許 慧，李欣萌，汪鼎洋

(武漢工程大學 管理學院，湖北 武漢 430205)

0 引言

2020年國務院政府工作報告明確提出，全面推進“互聯(lián)網(wǎng)+”，打造數(shù)字經(jīng)濟新優(yōu)勢。新興科技的發(fā)展催生了新產(chǎn)業(yè)、新商業(yè)模式，但也導致會計人員供需端結構性矛盾，進而對于會計人才的專業(yè)能力和數(shù)智化技術應用能力產(chǎn)生了更強的依賴性。高校會計人才培養(yǎng)體系雖不斷改進，但是仍存在會計理論教育與工作實踐相脫節(jié)的狀況。唐大鵬等[1]提出，數(shù)智化技術要素升級下企事業(yè)單位人才需求與當前高等教育供給的矛盾更加突出，現(xiàn)行會計本科教育模式下所培養(yǎng)的會計人才，應用數(shù)智化技術的能力明顯不足。諸波等[2]指出，在數(shù)智化時代全國范圍內(nèi)招聘單位對會計本科畢業(yè)生各項能力要求占比最高的是信息技術能力。靳慶魯?shù)萚3]強調(diào)，以互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等為代表的數(shù)智化應用促使會計環(huán)境發(fā)生顯著變化，因而必須重新調(diào)整人才培養(yǎng)目標，尤其應當凸顯會計專業(yè)人才所具備能力的不可替代性。目前會計本科教育對以應用數(shù)智化技術為目標的培養(yǎng)仍不夠重視，培養(yǎng)輸出的會計人才較難匹配市場需求，改革勢在必行。

1 數(shù)智化時代對會計人才的需求

數(shù)智化時代對于會計人才的需求已經(jīng)從“傳統(tǒng)會計核算”向“智能管理決策”轉(zhuǎn)型。這一時期，會計人才既需要適應我國經(jīng)濟的高速發(fā)展、非系統(tǒng)性風險防控、國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化的新要求，又要面對以“大智移云”為代表的創(chuàng)新性新科技帶來的挑戰(zhàn)。

數(shù)智化時代不僅要求會計人才擁有企業(yè)家戰(zhàn)略決策與“業(yè)財融合”的思維理念，還要求會計人才具備大數(shù)據(jù)分析與處理的能力，能夠運用大數(shù)據(jù)與人工智能等技術對財務進行預決策分析。此外，數(shù)智化時代還要求會計人才具備商業(yè)管理能力，成為企業(yè)日常經(jīng)營決策的支持者與企業(yè)未來戰(zhàn)略的引領者。新文科理念對于創(chuàng)新型會計人才所必須具備的基本要素主要分為知識結構、個性特征、思維方式、戰(zhàn)略視野和信息分析處理能力等，其中特別強調(diào)了戰(zhàn)略視野能力。由于數(shù)智化時代企業(yè)的戰(zhàn)略決策通常更具有復雜性、綜合性的特點，是機器難以取代的，因而傳統(tǒng)的會計核算與監(jiān)督難以滿足當下需要，事前預算、事中控制及事后分析等逐漸成為了評判數(shù)智化時代下復合型會計人才的新標準。

2 數(shù)智化時代會計本科人才培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)

2.1 人才培養(yǎng)目標偏離現(xiàn)實需求

高校培養(yǎng)的會計本科人才能否滿足現(xiàn)實需求，直接關系到未來會計職業(yè)在組織和社會經(jīng)濟發(fā)展中作用的發(fā)揮，從而進一步對會計專業(yè)的吸引力產(chǎn)生影響，并最終影響高校會計本科教育的成敗。目前高校會計教育無論是培養(yǎng)大眾教育的“通才”還是培養(yǎng)精英教育的“專才”，都需要結合當下數(shù)智化時代的現(xiàn)實需求。高校亟需在課程設置、教學模式、師資力量配置以及基礎設施配備等方面進行改革，以更好地培養(yǎng)滿足數(shù)智化時代要求的優(yōu)秀會計人才。

2.2 教學模式的創(chuàng)新性有待加強

在教學方面，雖然不少高校采用了多元化的教學模式，但也只是針對某一門或幾門專業(yè)課，這對其教學模式的創(chuàng)新所起的實質(zhì)改變作用有限。當下教學模式主要還是以老師講，學生被動接受知識為主，導致學生的學習興趣與動力不足。另外，在教學考核方面，對于學生而言主要以期末考試為主，考核方式單一，學生往往可以通過突擊復習的方式通過考試，往往起不到檢驗學生掌握系統(tǒng)性知識的作用；對于教師的考核方式同樣較為單一，主要以老師發(fā)表論文的數(shù)量作為衡量標準，而對課堂教學的關注度較低。

2.3 課程設置未融入數(shù)智化技術

在理論課程設置方面，大多高校還是沿用傳統(tǒng)落后的專業(yè)理論課程體系，主要表現(xiàn)在結構設置不合理與缺乏專業(yè)基礎課程兩方面。多數(shù)高校偏重理論課程而忽略實踐課程，實踐課程總時長往往不及理論課程總時長的20%。數(shù)智化時代還需要會計人員了解并掌握數(shù)據(jù)庫建設、數(shù)據(jù)分析等相關知識能力。而目前大多數(shù)高校忽略了支持性實踐課程的發(fā)展。這種課程體系設置培養(yǎng)出來的學生往往只局限于傳統(tǒng)理論，而缺乏對數(shù)智化時代大數(shù)據(jù)進行處理與分析的能力[4]。

2.4 教師的數(shù)智化應用能力較弱

目前全國大多高校師生比較低，會計專業(yè)教師普遍緊缺。高校大多教師雖然專業(yè)能力達標[5]，但在數(shù)智化時代還存在著專業(yè)能力強的教師不懂技術，懂技術的教師專業(yè)性不夠的問題；更重要的是，由于高校師資力量緊缺，大多教師平時忙于教學，而缺乏自主學習與提升的時間，從而無法做到“一師多?！?，進而無法滿足當下數(shù)智化時代的需要。

2.5 教學基礎設施配備較為落后

高?；A硬件設施建設普遍存在配備不足的問題，當下大多高校只配備了基礎的手工模擬教室與會計電算化機房。高校往往未對相應的軟件進行升級換代，出現(xiàn)只關心軟件數(shù)量，而不重視軟件質(zhì)量的問題。除此之外，高校通常將重點聚焦于校內(nèi)，而忽視了教師校外教學設施的配備。同時，高校為學生提供的校企合作基地較少，導致實踐教學無法得到開展。

3 數(shù)智化時代會計本科人才培養(yǎng)對策

3.1 人才培養(yǎng)目標緊密結合市場需求

高校會計人才培養(yǎng)目標應與企業(yè)的現(xiàn)實需求緊密結合，制訂出符合企業(yè)會計職業(yè)需求的能力框架。2018年發(fā)布的《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》提出：把應用型人才作為會計學人才培養(yǎng)的基本目標。在培養(yǎng)學生具備會計專業(yè)能力、業(yè)務處理等實踐能力的前提下，還應培養(yǎng)具備跨學科知識、學術研究能力與實踐創(chuàng)新意識的復合型人才。2020年，教育部、國家發(fā)展改革委、財政部制定了《關于“雙一流”建設高校促進學科融合，加快人工智能領域研究生培養(yǎng)的若干意見》，鼓勵高校著力構建基礎理論人才與“人工智能+ X”復合型人才并重的培養(yǎng)體系，不斷豐富完善跨學科核心知識體系。

3.2 創(chuàng)新高校會計本科教學模式

創(chuàng)新高校會計本科教學模式絕不能閉門造車，要問計于會計教育需求端。教師應積極使用線上教學軟件設施，增加學生主動接受知識的機會。在學生考核方面，應從理論與實踐相結合對學生進行系統(tǒng)性考核[6]。對于不合格的學生，建立定時清退機制等。對于教師考核，論文不應作為評判教師的唯一指標，而應將重點回歸課堂，設置專家與學生評審機制。同時，針對同一門類課程的教師應定期召開學習分享會，采用批評與自我批評的方式對課程模式進行相互評價，總結教學中的創(chuàng)新點。數(shù)智化時代的會計教學創(chuàng)新主要體現(xiàn)在信息技術與教學的深度融合、教學模式的多元化兩方面。數(shù)智化時代的高校學生需要更多的師生互動、自我展示和相互交流的機會。因此，各高校應積極創(chuàng)新教學模式，大力發(fā)展線上線下混合式課堂，充分利用新媒體教學等技術。

3.3 優(yōu)化高校會計人才培養(yǎng)的課程設置

數(shù)智化時代高校會計教育的目標是培養(yǎng)“會計+數(shù)智化”的綜合型人才。目前高校設置的會計學專業(yè)本科課程除通識教育課程與學科基礎課程外，主要分為專業(yè)理論課程和專業(yè)實踐課程兩部分。一方面，就理論課程設置而言，高校應當根據(jù)自身實際情況調(diào)整專業(yè)必修課與公共必修課的學時比重，進一步提升學生選課的自由度。同時，應設置與時俱進的思政課程，提高學生的政治敏銳度。另一方面，就實踐課程設置而言，高校應適當增加實踐課程時長在所有課程中的比重，增強企業(yè)實務與高校實踐課程之間的聯(lián)系，使會計本科人才在畢業(yè)后能夠“招之能用，用之則優(yōu)”。更重要的是，高校應加大支持性課程設置，如增加培養(yǎng)學生計算機基礎應用、財務信息系統(tǒng)分析與決策及財務軟件綜合運用能力的課程。

3.4 補齊高校會計專業(yè)師資的短板

高校應設置合理的教師結構。對于高校在職教師，應增加其對外交流與掛職鍛煉的機會，豐富高校教師的實務經(jīng)驗，增強其熟練應用會計軟硬件的能力。與此同時，應給高校教師“減壓”，使其有充分精力投入到實際教學中。高校應考慮引進多學科背景尤其是工學背景的會計人才以及擁有豐富企業(yè)實務經(jīng)驗的人才。此外，進一步加強高校教師師德師風建設，嚴厲杜絕論文剽竊，反對不良生活作風。

雖然數(shù)智化會計專業(yè)教學是利用先進的數(shù)智化工具作為教學平臺，但教師的核心作用是難以替代的。數(shù)智化時代更需要一批具有思辨性思維模式的數(shù)智化教師。

3.5 完善教學基礎設施配備

在會計本科專業(yè)理論與實踐教學活動開展過程中，高?；A軟硬件設施及數(shù)智化會計資源配置，對本科會計人才理論和實踐能力的培養(yǎng)質(zhì)量有重要影響。財政部2021年印發(fā)的《會計改革與發(fā)展“十四五”規(guī)劃綱要》中提出，應加強會計人才培養(yǎng)基地建設，鼓勵高校、企業(yè)等共同參與會計人才培養(yǎng)。為此，高校應提高對會計本科教學配套設施的支持力度，及時更新會計專業(yè)軟硬件教學設施，引入諸如基于虛擬現(xiàn)實技術的場景化會計教學平臺等配套資源，使高校會計人才培養(yǎng)與數(shù)智化時代的實務更具銜接性。

高校應圍繞會計本科人才培養(yǎng)目標，完善高?；A設施條件。積極同企、事業(yè)單位達成戰(zhàn)略合作，在為企業(yè)創(chuàng)造價值的同時，也為會計本科人才提供更多實踐的機會。另外，高校還應搭建和完善會計教育云平臺，實現(xiàn)教學評分等功能?；诟咝５膶嶋H需求，將ERP云會計模擬系統(tǒng)等模塊引入其中，應用會計教育云平臺為會計教學提供更多參考指標，使教師能夠充分掌握每位學生的學習情況，從而提升學生的學習效率與學習質(zhì)量，為高校本科會計人才培養(yǎng)提供有力保障。

4 結語

數(shù)智化時代的到來迫切需要高校會計本科教育的變革。高校必須主動順應時代發(fā)展趨勢，建設高水平會計本科教育，形成高水平會計人才培養(yǎng)體系，努力開創(chuàng)會計本科教育新局面。針對以上目標，筆者就會計本科人才培養(yǎng)所面臨的挑戰(zhàn)提出了相應的對策，以期能夠為會計本科人才培養(yǎng)的變革起到拋磚引玉作用，為建設高水平會計教育提供借鑒參考。