劉佳佳

(安徽工程大學(xué)外國語學(xué)院，安徽 蕪湖241000)

2017年，美國希拉姆學(xué)院率先提出“新文科”概念，即在語言、文學(xué)、哲學(xué)等類型的課程中融入新技術(shù)，助力學(xué)生開展跨學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)，該學(xué)院從2017年開始全面修訂人才培養(yǎng)方案，對相關(guān)專業(yè)進行重組[1]。在國內(nèi)，中共中央在2018年8月發(fā)文強調(diào)“高等教育要努力發(fā)展新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科”，新文科概念在我國被正式提出。2019年5月，教育部召開大會啟動“六卓越一拔尖”計劃2.0，要求有序、全面地推進新醫(yī)科、新工科、新文科、新農(nóng)科建設(shè)，推動高等教育走內(nèi)涵式發(fā)展道路，提升高等教育服務(wù)經(jīng)濟發(fā)展的能力。至此，新文科建設(shè)的序幕徐徐拉開。在這一背景下，大學(xué)英語作為新文科的重要組成，面臨著教育改革發(fā)展的新要求和新機遇。高校迫切需要改革大學(xué)英語教育教學(xué)模式，從而為新文科建設(shè)提供強大助力。

一、 新文科建設(shè)給大學(xué)英語教學(xué)提出的新要求

大學(xué)英語教育在高等教育體系中的覆蓋范圍很廣，為我國高等教育做出了巨大貢獻，兼具人文性和工具性雙重使命。大學(xué)英語教育可以彌補理、工、農(nóng)、醫(yī)專業(yè)大學(xué)生在跨文化溝通能力等方面的短板，當(dāng)前，新文科建設(shè)的新目標(biāo)給新形勢下的大學(xué)英語教學(xué)也創(chuàng)造了新的條件，提出了一系列新要求，這就要求大學(xué)英語教育要進一步認清角色使命，不斷推動理念創(chuàng)新，在新文科建設(shè)的新思想指引下與時俱進，從教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)等方面積極探索相應(yīng)改革。

(一)明確學(xué)科定位，提升學(xué)科站位

在新文科建設(shè)的背景下，大學(xué)英語要進一步明確新定位，才能實現(xiàn)系統(tǒng)性創(chuàng)新與變革。在新時代新形勢下，大學(xué)英語要提升學(xué)科站位，主動轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)認識。為此，大學(xué)英語急需對人才培養(yǎng)體系實施戰(zhàn)略創(chuàng)新，將戰(zhàn)略支柱落實到教學(xué)評價、教學(xué)方法及內(nèi)容等方面。同時，大學(xué)英語的戰(zhàn)略定位要著眼于未來需求，開展創(chuàng)新性變革，在發(fā)揮本課程優(yōu)勢的基礎(chǔ)上延伸互相關(guān)聯(lián)、互相交叉的專業(yè)領(lǐng)域，積極探索交叉、融合等途徑反哺本課程的優(yōu)勢，強化本課程的核心競爭力，打造英語人才培養(yǎng)新品牌，展示融科學(xué)性、工具性和人文性于一體的大學(xué)英語教育新形象。

(二)推動跨學(xué)科發(fā)展，培養(yǎng)復(fù)合型人才

大學(xué)英語教育不僅能幫助理、工、農(nóng)、醫(yī)專業(yè)學(xué)生掌握更多、更先進的技術(shù)，而且有利于將他們培養(yǎng)為具有家國情懷和國際視野的有文化、勇?lián)?dāng)、負責(zé)任、善創(chuàng)新的科學(xué)家、工程師、農(nóng)學(xué)家和醫(yī)生?？梢哉f，高校在落實立德樹人根本任務(wù)的過程中，大學(xué)英語教育發(fā)揮了不可替代的作用。新文科建設(shè)的新形勢倒逼大學(xué)英語教育走出一條培養(yǎng)復(fù)合型人才的新路子[2]。在新文科建設(shè)背景下，大學(xué)英語要走出一條跨學(xué)科、跨專業(yè)發(fā)展的新路子。新文科建設(shè)突出強調(diào)了文文之間、文理之間、文醫(yī)之間和文農(nóng)之間的交融。新時代的大學(xué)英語要順應(yīng)這種由分化到整合的新趨勢，突破學(xué)科壁壘，走學(xué)科融通、融合的路子，力爭把廣大青年學(xué)生培養(yǎng)為人文素養(yǎng)深厚、跨文化溝通能力強、精通跨專業(yè)知識的社會主義復(fù)合型人才。與之相適應(yīng)，大學(xué)英語人才培養(yǎng)應(yīng)該以英語教學(xué)為基礎(chǔ)，融通人文社科等跨專業(yè)知識。

(三)堅持課程特色，打好學(xué)科底色

新文科背景下的大學(xué)英語要在堅持課程特色的基礎(chǔ)上打好學(xué)科底色。在新的歷史站位下，大學(xué)英語教育教學(xué)應(yīng)堅持以落實立德樹人根本任務(wù)為基本核心，以學(xué)生為中心，以學(xué)生成長成才需求為導(dǎo)向，在尊重人才個性發(fā)展的基礎(chǔ)上堅定大學(xué)生的理想信念，完善他們的人格，立足本國、放眼全球，講好中國故事[3]。一方面，要在大學(xué)英語教育中拓展相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域知識，堅持人文性，打好學(xué)科底色。另一方面，大學(xué)英語要堅持課程特色，堅持課程陣地，不做附庸。只有這樣，大學(xué)英語課程才能大有作為。

(四)更新理念，樹立大文科意識

新文科建設(shè)背景下的大學(xué)英語教育應(yīng)該更新課程理念，樹立大文科、大英語意識，主動融入中國特色哲學(xué)社會科學(xué)話語體系建設(shè)中，積極作為，實現(xiàn)跨專業(yè)突破，打破專業(yè)壁壘，將供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的全新理念融入大學(xué)英語教育中。同時，大學(xué)英語還要探索人文與技能融合的全新模式，努力在話語體系、課程體系等方面形成富有中國特色的中國范兒，打造新時代中國特色文科話語體系，構(gòu)建具有中國特色的哲學(xué)社會科學(xué)學(xué)派，最終通過新文科建設(shè)培養(yǎng)能夠擔(dān)當(dāng)中華民族復(fù)興大任的文科人才，進而推動全社會精神境界、思維能力和文明素養(yǎng)的提升，為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢凝聚強大的精神與思想力量[4]。

二、 新文科背景下大學(xué)英語混合式教學(xué)的實施

新文科建設(shè)倒逼大學(xué)英語教育加大教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容等方面的改革力度，切實推動大學(xué)英語教育的內(nèi)涵式發(fā)展。高校要依托當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)時代發(fā)達的信息技術(shù)推動大學(xué)英語教學(xué)方式的變革，積極探索線上線下混合式教學(xué)。

(一)根本保證在于將線上線下教學(xué)有機融合

大學(xué)英語混合式教學(xué)的根本保證在于線上教學(xué)要有機融合線下教學(xué)，即每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都要在線上線下進行完美銜接，促使教學(xué)內(nèi)容渾然一體，教學(xué)方法豐富多樣。為此，教師一方面要做好課前準備工作，認真設(shè)計每個教學(xué)環(huán)節(jié)。另一方面，教師在教學(xué)中要全面掌握學(xué)生學(xué)情，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，促進高效教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。在課前，教師要引導(dǎo)學(xué)生對課程視頻進行線上學(xué)習(xí)，既鞏固已有的英語語言文化知識，也起到預(yù)習(xí)新課的作用。學(xué)生通過線上交流互動學(xué)習(xí)地道的英語交流技巧。在后續(xù)的線下課堂學(xué)習(xí)中，教師通過面對面地答疑解惑，師生之間、生生之間的交流更加充分、深入，學(xué)生在模擬英語對話的語境中練習(xí)英語交際，不僅可以進一步強化學(xué)生在線上學(xué)到的知識，而且可以提升學(xué)生的英語交流能力。同時，教師在線下課堂鞏固結(jié)束后，可以播放提前錄制的英語對話及相應(yīng)的測試題和答案，供學(xué)生進行自我檢測[5]。隨后，教師分析測試情況，并做出有關(guān)總結(jié)和新課的預(yù)習(xí)要求。可以說，這樣的混合式教學(xué)融“教、學(xué)、練、用”于一體，使學(xué)生的英語交流技能得到進一步提高，極大地增強了英語教學(xué)的實效性。

(二)核心環(huán)節(jié)在于促進交流互動充分有效

大學(xué)英語混合式教學(xué)的核心環(huán)節(jié)在于充分、有效的交流互動。學(xué)生只有在自然交流中頻繁互動才更能駕馭英語語言，提升英語交流能力。換句話說，真實的英語語言交流必然離不開人際互動?；旌鲜浇虒W(xué)的一大優(yōu)勢就在于為英語交流互動提供了絕佳的條件。師生之間、生生之間無論在線下還是線上的交流都是混合式教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，正是這樣的層層互動推動了教學(xué)的進展，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也鍛煉了學(xué)生用英語交流的能力。同時，混合式教學(xué)還進一步豐富了互動的形式與內(nèi)容，為不同個性的學(xué)生提供了個性化的交流場景，使他們更愿意敞開心扉表達心聲，積極參與到英語交流中。例如，課堂與討論區(qū)就為不同興趣的學(xué)生增進情感、構(gòu)建學(xué)習(xí)社區(qū)，提供了合作式學(xué)習(xí)的英語交流場景。作為學(xué)習(xí)社區(qū)的一種表現(xiàn)形式，討論區(qū)的學(xué)生具有共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，更能激發(fā)學(xué)生互相支持、幫助與團結(jié)合作的意識，促成學(xué)生之間的高效互動。學(xué)生越積極地讀帖、回帖，越能帶動社區(qū)整體的討論。而且，對于學(xué)生的不同觀點和立場，討論區(qū)也允許其共存，彰顯了混合式教學(xué)的包容性，不但保障了協(xié)作學(xué)習(xí)的有效開展，而且提升了學(xué)生對學(xué)習(xí)社區(qū)的歸屬感和認可度，激發(fā)形成更多的交流活力。同時，學(xué)生在討論區(qū)的發(fā)帖還促成了話題性交流，增強了發(fā)帖者的討論區(qū)意識，使其更愿意在瀏覽他人發(fā)帖的基礎(chǔ)上保證發(fā)帖內(nèi)容有理有據(jù)、邏輯嚴密、語言準確。討論的協(xié)作性隨之變強，討論內(nèi)容被不斷引向深入。作為線上互動的延伸，線下課堂交流為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了面對面會話的真實情境。在語調(diào)、神情的加持下使得語境更加生動、真實，從而使英語語言習(xí)得更加高效。在這種線上線下的層層互動中，教師與學(xué)生加深了了解，增進了互信，增強了教與學(xué)的針對性，有助于學(xué)生對英語語言知識的深入掌握。在此過程中，教師還能保障學(xué)生線上線下的學(xué)習(xí)朝著混合式教學(xué)的預(yù)定方向有序展開，而且，教師要不斷鼓勵學(xué)生積極參與英語交流?？梢?，教師在線上和線下都起到了規(guī)范英語交流、營造互動氛圍等方面的作用。

(三)基本原則在于發(fā)揮學(xué)生的主體作用

大學(xué)英語混合式教學(xué)要堅持以生為本原則，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?；诖耍處熢谡n程設(shè)計之前就要廣泛了解并滿足學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的需求，使教學(xué)目標(biāo)契合這種需求，更有針對性，更利于因材施教，也使學(xué)生更愿意積極配合教師完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提升了學(xué)生的課堂參與度，極大地調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)熱情和積極性，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的獲得感。在此過程中，學(xué)生通過不斷調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)、改變學(xué)習(xí)方式進行自主管理與決策，不斷構(gòu)建和調(diào)整與英語語言環(huán)境的關(guān)系[6]。這些都促使學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念悄然發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由原來的被動學(xué)轉(zhuǎn)向主動學(xué)。從這個意義上可以說，大學(xué)英語混合式教學(xué)更能體現(xiàn)學(xué)生的自主性和獨立性，方便了學(xué)生自主、獨立地運用學(xué)習(xí)資源，使他們更加積極地參與英語學(xué)習(xí)。

(四)重要保障在于提供優(yōu)質(zhì)的英語學(xué)習(xí)資源

大學(xué)英語混合式教學(xué)的重要保障在于提供優(yōu)質(zhì)的英語學(xué)習(xí)資源。為了切實提升學(xué)生在真實語境中運用英語語言的能力，教師必須確保英語學(xué)習(xí)資料對于學(xué)生英語交際運用的適切性和典范性。因為學(xué)習(xí)資料的選擇決定了教學(xué)目標(biāo)的順利實現(xiàn)，學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量關(guān)乎教學(xué)成效的高低。在混合式教學(xué)中提供的海量線上學(xué)習(xí)資源不僅能夠滿足學(xué)生個性化、多元化的需求，而且具有很強的實用性和生動性。特別是線上的視頻資料語境真實，話語表達原汁原味，在英語語言文化和會話技巧方面有很強的實用性，在讓學(xué)生享受視聽盛宴的同時，能使學(xué)生很自然地置身于真實的英語會話情境并調(diào)出與其有關(guān)的英語語匯。而且，為了進一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師可以鼓勵學(xué)生通過線上平臺自主補充認為有價值的學(xué)習(xí)資料。這不僅拓寬了學(xué)生理解英語語言的途徑，而且也加深了他們對英語語言內(nèi)涵與文化價值的感悟，擴展了學(xué)生的眼界和知識面。

三、 當(dāng)前大學(xué)英語混合式教學(xué)評價存在的問題

新文科建設(shè)給大學(xué)英語混合式教學(xué)創(chuàng)造了新條件，帶來了新機遇。相比傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)，當(dāng)前的混合式教學(xué)效果更加難以評估。具體而言，當(dāng)前大學(xué)英語混合式教學(xué)在評價方面還存在標(biāo)準單一、忽視過程評價、不重視朋輩評價等問題，主要表現(xiàn)在以下四個方面。

(一)英語測試標(biāo)準單一，以偏概全

當(dāng)前，對于大學(xué)英語混合式教學(xué)的評價，很多高校依然以四、六級為測試標(biāo)準，教學(xué)內(nèi)容也以此為范本，注重英語語法掌握和詞匯積累，這也是多年來大學(xué)英語教育的重點。這樣的測試標(biāo)準太單一，存在以偏概全的片面性。原因在于僅僅依靠學(xué)生是否通過四六級測試來評判其對英語語言的掌握水平，背離了大學(xué)英語教育落實立德樹人根本任務(wù)的目標(biāo)，背離了育人的初衷與本意，難以發(fā)揮對大學(xué)英語教育全面性的評價作用，無法保證對大學(xué)英語教學(xué)實效性的客觀、科學(xué)地評價。

(二)對學(xué)生英語技能的評價還不全面

目前，我國很多高校在每學(xué)期都是以一次筆試作為對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的學(xué)期總結(jié)，并將其記錄在案，關(guān)乎學(xué)生未來的就業(yè)。然而，這種筆試仍然更多的是考查學(xué)生對英語語法和詞匯的掌握程度，并沒有將英語辯論水平、英語真實會話情境中的聽說能力、口語輸出能力、思辨能力、英語演講、英語思維、英語語言研究等語言運用能力以及跨文化交際能力納入評價指標(biāo)中，對學(xué)生英語技能的評價顯然還很不全面。

(三)忽視過程性評價，看重結(jié)果性評價

當(dāng)前的大學(xué)英語評價以教師評價為主，教師的權(quán)威性在評價中占主導(dǎo)地位，學(xué)生反而在評價中淪為陪襯，使得學(xué)生更看重英語考試結(jié)果，甚至超過了關(guān)注英語學(xué)習(xí)過程本身，造成本末倒置[7]。原因在于當(dāng)前的教學(xué)評價存在忽視過程性評價的缺陷，使得大學(xué)英語考試的作用遠遠超乎本意，使得部分教師也漸漸忽視學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程，久而久之，也忽視了大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性發(fā)揮。

(四)不重視朋輩評價，評價形式單一

當(dāng)前，大學(xué)英語還存在不重視朋輩評價、評價形式單一的問題。原因在于，一是教師不注意耐心了解學(xué)生實際的學(xué)習(xí)狀態(tài)，看不到學(xué)生之間在學(xué)習(xí)交流中的合作性點評，導(dǎo)致朋輩評價被不同程度地忽略。二是部分大學(xué)生進入大學(xué)后放松了學(xué)習(xí)任務(wù)，特別是對非英語專業(yè)的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)英語容易缺乏動力、沒有方向感，不愿意積極參與生生、師生互動，更不愿意參與同學(xué)之間的互動點評和講解，這也在一定程度上造成大學(xué)英語評價形式單一的問題[8]。

四、 新文科背景下大學(xué)英語混合式教學(xué)的多元評價策略

在新文科建設(shè)的背景下，針對當(dāng)前大學(xué)英語混合式教學(xué)評價存在的問題，高校如何更加尊重學(xué)生英語語言習(xí)得的認知規(guī)律和個性特點，實施診斷建議性評價，推進大學(xué)英語教育的內(nèi)涵式發(fā)展，是新文科背景下大學(xué)英語混合式教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。為此，高校應(yīng)該積極探索多元化的新型評價策略，采取拓寬英語評價內(nèi)容、突出多元技能要素、實施全過程評價、擴大師生評價主體等策略，最大限度地發(fā)揮多元評價體系的功能，以保障大學(xué)英語教學(xué)取得更好的效果。

(一)拓寬評價內(nèi)容，實現(xiàn)測試標(biāo)準多元化

大學(xué)英語混合式教學(xué)要實現(xiàn)評價的多元化，必須拓寬評價內(nèi)容，實現(xiàn)測試標(biāo)準的多元化。具體來說，評價必須遵循大學(xué)英語混合式教學(xué)的多元化內(nèi)容要素，高校要深刻認識大學(xué)英語教學(xué)不僅包括詞匯、語法，還包括聽說等交際實踐。與之相對應(yīng)，教學(xué)評價內(nèi)容也要進行相應(yīng)拓寬，在形式上可以采取網(wǎng)絡(luò)評價和小組評價等方式。例如，英語教師可以對學(xué)生每一單元的學(xué)習(xí)進行形成性評價，學(xué)生收集學(xué)習(xí)資料及其研究貢獻、參與小組討論的情況和會話交流實踐中的個人表現(xiàn)等，都可以囊括到形成性評價的內(nèi)容中。與此同時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生建立個人學(xué)習(xí)檔案，在學(xué)習(xí)每一單元時，記錄個人的學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)心得、教師評價和學(xué)習(xí)成果等內(nèi)容，完整囊括學(xué)生學(xué)習(xí)的全部內(nèi)容，為實現(xiàn)多元化測試提供依據(jù)。在終結(jié)性評價中，高校要對學(xué)生每一單元英語混合式學(xué)習(xí)的成效進行評價，學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)成效評價的主要依據(jù)。因此，終結(jié)性的成效評價首先要對應(yīng)到學(xué)生對單元主題的深刻理解等維度上；其次，還要考查學(xué)生英語語言運用的熟練程度，包括詞匯語法的準確應(yīng)用、語境的契合性及語言銜接的流暢性方面。此外，對學(xué)生英語溝通能力和英語知識應(yīng)用能力的評價，高校也要結(jié)合本校大學(xué)生的實際學(xué)情制定有針對性的、多層次的測試標(biāo)準，最終實現(xiàn)測試標(biāo)準多元化。

(二)突出評價的層次性，促進評價發(fā)揮綜合效果

大學(xué)英語混合式教學(xué)的一個顯著特點就在于學(xué)生主體性得到充分發(fā)揮。而為了促進每一位大學(xué)生最大限度地發(fā)揮主觀能動性，英語教師要依據(jù)學(xué)生的不同情況實施因材施教。相應(yīng)地，對每位學(xué)生的評價也要因人而異。為此，第一，高校對大學(xué)英語混合式教學(xué)的評價也要設(shè)置適合學(xué)生實際的評價標(biāo)準，突出評價的層次性和個性化，促進評價發(fā)揮綜合效果。例如，英語教師可以借助混合式教學(xué)模式下的互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，將每一位大學(xué)生平時的英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行匯總，建立動態(tài)數(shù)據(jù)庫，注重平時考查，特別要重視大學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，為實現(xiàn)綜合評價提供依據(jù)。第二，大學(xué)英語教師要擅長運用層次化的評價結(jié)果對每一位學(xué)生進行有針對性的激勵，從而引導(dǎo)學(xué)生揚長避短。唯如此，才能充分發(fā)揮出教學(xué)評價的綜合性效果。

(三)實施全過程評價，提升評價的科學(xué)性與合理性

為了進一步提升教學(xué)評價的科學(xué)性與合理性，大學(xué)英語混合式教學(xué)要借助信息技術(shù)建立有關(guān)學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程的數(shù)據(jù)庫，存儲學(xué)生的線上線下學(xué)習(xí)過程和英語會話表達等內(nèi)容，真實記錄學(xué)生學(xué)習(xí)英語的全過程，提升評價的科學(xué)性與合理性。同時，自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在大學(xué)英語混合式學(xué)習(xí)中的主要方式，所以，實施有效的全過程評價必須首先依靠學(xué)生的自主評價。為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略，自覺監(jiān)控自身的英語學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果，并在此基礎(chǔ)上進行自主反思和調(diào)整。首先，學(xué)生無論在線上還是線下學(xué)習(xí)中，都要做好自我監(jiān)控和管理，這是保證自我評價科學(xué)性的關(guān)鍵所在。其次，為保證學(xué)生自我評價的合理性，英語教師要對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程與成果進行適時監(jiān)督，引導(dǎo)學(xué)生真正做到時刻自省，切切實實將自我評價落實到位，只有這樣才能真正實現(xiàn)全過程評價。

(四)擴大師生評價主體，充分發(fā)揮評價激勵作用

為了充分發(fā)揮教學(xué)評價的激勵作用，高校還要進一步擴大評價主體，形成教師評價、朋輩評價等方式，從而建構(gòu)多元化的大學(xué)英語混合式教學(xué)評價體系。第一，高校要在大學(xué)英語混合式教學(xué)評價中推動教師評價與朋輩評價同向同行，教師評價要側(cè)重從學(xué)生英語語言運用的專業(yè)性出發(fā)，朋輩評價要從同伴在合作學(xué)習(xí)中的實際表現(xiàn)與貢獻出發(fā)，這兩種評價方式要在線上線下的教學(xué)評價中互為依托。同時，大學(xué)英語教師還要結(jié)合學(xué)生實際情況制定一些原則性標(biāo)準，以方便學(xué)生開展朋輩評價時進行對比參照，最大限度地保證評價的公正、客觀，進而充分發(fā)揮評價的激勵作用，最終激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)積極性[9]。第二，大學(xué)英語教師要引導(dǎo)學(xué)生組建英語評價小組。為了保證小組成員合作的協(xié)調(diào)性，教師要詳細了解每一位學(xué)生對英語語言的掌握水平，根據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平進行合理分組。同時，教師還要督促每位學(xué)生都能虛心聽取他人意見，積極改進自身在英語學(xué)習(xí)中存在的問題。