需要深度的實踐活動的支持。“絲源綢韻”項目化學習的每個單元都是一個主題，學校以“單元設計”為主要手段，發(fā)揮社團的力量，著力推進項目化學習。學校打破課時限制，將項目任務分配到每一個單元，通過一個驅動性的核心問題，把學生帶入由遞進式問題鏈構成的問題情境。圍繞核心問題，學校將項目任務分解成次級任務，每個任務都包含著情境引入、概念探索、工程設計、方案確定、反思優(yōu)化等環(huán)節(jié)，引導學生理解勞動內容，參與勞動過程。

以中段“奇裝妙染”單元為例，學校圍繞服務性勞動設計項目化學習內容，以驅動性問題“如何讓拓印作品產生最大的價值”引出“怎么采摘桑葉”“如何設計漂亮的拓印作品”“桑葉拓印在哪里”“拓印作品可以賣多少錢一份”等子問題，讓學生先經歷桑葉采摘、作品拓印等任務，再經歷桑葉拓印作品的售賣等任務。這樣的設計既營造了真實的市場氛圍，又實現(xiàn)了項目成果的經濟價值。

社團推進勞動項目的形式貫穿整個小學階段，學生通過實踐學會勞動技能，體悟勞動的美好，樹立正確的勞動觀念，進一步提升勞動素養(yǎng)。

（三）深耕場域，親歷實踐

勞動教育的根在天地間、在自然中。學校利用“絲源綢韻”地域資源，“在地化”指導學生開展勞動實踐，開辟了四大勞動實踐場域：綾絹研究所、錢山漾文化交流中心、世界絲綢之源景區(qū)、成校農耕基地。同時，學校積極開拓其他協(xié)同育人平臺，讓學生能夠在真實的情境中獲得勞動體驗。

例如，學校組織學生開展了“探秘?；~塘”的項目化學習活動。在課內任務完成之后，學生在教師及家長志愿者的陪同下，深入南潯荻港漁莊“桑基魚塘歷史文化館”和“百桑園”等地，自發(fā)尋找先民生活的痕跡，了解他們的勞動智慧，并用繪畫、詩詞、故事、模型作品等向古代勞動人民致敬，表達對勞動者的尊重之情。

學生的項目化學習活動豐富多彩，授課地點由單一的室內推廣到了室外、社區(qū)、實踐基地等，這樣的“第二課堂”深受學生喜愛。

三、探析項目評價要義，涵養(yǎng)勞動精神

2022年版課標指出：勞動課程評價是勞動課程體系建設的重要組成部分，對促進勞動課程的目標實現(xiàn)、保障勞動教育的實施效果等具有重要意義。實施“絲源綢韻”勞動項目的同時，學校結合項目化學習的評估框架設計評價方式。要點包括“學習目標、學生參與、知識結構、學習任務、學習過程、學習結果”六大維度，貫穿整個勞動項目。學習目標聚焦高階思維，關注概念性、實踐性和遷移性的知識樣態(tài)，尤其注重讓學生參與知識發(fā)現(xiàn)的全過程。學校著力于營造“容錯”式學習氛圍，維持高成就的勞動實踐動機。學校除了關注勞動目標的整體達成，還依據(jù)可視化的勞動項目物化成果對學生進行融合評價。

（一）目標導向：突出表現(xiàn)性評價

勞動教育的總目標主要包含“勞動觀念、勞動能力、勞動習慣和品質、勞動精神”四方面?！敖z源綢韻”勞動項目關注對學生正確價值觀、必備品格和關鍵能力的考查，突出平時的表現(xiàn)性評價。此外，學校還為學生的物化成果提供了展示的平臺，讓學生感受勞動帶來的成就感。

（二）融合導引：落實綜合性評價

勞動課程的階段性綜合評價指的是學期、學年或學段結束時對學生進行的綜合評價，反映學生勞動課程學習的水平和核心素養(yǎng)的達成情況。學校將“絲源綢韻”勞動項目的評價融入整體的教育評價體系，如借助勞動項目開展過程中積累的“活動手冊、勞動清單、勞動檔案袋”等過程性評價材料，對學生進行融合、多元的綜合性評價。

通過持續(xù)的項目化勞動實踐，學生不僅學到了知識與技能，還產生了對自然和事物的好奇心，形成了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題以及遷移運用所學知識的能力。在項目化勞動學習的過程中，學生體悟到了勞動的價值，涵養(yǎng)了勞動精神，提升了勞動素養(yǎng)。