萬洪峰

當前數學教學的目標應是引導學生向著創(chuàng)新方向發(fā)展，而課堂教學就是為達到這一目標而進行的雙邊活動，因此，教師要合理、精心設計課堂教學過程的每一個環(huán)節(jié)，讓學生參與教學過程，使其真正成為課堂的主人，自覺、主動、輕松、愉快地學習，把教學過程當作科學研究過程的“模擬”，開啟學生思維創(chuàng)新的心扉，以達到學生最理想的發(fā)展水平。

一、讓學生成為課堂的主人，開創(chuàng)由教師指導而不是專門講授的開放式教學局面，培養(yǎng)學生個性，讓每個學生都充滿自信心，具有創(chuàng)造力，達到學習上的自我控制，約束能力等方面的提高，使學生成為充分發(fā)展的個人，一個自我實現的人。

1、動手操作、啟迪思維。動手操作可以促進思維想象，動手操作，又需要思維活動的指導，把動作、語言思維密切配合起來，不但能學到知識，同時也培養(yǎng)了分析、綜合、抽象概括能力。如：教學“……比……多”、“……比……少”的問題，指導學生把小鳥和小狗畫片一只對一只對應起來，并問：小狗有沒有多余的？小鳥有沒有多余的？通過學生自己動手擺，看到小狗沒有多余，小鳥有多余的，我們就說小鳥比小狗多，也就是小狗比小鳥少。

2、動口、動腦，給學生充分表現的機會。小學生往往有強烈顯示自我的欲望，思維非?；钴S，這是激發(fā)學生智慧和興趣的良好時機，給學生自我表現機會，讓他們把自己的思維充分顯露出來，教師有針對性地指導訓練。教學過程中，教師要留有一定時間，設計帶有思考性的問題，讓學生動腦想、動口說。

3、在學生學習過程，激發(fā)學生的學習興趣。注意重視學生的積極興趣而不是集中于注意成年人所設想的學生應感興趣的事情，要注

意教學設計全面性及針對性，在課堂中多設計讓學生多動腦、動手、動口的情境，要使學生善于發(fā)現問題，主動謀求如何解決問題。研究過程比獲得結果更為重要，要把教材作為具有指導性的資料，而且學生循著探索問題的路線進行思考，并使他發(fā)現這個探索是有價值的，從而培養(yǎng)學生的思維能力、創(chuàng)新意識。

二、教學過程中要注重學生知識的獲得過程體現，要讓學生針對自身特點尋求獲得知識的一切方法，要善于從具體情境中發(fā)現問題，提出問題，并通過小組合作等形式解決問題，讓學生全程參與教與學過程，對學生自身發(fā)展具有重要的意義。

1、突破學生狹隘的思維定勢，引導學生進入一個多維的更廣闊的天地。在教學過程中，由于某種類型題目，生活中的錯誤觀念等方面的影響。學生往往形成一種狹隘的思維的定勢，狹隘的思維定勢屬于孤立、靜止、片面的形而上學的思維方法，一旦形成，將嚴重阻礙學生思維的發(fā)展，不利于學生對知識的靈活運用。

2、有利于發(fā)展學生有意注意，培養(yǎng)學生的堅強意志。從心理學的角度看，小學學生的學習興趣，有時并不在知識方面，使他們感興趣的往往是教師活動的本身，雖在教師引導下，能夠認真聽講和完成作業(yè)，但他們的注意狀態(tài)的取決于教學的直觀性和形象性，以及教學活動的本身等方面的影響。在課堂上往往不能把注意集中到教材的主要部分，離開教師所講的內容，而轉向偶然看到的或聽到的東西上面去，注意不穩(wěn)定，不持久，傾向于無意注意教學過程中，創(chuàng)設條件，給學生機會，或說，或動手操作，用不同的活動方式來參與教學。

通過學生的活動，達到教學目的，學生經過意志努力，始終圍繞在教學這個環(huán)節(jié)之上，收到良好效果，從而培養(yǎng)了學生堅強的意志。

3、有利于培養(yǎng)學生的數學語言，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。數學課與語文課一樣，要讓學生說完整的話，表意完整。如：小狗比小鳥多幾個？回答要完整，不能只回答：“幾個”。

數學是一門嚴謹、邏輯性很強的學科，知識間的聯系密切，學生在參與過程中，能夠充分表現也自己的思維是否邏輯，這樣教師有針對性地引導學生從混亂的思維中解脫出來，使表意清楚了，才能更好的培養(yǎng)學生邏輯思維能力和對知識的應用能力，才能更好的將所學知識與生活實踐聯系起來，達到學以致用的目的。