孫小進

（江蘇省南京市棲霞區(qū)攝山初級中學）

在初中英語單元教學中，閱讀課具有舉足輕重的作用。閱讀課一般分為兩個課時進行教學。第一課時聚焦于文本信息的提取，對文章的梳理和大意的理解；第二課時聚焦于文本中語言知識的運用。在第二課時的教學過程中，教師更多關注文本中語言知識的講解，忽視語境的作用；更多關注語篇內容，忽視行文結構和語言的交際功能；更多進行機械式的語言知識的訓練，忽略思維品質的培養(yǎng)。因此，教師可嘗試運用產(chǎn)出導向法進行第二課時閱讀教學。

一、產(chǎn)出導向法概述

以文秋芳為代表的中國外語教育家，為了改變外語教學中存在的學用分離現(xiàn)象，立足我國外語教學實情，構建了中國特色的外語教育教學理論體系。其理論體系由起決定性作用的教學理念、作為理論依據(jù)的教學假設和以教師為中介的教學流程三部分構成。作為該理論體系精髓的學用一體說，強調在教學過程中，學與用應融為一體，沒有邊界。

產(chǎn)出導向法的教學流程由“驅動—促成—評價”三階段組成，這三個階段組成若干循環(huán)鏈。每個階段由若干不同的子活動構成。教學流程的第一階段是“驅動”，即教師向學生呈現(xiàn)產(chǎn)出任務和交際場景，要求學生在特定場景中嘗試完成任務，以此激發(fā)學生的產(chǎn)出積極性。第二階段是“促成”，即教師描述任務、提供選擇性學習材料、指導并檢查學生的練習產(chǎn)出。第三階段是“評價”，產(chǎn)出導向法的評價包括在促成階段學生練習時的及時評價和課外練習的延時評價。在這三個階段的教學流程中，教師在各階段中發(fā)揮主導作用，學生是各階段中學習活動的主體。教學過程以這三個階段循序漸進地展開。

二、基于產(chǎn)出導向法的初中英語第二課時閱讀教學實踐

本文以譯林版初中英語教材九年級下冊第一單元Reading部分的第二課時教學為例，探討基于產(chǎn)出導向法的初中英語第二課時閱讀教學設計策略。該單元的主題是亞洲，Reading部分的閱讀材料是按照空間順序介紹北京和桂林的說明文。通過文本的學習，希望學生能夠用英語向外國朋友介紹祖國的大好河山和悠久歷史，向世界弘揚中國文化，增強學生的民族自豪感和文化自信。結合產(chǎn)出導向法，本節(jié)課的設計如下。

（一）呈現(xiàn)任務，開啟驅動

驅動是教學流程的第一階段，在一個單元或一個課時的開始。不同于傳統(tǒng)英語課堂教學的導入環(huán)節(jié)，驅動的目的在于激發(fā)學生的學習興趣或好奇心，為上新課做好鋪墊；不是幫助學生熱身或為本節(jié)課做鋪墊，而是根據(jù)具體的產(chǎn)出目標提出產(chǎn)出任務，向學生呈現(xiàn)任務場景并鼓勵學生嘗試完成任務。在嘗試過程中，學生找到由于自身語言知識、語言技能等方面不足而產(chǎn)生的“信息溝”，從而增加產(chǎn)出的積極性。其中，產(chǎn)出目標與產(chǎn)出任務要匹配，產(chǎn)出場景要緊緊圍繞產(chǎn)出目標和任務。

【教學片段1】

上課伊始，教師向學生呈現(xiàn)一段視頻。視頻內容為英國交流生在參觀完北京和桂林后，表達的對中國人文以及自然景觀的喜愛。而且，他們想來“六朝古都”南京參觀，請你向他們介紹南京值得參觀的地方。視頻之后，教師向學生提出以下問題：What places of interest will you recommend？Why do you recommend these places？How will you introduce these places？針對以上問題，學生表現(xiàn)出了極大的熱情與興趣，但在語言組織上卻雜亂無章，缺乏邏輯性。因此，這也成功讓學生產(chǎn)生一種“饑餓”狀態(tài)，便于順利開展下一個環(huán)節(jié)。接著，教師向學生呈現(xiàn)本節(jié)課的目標任務：寫一篇說明文，簡要向交流生介紹南京值得一游之地，并在課后錄制成視頻。

【設計說明】

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標》）指出，課堂教學設計應注重英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。驅動環(huán)節(jié)所設計的任務，一方面在于考查學生的語言能力，是否能夠在具體的情境中用英語做事，做到學以致用；另一方面體現(xiàn)了文化意識目標，學生在介紹南京時發(fā)現(xiàn)南京的魅力，激發(fā)熱愛家鄉(xiāng)的情懷。

作為教學流程的第一步，驅動具有一定的創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)性。其產(chǎn)出任務的設計應具有以下特征：真實的交際情境、具有挑戰(zhàn)性的認知活動和恰當?shù)漠a(chǎn)出目標。根據(jù)任務所設置的交際情境，不僅需要有交際性，還需要有真實性。真實的交際情境是學生在未來生活或學習中能夠遇到的場景，讓學生有身臨其境的感覺，可以增加學生的參與度。認知活動設置需要在學生的最近發(fā)展區(qū)之內，讓學生能夠“跳起來夠得著”，才能激發(fā)學生的挑戰(zhàn)欲。產(chǎn)出目標的設置需圍繞單元主題與主題意義。產(chǎn)出任務的設置直接關系到驅動質量的高低，高質量的驅動能夠激發(fā)學生的內驅力，使其產(chǎn)生強烈的學習興趣，從而提高任務產(chǎn)出的質量，提高學習效率。

（二）搭建支架，推進促成

促成階段在產(chǎn)出導向法中處于中心地位，該階段目的是幫助學生“逢山開路、遇水搭橋”。教師在此階段中充分發(fā)揮中介作用，指導學生對輸入材料進行選擇性學習，為學生順利完成產(chǎn)出任務搭好支架；幫助學生在輸入材料中提煉語言內容、掌握語言形式、分析話語結構，填滿學生現(xiàn)有能力與產(chǎn)出任務目標之間的“信息溝”。在教學過程中，教師根據(jù)其教學內容與任務難度，設計若干子任務，為完成最終任務目標搭好腳手架。

1.觀點支架

在第一單元的閱讀語篇中，北京的景點很多，作者為何選擇故宮、頤和園、天安門和長城這四個景點？同樣，以自然風景而出名的城市很多，作者為什么選取介紹桂林這篇文章？學生需要結合自身關于兩座城市的背景知識和對文章內容的分析，形成自己的觀點，這也為接下來選取南京的景點提供依據(jù)。

【教學片段2】

教師播放一段有關長城和桂林的視頻，并提出 問 題：What do you think of the Great Wall？What do you think of Guilin？學生通過觀看視頻材料，形成自己對景點以及城市的觀點。接著，教師引導學生帶著以下問題進行關于北京和桂林的文本閱讀：Why does the writer say the Palace Museum is well worth a visit？Can we change the sentence‘it is well worth a visit’into‘it is worth a visit’？Why or why not？How is Tian’anmen Square？How is Summer Palace built？What adjectives can you find describing Guilin in the passage？幫助學生在閱讀材料和視頻材料中，提煉作者的觀點，并通過分析他人的觀點，學會確立自己的觀點，并為支撐觀點找出依據(jù)。

【設計說明】

《課標》的語言技能，在聽、說、讀、寫中增加了看的技能。課上通過觀看長城的視頻給學生帶來巨大的視覺沖擊力，視頻中“桂林山水甲天下”的人間仙境讓學生如臨其境，幫助學生從感官上理解作者文本所傳遞的信息。結合文本閱讀與思辨性思考，更易于學生分析文本內容、提取作者觀點、激發(fā)民族自豪感，從而形成自己的觀點，進行任務產(chǎn)出。

2.語言支架

促成階段的核心在語言形式的表達上，圍繞產(chǎn)出任務，引導學生學習與運用詞匯、短語和句型，為表達觀點提供語言基礎。在此過程中，教師圍繞主題意義，精心策劃與設計相關練習，從詞匯層面到句子層面再到語篇層面，層層推進，逐步提升，填補學生與目標任務之間的鴻溝，不斷提高學生英語綜合語言運用能力。

【教學片段3】

教師向學生展示江蘇的兩大旅游勝地：蘇州和揚州。學生初步討論兩個城市的特點。圍繞這兩個城市，教師提供相關語篇，旨在使學生以自主探索和合作學習的方式，完成學案上的有關詞匯、短語和句式的練習，幫助學生在語篇和語境中掌握語言知識，提高語言運用能力。

（1）詞匯填空。此項練習所選取的詞匯與本單元的主題意義相關，提供與主題意義相關的語篇，要求學生根據(jù)語篇，從課本所提供的文本中找出合適的詞或短語并用其恰當形式完成篇章，使篇章意思完整。詞匯與短語的靈活使用，可以降低學生在任務產(chǎn)出階段的難度。

【例1】Suzhou is famous for well-known gardens.Humble Administrator’s Garden is like the Palace Mu?seum,and royal people ________there.The garden______a visit.Every year,the number of tourists in Suzhou ________up especially in National Day Holi?day...

【例2】Yangzhou is a beautiful city with a long his?tory and rich culture.It is a city which ________Yang?tze River and Jinghang Canal...

（2）句子改寫。此項練習主要關注同義句的表達方式，旨在使學生在產(chǎn)出階段能夠用多樣化的句式表述同一含義，增加文章的句式多樣性，培養(yǎng)發(fā)散思維。比如，巧妙使用伴隨狀語和倒裝句，以及合理使用擬人手法，增添文章色彩。

【例3】There are many wonderful building and art treasure inside,so it is well worth a visit.（用with改寫）

【例4】Reed Flute Cave is in the north-west of the city.（改成倒裝句）

【例5】All around the city,there are mountains in different shapes.（用stand改寫）

（3）句子仿寫。該項練習基于文本語篇，創(chuàng)設類似情境，在情境中進行句子仿寫。提取文本中緊貼主題意義的句式結構，體現(xiàn)產(chǎn)出導向法的學用一體理念，將所學語言知識在相似語境中進行遷移與運用，進一步為任務產(chǎn)出搭建腳手架，為完成目標任務搭建階梯。

【例6】例句：It is amazing that there are so many rocks in different shapes.

句子結構：It is+adj.that...

【例7】例句：It is also popular to hire a bicycle and ride around the countryside.

句子結構：It is+adj.to do sth.

【設計說明】

《課標》指出，語篇是語言知識和文化知識的載體，傳遞文化內涵、價值取向和思維方式。語篇的作用不僅為學生發(fā)展語言技能和形成學習策略提供語言和文化素材，還為學生形成正確的價值觀提供平臺。因此，在詞匯運用、句式操練環(huán)節(jié)，教師提供與主題意義相關的兩個語篇，即揚州和蘇州的介紹，旨在語篇中操練語言知識、在情境中運用語言知識，從而提高學生的綜合語言運用能力。

3.結構支架

文秋芳提出：“促成的最后一個階段是話語結構促成，旨在幫助學生從文本中提取產(chǎn)出任務所需要的相關話語結構?！痹诶斫馕谋敬笠獾幕A上，分析文本的行文結構、文章體裁與行文風格，掌握文本內在邏輯關系以及文章的內部構成，以促成產(chǎn)出產(chǎn)品語言更加凝練并富有邏輯性，提升學生行文中的謀篇布局能力。

【教學片段4】

思維導圖可幫助學生建構文章的脈絡圖，更好地掌握文章邏輯結構。通過繪制思維導圖，將文章內容與結構可視化，行文思路清晰化，學生能夠更好地完成產(chǎn)出任務（見圖1）。

圖1

【設計說明】

《課標》指出，語篇知識有助于語言使用者設計合理的語篇結構，規(guī)劃語篇的組成部分，保持語篇的銜接性和連貫性。因此，通過思維導圖幫助學生理解篇章各部分組成關系，有助于學生在產(chǎn)出時靈活使用語篇知識，組織語篇內容，形成具有清晰的邏輯、有條理的內容、連貫行文的篇章。

（三）共建標準，實施評價

評價是英語課程不可或缺的部分，其目的是促進學生英語學習，改善教師英語教學，完善教學設計。產(chǎn)出導向法提出及時評價和延時評價兩種評價方式。及時評價在練習過程中起到檢查的作用，實時監(jiān)測學生知識技能的掌握程度，并及時對教學進度及難度進行恰當?shù)恼{整；延時評價主要是對學生的課外產(chǎn)出結果進行的評價。而且，產(chǎn)出導向法提倡師生共建評價標準，根據(jù)具體產(chǎn)出任務，師生共同探討具體評價標準并達成共識。

【教學片段5】

本節(jié)課的產(chǎn)出任務是寫一篇說明文，簡要向交流生介紹南京值得一游之地。在學生完成產(chǎn)出任務后，教師與學生共同探討了在此篇說明文中的關鍵要素，并形成了一份簡要的評價表（見下頁表1）。表中每個項目按照南京市英語中考寫作分數(shù)（滿分15分），進行相應的賦分。學生根據(jù)評價表，首先進行自評，然后組內互評，互相提出修改建議。

【設計說明】

《課標》指出，注重評價主體的多元化、評價形式的多樣化、評價內容的全面性和評價目標的多維化。根據(jù)自評表，學生提升自我評價能力，不斷認識自我，學會自我調控與提升；相互評價，通過欣賞與評價他人作品，進行合作學習，取長補短，對自己的作品不斷反思與調整，提升水平，修改并完善最終產(chǎn)出任務。

產(chǎn)出導向法強調以學促評，在學習過程中進行評價，采用教師評價與同伴互評等多元評價主體，幫助學生從多角度評判事物。學生在評價過程中，不斷提升語言綜合運用能力和學習能力。另外，產(chǎn)出導向法推崇及時評價和延時評價相結合。及時評價能夠幫助教師適時調整教學進度與教學策略；延時評價可以了解學生對學習內容的內化程度。兩種評價都提倡師生共同構建評價標準，并且評價標準清晰、明確，便于理解與自查，從而獲得更好的評價效果。

表1評價表

三、教學啟示

（一）優(yōu)化設計閱讀產(chǎn)出任務

產(chǎn)出任務是閱讀第二課時的核心，本節(jié)課的教學設計圍繞產(chǎn)出任務展開。因此，產(chǎn)出任務的設置應是科學的、恰當?shù)?、合理的，應由易到難，逐步深化，提高學生的認知能力。產(chǎn)出任務不僅包括對閱讀文本中詞、句的使用，也需要對文本進行深層挖掘，透過文字尋找文章所承載的主題意義，圍繞主題意義設置產(chǎn)出任務。同時，根據(jù)初中生身心特征和現(xiàn)有能力，將目標任務分化成各項子任務，以降低任務難度，順利進行產(chǎn)出。

（二）精心挑選閱讀輸入素材

產(chǎn)出任務在產(chǎn)出導向法的教學中占有重要地位，輸入素材的質量是學生完成產(chǎn)出任務的保障。因此，教師在挑選閱讀補充素材時，不僅需要與主題意義相關，為產(chǎn)出提供更多語言知識支架和行文結構支架，還需要貼近學生生活，符合學生現(xiàn)有認知水平，讓學生學有所獲。同時，所選材料應是陽光、積極向上的，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（三）注重培養(yǎng)多元思維能力

閱讀第二課時的教學中，教師不應讓學生被動接收語言知識，而是要以學生已有知識為基礎，在驅動環(huán)節(jié)提出任務，鼓勵學生根據(jù)任務充分發(fā)揮想象力，以培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。在語言知識學習過程中，教師要引導學生充分挖掘文本內容，從不同角度、不同方面對文章進行多維度分析，通過推理、歸納、總結等高階思維活動創(chuàng)造性地完成產(chǎn)出任務。

英語教學具有復雜性和動態(tài)性，同時富有個性化。因此，使用產(chǎn)出導向法在進行英語閱讀教學時，教師應根據(jù)學生的現(xiàn)有英語水平和需求，靈活變通使用產(chǎn)出導向法的教學流程，真正做到因材施教，促進學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升。