1 研究背景

2016年中國應(yīng)急管理學(xué)會(huì)校園安全專委會(huì)成立。在主任委員高山教授的帶領(lǐng)下,中南大學(xué)社會(huì)穩(wěn)定風(fēng)險(xiǎn)研究評(píng)估中心主任張桂蓉教授帶領(lǐng)研究團(tuán)隊(duì)組織出版第一本《中國應(yīng)急教育與校園安全發(fā)展報(bào)告》，開始真正關(guān)注校園欺凌問題。2016年底團(tuán)隊(duì)聯(lián)合南京大學(xué)組織9所高校的老師開展全國中小學(xué)校的校園欺凌調(diào)查。正值2016年11月《教育部等九部門關(guān)于防治中小學(xué)生欺凌和暴力的指導(dǎo)意見》發(fā)布，當(dāng)時(shí)互聯(lián)網(wǎng)上各種學(xué)生遭受校園欺凌的視頻備受關(guān)注，張桂蓉教授團(tuán)隊(duì)成員雖然不是教育學(xué)專業(yè)研究人員，但是，仍然覺得跨界研究非常有價(jià)值。2018年張桂蓉教授帶領(lǐng)的研究團(tuán)隊(duì)聯(lián)合山東大學(xué)韓自強(qiáng)教授研究團(tuán)隊(duì)成功申請(qǐng)湖南省教育科學(xué)十三五規(guī)劃重大委托項(xiàng)目“新時(shí)期校園欺凌現(xiàn)象、成因及防治對(duì)策研究”，項(xiàng)目參與人員還有重慶科技學(xué)院楊梨博士、中南大學(xué)劉小群副教授、雷望紅博士，以及碩士、博士研究生共15人。

2 研究目的

本項(xiàng)目試圖在覆蓋中小學(xué)校類型的基礎(chǔ)上，分別從學(xué)生、家長和教師、學(xué)校管理者的視角進(jìn)行調(diào)查和深度訪談，以立體地了解校園欺凌的現(xiàn)狀，校園欺凌發(fā)生的原因及其造成的影響，為已有校園欺凌影響因素提供研究經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)新的影響因素，為制定全面有效的校園欺凌干預(yù)措施提供理論參考，同時(shí)進(jìn)一步豐富校園安全治理的理論體系。隨著社會(huì)對(duì)校園欺凌現(xiàn)象關(guān)注程度的提升，以及校園欺凌由“處置”向“防治”轉(zhuǎn)變，政府和學(xué)校亟需掌握精準(zhǔn)有效的干預(yù)策略，以制定高效且具有操作性的措施，促進(jìn)安全校園的建設(shè)。

3 研究方法與內(nèi)容

本項(xiàng)目結(jié)合犯罪學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)和公共衛(wèi)生等領(lǐng)域的方法與理論開展跨學(xué)科研究，主要運(yùn)用公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)常用的meta分析方法、問卷調(diào)查法、觀察法、深度訪談法、行動(dòng)研究、案例研究等方法。主要研究內(nèi)容如下：

(1)通過對(duì)中小學(xué)生校園欺凌的相關(guān)因素進(jìn)行歸納與分析，發(fā)現(xiàn)男生、初中、學(xué)習(xí)成績差、學(xué)習(xí)壓力大、有不良行為習(xí)慣的中小學(xué)生更可能欺凌他人或受欺凌，家庭經(jīng)濟(jì)條件差可能是受欺凌的風(fēng)險(xiǎn)因素，父母受教育水平低是欺凌他人的重要因素、母親受教育水平低是受欺凌的保護(hù)因素。同時(shí)，校園欺凌的其他相關(guān)因素，如欺凌他人與少數(shù)民族、受欺凌與飲酒，仍有待進(jìn)一步的實(shí)證研究去證明。

(2)對(duì)全國中小學(xué)、高中、職高、技校，湖南省城鄉(xiāng)中小學(xué)進(jìn)行校園欺凌抽樣調(diào)查。第一，運(yùn)用社會(huì)控制理論建構(gòu)分析模型，通過SPSS數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析方法，總結(jié)我國中小學(xué)生校園欺凌的基本特征，發(fā)現(xiàn)具有反欺凌意識(shí)和能力、良好師生關(guān)系和同伴情感依戀的中小學(xué)生不會(huì)實(shí)施校園欺凌。第二，在歸納中外已有校園欺凌研究成果的基礎(chǔ)上，對(duì)中小學(xué)生校園欺凌發(fā)生率的民族、性別、家庭結(jié)構(gòu)、性格、衛(wèi)生習(xí)慣、體重等方面的差異進(jìn)行實(shí)證分析，為識(shí)別與防控校園欺凌提供證據(jù)。

(3)以江蘇省一所農(nóng)村學(xué)校為案例，對(duì)農(nóng)村青少年校園欺凌的群體文化與底層再生產(chǎn)進(jìn)行研究，研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村青少年分化為“混團(tuán)伙”與“守規(guī)矩”2類同伴群體,推崇反學(xué)校文化的“混團(tuán)伙”以欺負(fù)群內(nèi)的“小弟”為樂,更以欺凌學(xué)業(yè)成績不佳的“守規(guī)矩”青少年為榮；學(xué)業(yè)優(yōu)秀的“守規(guī)矩”青少年常?？梢垣@得來自教師和學(xué)校的保護(hù),進(jìn)而免于遭受校園欺凌。農(nóng)村中學(xué)的校園欺凌現(xiàn)象與同伴群體文化生產(chǎn)過程有關(guān),同時(shí)受到農(nóng)村學(xué)校資源不足和分層教學(xué)制度的影響。農(nóng)村中學(xué)校園欺凌現(xiàn)象體現(xiàn)了同伴群體文化生產(chǎn)與學(xué)校教育制度交織下的“權(quán)力不對(duì)等”被不斷地強(qiáng)化,從而進(jìn)一步阻礙了部分底層青少年向上流動(dòng)的可能性。

(4)對(duì)400名中小學(xué)教師開展問卷調(diào)查，探究學(xué)校反欺凌氛圍對(duì)教師預(yù)防型干預(yù)行為的影響機(jī)制，通過SPSS和AMOS數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)：學(xué)校反欺凌氛圍、教師干預(yù)信念對(duì)不同類型干預(yù)行為的影響存在差異。學(xué)校反欺凌氛圍對(duì)教師關(guān)注行為沒有顯著影響，與教師教育行為有正向顯著相關(guān)關(guān)系；教師干預(yù)信念與教師教育行為、關(guān)注行為均呈正向顯著相關(guān)關(guān)系；教師干預(yù)信念在學(xué)校反欺凌氛圍影響教師教育行為的過程中起到部分中介作用，在學(xué)校反欺凌氛圍影響教師關(guān)注行為的過程中起到完全中介作用。因此，治理校園欺凌必須堅(jiān)定教師干預(yù)信念，使教師積極采取預(yù)防型干預(yù)行為，防控校園欺凌風(fēng)險(xiǎn)。

(5)對(duì)江西石城九年一貫制學(xué)校進(jìn)行校園欺凌干預(yù)試點(diǎn)，從教師干預(yù)角度研究校園干預(yù)措施的實(shí)施效果，為全面、有效防治校園欺凌提供可操作性建議。團(tuán)隊(duì)在開展干預(yù)試點(diǎn)之前，訪談了20位學(xué)生和他們的任課教師，對(duì)所有任課教師開展《校園欺凌風(fēng)險(xiǎn)的識(shí)別、干預(yù)與防控》的專門課程培訓(xùn)，設(shè)計(jì)校園欺凌干預(yù)系列課程和活動(dòng)，并對(duì)任課教師進(jìn)行督導(dǎo)。學(xué)校進(jìn)行一個(gè)學(xué)期的反校園欺凌課程教學(xué)與培訓(xùn)活動(dòng)后，團(tuán)隊(duì)對(duì)所有教師進(jìn)行訪談，發(fā)現(xiàn)教師對(duì)校園欺凌的防控缺乏主動(dòng)性；農(nóng)村九年一貫制學(xué)校存在校園欺凌現(xiàn)象，個(gè)別學(xué)生因此有厭學(xué)、退學(xué)情緒，但是發(fā)生率并不高。因?yàn)榱羰貎和佣?，而這些孩子從幼兒園開始一直生活、學(xué)習(xí)在一起，由于情感依戀關(guān)系，一般不會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重欺凌現(xiàn)象；較為普遍的欺凌形式是言語欺凌、關(guān)系欺凌和對(duì)殘障兒童的欺凌。開展反欺凌課程和活動(dòng)后，學(xué)生反欺凌意識(shí)和能力普遍提高，教師們反映課程方案效果較好。

依托本項(xiàng)目已經(jīng)出版著作1部，在國內(nèi)外期刊發(fā)表相關(guān)文章9篇。