陳新民|杭州師范大學(xué)人文學(xué)院

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是《義務(wù)教育課程方案2022年版》對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)提出的新要求。那么，什么是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)？歷史課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)有何重要意義？如何在歷史課程中有效開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)？這些就成為《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“《課程標(biāo)準(zhǔn)》”）實(shí)施過程中，一線教師迫切需要探討并解決的問題。

一、歷史課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

“跨學(xué)科”一詞最早由美國心理學(xué)家吳士多于20世紀(jì)20年代提出，指超越一個(gè)已知學(xué)科的邊界而進(jìn)行的涉及兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)科的實(shí)踐活動(dòng)[1]?！爸黝}”一詞源于德國，在教育學(xué)領(lǐng)域，它一般是指一門課程的核心內(nèi)容，可以是一個(gè)詞、短語或句子。它是將分散的信息整合到一起的“黏合劑”。所謂跨學(xué)科主題，就是指將分散在不同學(xué)科或領(lǐng)域中的具有共同屬性、相互關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合而形成的新的學(xué)習(xí)主題?；谏鲜龈拍罱馕?，歷史課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)可以解釋為：圍繞一個(gè)基于歷史課程內(nèi)容的跨學(xué)科主題，學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)與技能，從多角度進(jìn)行綜合認(rèn)知和解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、歷史課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的教育價(jià)值

初中歷史課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)有以下三方面教育價(jià)值。

（一）發(fā)揮學(xué)校課程協(xié)同育人的功能

在學(xué)校教育中，歷史、道德與法治、語文等學(xué)科在學(xué)生人文素養(yǎng)的提升方面都發(fā)揮著重要的作用。歷史教育旨在使學(xué)生通過對(duì)歷史上大量優(yōu)秀人物及其事跡的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)如何做人、做事；道德與法治課程從培養(yǎng)現(xiàn)代合格公民的角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想、情操和價(jià)值觀的教育；而語文課本上一些優(yōu)秀的歷史文學(xué)作品，同樣能夠打動(dòng)學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生的情感，喚起學(xué)生人性的光輝以及對(duì)遠(yuǎn)大理想的追求。可以說，加強(qiáng)這些學(xué)科之間的聯(lián)系和互動(dòng)，對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升大有裨益。但是，長期以來學(xué)校教育中的分科局面，導(dǎo)致這些學(xué)科無法對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)提升產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，而歷史課程強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，有利于打破學(xué)科間各自為政的局面，從而更好地落實(shí)學(xué)校課程協(xié)同育人的教育理念。

（二）培養(yǎng)學(xué)生綜合認(rèn)知及解決問題的能力

現(xiàn)實(shí)生活中，人們遇到的實(shí)際問題往往不是以單一學(xué)科形式存在的，而是綜合性的。要解決這些問題，只能通過多學(xué)科知識(shí)的協(xié)調(diào)組合以及靈活運(yùn)用。因此，在當(dāng)前的學(xué)校教育中，我們不僅要重視具體學(xué)科的學(xué)習(xí)，還要注意引導(dǎo)學(xué)生打破學(xué)科的已有界限，對(duì)各學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行跨界和整合，以全面的觀點(diǎn)和思維去認(rèn)識(shí)并解決實(shí)際問題。也就是說，分科學(xué)習(xí)也需要學(xué)生具有跨學(xué)科視野。在歷史課程中倡導(dǎo)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，就是從一個(gè)個(gè)歷史或現(xiàn)實(shí)問題出發(fā)，按照解決問題的邏輯來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的視角觀察問題，學(xué)會(huì)運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)和技能綜合分析問題，學(xué)會(huì)用批判性的眼光判斷、分析和篩選，最終形成自己對(duì)問題的認(rèn)識(shí)以及解決問題的路徑。這樣，教學(xué)的重心就從側(cè)重知識(shí)掌握轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。這是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的旨要所在，也是我國當(dāng)前學(xué)校教育發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)所期望見到的情景。

（三）使學(xué)生形成合作、探究的學(xué)習(xí)方式

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)一般具有整合性、實(shí)踐性、探究性、開放性等特點(diǎn)，在這種活動(dòng)中，學(xué)生僅僅依靠個(gè)體的力量往往難以完成全部學(xué)習(xí)任務(wù)，它需要全班學(xué)生分工協(xié)作以及師生交流來共同完成。認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，學(xué)生在其發(fā)展階段不能獨(dú)立解決的問題，可借助成年人或具有相關(guān)知識(shí)的同齡人的指導(dǎo)與合作而學(xué)會(huì)解決[2]。因此，學(xué)生常常以小組形態(tài)作為活動(dòng)的主要方式，并經(jīng)由分工合作、主動(dòng)學(xué)習(xí)、互相激勵(lì)，建構(gòu)知識(shí)、完成作品。小組成為親密的學(xué)習(xí)網(wǎng)，每個(gè)人都是活動(dòng)的主角。教師也從過去的課堂主宰者，轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者和參與者。在這樣的氛圍中，學(xué)生更容易形成團(tuán)隊(duì)合作、主動(dòng)探究的新型學(xué)習(xí)方式。

三、歷史課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)踐策略

有效開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，需要遵循以下一些步驟和策略。

（一）跨學(xué)科主題的設(shè)計(jì)

開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，科學(xué)、合理地選擇主題是首要的問題。初中歷史課程跨學(xué)科主題的來源，主要基于課程內(nèi)容，但同時(shí)需要遵循如下四點(diǎn)原則。

1.體現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求

根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，歷史課程跨學(xué)科主題的選擇與設(shè)計(jì)，應(yīng)來自中國歷史和世界歷史六大板塊的內(nèi)容?；谶@些跨學(xué)科主題開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，要有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，發(fā)展其核心素養(yǎng)。

2.具有重要的歷史或社會(huì)意義

跨學(xué)科主題應(yīng)緊扣《課程標(biāo)準(zhǔn)》，選擇對(duì)歷史和現(xiàn)代社會(huì)具有重要影響的話題，讓師生認(rèn)為值得花時(shí)間去學(xué)習(xí)、探究。

3.要有充分的廣度和跨度

跨學(xué)科主題應(yīng)該提供給學(xué)生寬廣的學(xué)習(xí)視野，有利于激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。這一類主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，要求學(xué)生能夠綜合運(yùn)用兩門及以上學(xué)科的知識(shí)與技能。

4.要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)

跨學(xué)科主題的選擇和內(nèi)容的設(shè)計(jì)，要充分考慮學(xué)生的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知特點(diǎn)、認(rèn)知水平，要有利于激發(fā)學(xué)生的參與樂趣和學(xué)習(xí)熱情。

（二）確定跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)目標(biāo)

確定了跨學(xué)科主題以后，教師要根據(jù)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)分析和闡釋主題的教育意義，然后基于學(xué)情確定主題活動(dòng)的具體目標(biāo)。在活動(dòng)目標(biāo)的制訂和表述方面，教師要特別關(guān)注相應(yīng)的能力或素養(yǎng)，包括從多學(xué)科視角綜合認(rèn)識(shí)與分析問題的能力，分工協(xié)作、溝通表達(dá)和實(shí)踐創(chuàng)新的能力，以及歷史學(xué)科核心素養(yǎng)和跨學(xué)科綜合素養(yǎng)等。例如，跨學(xué)科主題活動(dòng)“歷史上的中外文化交流”的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以設(shè)計(jì)如下。

（1）綜合運(yùn)用歷史、語文、地理、藝術(shù)、科學(xué)等學(xué)科知識(shí)與技能，探討中外文化交流的途徑、內(nèi)容、作用和影響。

（2）對(duì)歷史上不同時(shí)期中外文化交流的狀況分別進(jìn)行梳理，養(yǎng)成善于合作、交流、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升分析和解決問題的能力。

（3）理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的世界意義和借鑒外國優(yōu)秀文化的重要性，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，增強(qiáng)文化自信。

（三）設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的內(nèi)容

設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)內(nèi)容，首要問題是將主題問題化，即將要探究的主題分解成一系列具體的具有內(nèi)在聯(lián)系的問題或探究任務(wù)。這些問題或任務(wù)應(yīng)具有一定的難度和思維含量，需要學(xué)生盡可能地聯(lián)結(jié)更多學(xué)科的知識(shí)與技能來思考和探究，而不是借助書本知識(shí)就能回答。

設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)內(nèi)容，還離不開豐富的課程資源的支持。一方面，學(xué)生要通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、博物館等渠道主動(dòng)尋找相關(guān)資源；另一方面，教師可以事先推介一些網(wǎng)站、數(shù)據(jù)資料庫或校外社會(huì)資源，讓學(xué)生學(xué)會(huì)整合利用這些資源對(duì)問題進(jìn)行探討。在此基礎(chǔ)上，教師再指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所搜集資料的學(xué)科類別繪制跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)知識(shí)圖譜，為探究活動(dòng)的進(jìn)一步開展作準(zhǔn)備。

（四）設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式和方法多種多樣，如專題研習(xí)、辯論賽、戲劇表演、小論文寫作、參觀考察等。具體采取何種活動(dòng)形式，要視主題的性質(zhì)、資源的供給、學(xué)習(xí)時(shí)間的多寡，以及學(xué)生的需要、能力和興趣等情況而靈活處理。以下，筆者列舉了一些可作為跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的形式、任務(wù)，詳見表1，一線教師可根據(jù)教學(xué)需要選擇參考或改編。

表1 跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的形式、任務(wù)

（五）設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)方式

評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)是否達(dá)成的手段，同時(shí)也能對(duì)教學(xué)行為起到引領(lǐng)和激勵(lì)作用。歷史課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，應(yīng)以學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的整體發(fā)展為著眼點(diǎn)，將評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)活動(dòng)的整個(gè)過程。也就是說，不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)，更要評(píng)價(jià)學(xué)生在運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)與技能探究問題時(shí)體現(xiàn)出的學(xué)科核心素養(yǎng)水平，達(dá)到評(píng)價(jià)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的一致性。具體評(píng)價(jià)指標(biāo)詳見表2（僅展示水平3）。

表2 跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)

四、歷史課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)示例

下面，筆者以“解讀紅色文化的歷史基因”主題為例，對(duì)歷史課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)作具體介紹。

（一）主題闡釋

紅色文化是在革命戰(zhàn)爭年代，由中國共產(chǎn)黨人、先進(jìn)分子和人民群眾共同創(chuàng)造并極具中國特色的先進(jìn)文化，蘊(yùn)含著豐富的革命精神和厚重的歷史文化內(nèi)涵。該主題的設(shè)計(jì)，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，全面理解和認(rèn)識(shí)不同歷史時(shí)期中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)中國人民進(jìn)行革命斗爭、爭取民族解放的艱苦歷程，進(jìn)而體認(rèn)革命精神，弘揚(yáng)革命傳統(tǒng)，傳承紅色基因。

（二）活動(dòng)目標(biāo)

1.通過閱讀文獻(xiàn)、實(shí)地考察、紅色研學(xué)等方式，搜集、整理中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)中國人民進(jìn)行革命斗爭的基本史實(shí)。

2.學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用歷史、地理、道德與法治、藝術(shù)等學(xué)科的知識(shí)與技能探究紅色文化的基因，認(rèn)識(shí)紅色文化是中國共產(chǎn)黨人和廣大人民群眾共同創(chuàng)造的、極具中國特色的先進(jìn)文化。

3.通過鑒賞紅色影視劇、演唱紅色歌曲、舉辦紅色故事會(huì)等多種活動(dòng)方式，感受并理解以愛國主義為核心的紅色精神，涵育家國情懷，樹立文化自信。

（三）跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)知識(shí)圖譜示例

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)知識(shí)圖譜詳見表3。

表3 跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)知識(shí)圖譜

（四）活動(dòng)過程與方法

1.問題驅(qū)動(dòng)

在革命戰(zhàn)爭年代，紅色文化是如何形成和發(fā)展的？不同歷史時(shí)期紅色文化的精神內(nèi)涵有何不同？

2.合作探究

全班分為若干小組，分別對(duì)中國共產(chǎn)黨成立以來領(lǐng)導(dǎo)中國人民進(jìn)行革命斗爭的各時(shí)期史實(shí)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)和研究。要求每個(gè)小組將搜集到的文獻(xiàn)材料、地圖以及影音材料結(jié)合起來，從多學(xué)科視角分析這些材料，歸納總結(jié)各個(gè)歷史時(shí)期紅色文化的精神內(nèi)涵。

3.成果展示

各小組將各自的研究成果，編寫成“小小紅船上誕生的中國共產(chǎn)黨”“星星之火已成燎原之勢”等研究報(bào)告，并制作成PPT，派代表向全班展示，學(xué)生之間交流。

4.活動(dòng)評(píng)價(jià)

學(xué)生參考表2進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，最后教師進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

（五）活動(dòng)延伸

在對(duì)紅色文化有了比較深刻認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考：“今天的我們應(yīng)如何延續(xù)這些紅色革命精神？”部分加入共青團(tuán)的學(xué)生，可以將共青團(tuán)和共產(chǎn)黨的關(guān)系作為切入點(diǎn)。此外，學(xué)生還可以利用當(dāng)?shù)氐募t色文化資源進(jìn)一步拓展活動(dòng)，在活動(dòng)中涵育家國情懷，樹立政治認(rèn)同。

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的新要求，在歷史教學(xué)中，我們需要根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，積極開發(fā)基于歷史內(nèi)容的跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題，又要探索跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)開展的方法和策略，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效落實(shí)?！酲?/p>