摘要：發(fā)展幼兒語言能力，教師必須在遵循科學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，為幼兒創(chuàng)設(shè)生態(tài)化的閱讀環(huán)境，這個環(huán)境包括物質(zhì)的和非物質(zhì)的，是符合自然規(guī)律的、潤物無聲的、利于螺旋上升的、便于實境應(yīng)用的，旨在用環(huán)境浸潤的方式，發(fā)展幼兒的口頭語言、書面語言和文學(xué)語言。

關(guān)鍵字：生態(tài)化；閱讀環(huán)境；語言經(jīng)驗

幼兒園閱讀活動作為訓(xùn)練幼兒語言表達(dá)的重要手段，一直是教師們研究的主要領(lǐng)域，但是幼兒言語能力的獲得和發(fā)展，不能單憑一次兩次閱讀集體教學(xué)活動或偶爾的語言游戲來達(dá)成。

通過對兒童語言能力內(nèi)在發(fā)展邏輯的研究，我們認(rèn)為必須創(chuàng)設(shè)生態(tài)化的閱讀環(huán)境，以自然不留痕的訓(xùn)練方法，有效建構(gòu)幼兒早期口頭語言經(jīng)驗、書面語言經(jīng)驗、文學(xué)語言經(jīng)驗，支持幼兒語言經(jīng)驗的發(fā)展。生態(tài)化的閱讀環(huán)境應(yīng)該是自然、和諧、科學(xué)，令人愉悅的幼兒語言發(fā)展系統(tǒng)，是老師們研究教育心理、運(yùn)用教學(xué)智慧，基于兒童語言經(jīng)驗的邏輯發(fā)展，匠心獨(dú)運(yùn)刻意創(chuàng)設(shè)營造出來的。

1生態(tài)化的閱讀環(huán)境是符合自然規(guī)律的。

生態(tài)環(huán)境的本來面目就是自然、科學(xué)，兒童語言經(jīng)驗的發(fā)展亦是如此。幼兒衛(wèi)生學(xué)說，兒童語言的發(fā)展是先有“輸入”才有“輸出”。我們給幼兒創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境應(yīng)是內(nèi)容豐富、層次多變的、利于大量輸入的。但因為幼兒不識字，只是提供繪本、圖片，并不能起到輸入的作用。

幼兒語言的“輸入”是建立在大量傾聽的基礎(chǔ)上，我們要創(chuàng)設(shè)更利于傾聽的閱讀環(huán)境：父母說，老師說，同伴說，電視說，手機(jī)說，電腦說，故事機(jī)說，點(diǎn)讀機(jī)說……我們建議在閱讀活動中鼓勵幼兒多開口，但前提是能多“給予”幼兒一些，例如：上課時老師字正腔圓的示范，游戲時反反復(fù)復(fù)的兒歌背景音樂，午睡前引人入勝的故事，區(qū)域里可操作互動的有聲讀物，家中父母心平氣和的聊天氛圍，活動中里利于交往的小組合作……這些或人或物的聲音表達(dá)，給幼兒聽覺和大腦神經(jīng)持續(xù)而有效的刺激，字音、字義、運(yùn)用方式等不斷輸入，久而久之，積少成多，從量變達(dá)到質(zhì)變，兒童口語的輸出就能自然發(fā)酵，水到渠成。

2生態(tài)化的閱讀環(huán)境是潤物無聲的。

好的教育的是不著痕跡，潤物無聲的。幼兒的語言學(xué)習(xí)同樣不必刻意，充滿隨機(jī)性。閱讀區(qū)里擺滿繪本固然很重要，但老師創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境的匠心同樣體現(xiàn)在幼兒園的角角落落：小樹上掛了什么牌子，散步經(jīng)過時讀一讀講一講；活動室門口的鐘表圖是干什么用的，認(rèn)一認(rèn)說一說自己的上學(xué)時間；主題墻上的留白，都來填一填說一說；區(qū)域里圖文結(jié)合的規(guī)則，進(jìn)去活動前先想一想講一講；今天老師發(fā)的通知書上講的什么事，都來猜一猜議一議；新到的玩具有說明書，玩之前讀一讀猜一猜……

環(huán)境是固化的，幼兒園老師的任務(wù)就是把不動的物質(zhì)環(huán)境轉(zhuǎn)變成活教材，時時說，處處練，每一步每一物都是我們引導(dǎo)幼兒開口說的最佳載體。例如：在主題活動“公園里的樹”開展期間，從資源庫到主題墻，從閱讀區(qū)到建構(gòu)區(qū)，從兒歌到繪本，從游戲到集體教學(xué)……老師把“樹”元素布置得隨處可見。集體活動剛剛教過的兒歌《樹真好》，散步經(jīng)過小樹林時念一念，看到主題墻上的“班級樹”念一念，做樹枝手工時念一念，玩梅花樁游戲時念一念，離園前和門口的大樹揮手再見時念一念……環(huán)境無聲，育兒無痕。

3生態(tài)化的閱讀環(huán)境是利于螺旋重復(fù)的。

有經(jīng)驗的老師都知道，一項技能的習(xí)得需要反復(fù)練習(xí)，無數(shù)遍重復(fù)。但幼兒因其生理發(fā)展特點(diǎn)的限制，注意力集中時間短，意志力薄弱，語言訓(xùn)練不能太機(jī)械，生搬硬套只會適得其反，小學(xué)化教學(xué)模式更是不適合幼兒園。

為了重復(fù)而不枯燥，反復(fù)而不機(jī)械，需要教師以教學(xué)機(jī)智不斷創(chuàng)造練習(xí)機(jī)會，讓幼兒在看似隨意實則刻意的設(shè)計下，達(dá)到反復(fù)練習(xí)，以致熟練掌握并能觸類旁通的效果。如學(xué)習(xí)兒歌《誰的家》之后，教師在日常生活中“指哪打哪”讓幼兒來創(chuàng)編：“高高的大樹是小鳥的家”“綠綠的草地是花朵的家”“暖暖的小床是娃娃的家”“快樂的幼兒園是我們的家”……

除了仿編，還可以利用“換主角”“換配角”等方式引導(dǎo)幼兒的閱讀和反復(fù)練習(xí)。老師們讓幼兒以自己（同伴、老師、家人、朋友）的名字替換故事主角（配角），讓幼兒練習(xí)復(fù)述繪本或兒歌，趣味十足，幼兒非常熱衷這種游戲樂此不疲。這些自然而充滿巧思的閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)，為幼兒語言的螺旋進(jìn)步創(chuàng)造了更多可能。

4生態(tài)化的閱讀環(huán)境是便于實境應(yīng)用的。

語言是交往的工具，是聯(lián)系個人與外界的重要紐帶，因其社會性和工具性的特質(zhì)，教師應(yīng)更加重視幼兒語言的實際應(yīng)用，努力創(chuàng)造能在現(xiàn)實情境中使用的閱讀環(huán)境，讓幼兒在生活中用起來。

例如：繪本閱讀《夏日的一天》，幼兒猜測封面中的那個孩子拿著長長的網(wǎng)兜要去抓蜜蜂，因為蜜蜂是害蟲。教師便抓住機(jī)會讓幼兒展開辯論：蜜蜂是益蟲還是害蟲？幼兒分為兩派展開了激烈的舌戰(zhàn)。一方認(rèn)為：蜜蜂會給人類釀出甜甜的蜂蜜，是益蟲；另一方認(rèn)為：蜜蜂會蜇人，傷害人類，是害蟲。幼兒你一言我一語，越是說服不了對方越是想發(fā)言，無形中調(diào)動了自己原有的知識儲備，在內(nèi)化和醞釀之后表達(dá)見解，這種思維習(xí)慣和表達(dá)習(xí)慣必定能讓幼兒受益終生。

又如“你說我猜”游戲、“拷貝不走樣”語言游戲等，都能讓幼兒在實境中運(yùn)用語言，使他們不自覺地敢于開口、勤于開口。

生態(tài)化的閱讀環(huán)境就是將語言環(huán)境與生活實際相勾連，語言與科學(xué)、社會、藝術(shù)、健康相融合，遵循科學(xué)邏輯，讓幼兒的語言在自然里、在生態(tài)中浸潤、習(xí)得、發(fā)酵、質(zhì)變，從而獲得野蠻生長。幼兒教師在學(xué)前階段提升幼兒的口語表達(dá)能力，培養(yǎng)良好的傾聽習(xí)慣，幫助幼兒清晰表達(dá)見解，必將對他們今后的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生重大影響。

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課題項目：本文系蘇州市吳江區(qū)第九批學(xué)年課題（骨干教師專項）“幼兒園閱讀活動中兒童語言經(jīng)驗發(fā)展支持性策略的研究”階段性研究成果（課題編號：0921YG1279）

作者簡介：魏晴燕，1979.7，女，江蘇蘇州人，漢族，本科，中小學(xué)一級教師，研究方向：學(xué)前教育