張委偉，杜景龍

（1.蘇州科技大學 地理科學與測繪學院，江蘇 蘇州 215009）

專業(yè)導論課程的開設是為了使大學一年級新生了解相關本科專業(yè)內涵特點、專業(yè)與經濟社會的關系、專業(yè)涉及的主要學科知識和課程體系、專業(yè)人才培養(yǎng)目標和基本要求等，幫助新生形成較系統(tǒng)的專業(yè)認識和了解相關專業(yè)內涵和發(fā)展趨勢。根據2018年《普通高等學校本科專業(yè)類教學質量國家標準》，《地理信息科學導論》課程是構建地理信息科學（GIS）專業(yè)人才知識體系所需開設的主要課程之一[1]。因此，在蘇州科技大學2018級本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂中，GIS專業(yè)新增了該課程，以完善專業(yè)課程體系，引導大學一年級新生的4年學習。

在2016年的全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記指出：“要堅持把‘立德樹人’作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”[2]。專業(yè)課是高校思想政治工作至關重要的一環(huán)，每門課都應參與其中，守好一段渠，種好責任田[3]；與思政課相輔相成，互相結合、互為補充，從而有效落實“立德樹人”的戰(zhàn)略舉措[4]。作為人才培養(yǎng)主力軍的高等學校更應加強“立德樹人”，做好課程思政，挖掘專業(yè)課程中的思政元素，創(chuàng)新協(xié)同育人的新模式，做到全方位全過程育人[5-7]。

鑒于此，在學校統(tǒng)一領導部署下，《地理信息科學導論》課程進行了專業(yè)與思政相結合的課程設計，以期能充分發(fā)揮該課程的引領作用，守好“立德樹人”培養(yǎng)中的這段渠。本文系統(tǒng)介紹了《地理信息科學導論》融入思政元素的課程設計，探討了課程大綱、教學方法與效果。

1 課程設計思路

蘇州科技大學在2018級本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂中將四年制本科專業(yè)總學分由182學分降為165學分，原有的許多專業(yè)課將被調整出培養(yǎng)方案；且GIS專業(yè)后續(xù)有《地理信息系統(tǒng)原理》等課程教授GIS的專業(yè)基礎知識，因此最終確定《地理信息科學導論》課程為普及專業(yè)基礎知識的課程，分配0.5學分，計8學時，課程性質為專業(yè)教育必修課，考核性質為考查。

根據專業(yè)導論課的性質與學分學時，確定該課程的目標是將德育與專業(yè)教育相結合，將思政元素貫穿于課程的全過程，使大學一年級新生對GIS專業(yè)有全面系統(tǒng)的認識，基本了解大學4年的課程體系，清晰認知本專業(yè)在國民經濟建設中的作用，同時思索自己未來的發(fā)展方向，對自己的大學生涯有一個初步規(guī)劃。通過該課程的學習，學生能樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，增強民族自豪感和社會責任感，樹立系統(tǒng)思考、全面布局的邏輯思維觀。

依托課程目標，本文設計了適宜的教學內容，并歸納提取每個教學內容對應的思政元素；再針對各教學內容與課程，設計了合理的作業(yè)與考核題目；最后基于作業(yè)與考核情況，進行教學分析，根據分析結果的反饋，對教學內容與思政元素進行相應改進，同時指導學生發(fā)展。

2 教學內容

根據GIS專業(yè)培養(yǎng)方案中分配的學分學時和課程的教學目標，本文將《地理信息科學導論》的教學內容設計為專業(yè)簡介、專業(yè)應用、專業(yè)人才發(fā)展與培養(yǎng)方案4講，每講2學時。

1）GIS專業(yè)簡介。本講為GIS專業(yè)概述，主要向學生介紹GIS的概念與國內外發(fā)展歷程、我國和我校GIS專業(yè)的歷史、國內開設GIS專業(yè)的高校及其空間分布以及與本專業(yè)相關的學科等。其中，開設GIS專業(yè)的高?？臻g分布采用GIS軟件制作，讓學生初步體會地理空間思維，初步了解GIS的作用。課后作業(yè)為讓學生通過課程學習描述其對GIS專業(yè)的認知。

2）GIS專業(yè)應用。本講講授GIS在國民經濟中的應用，主要介紹地理空間數據、GIS的工具軟件與應用系統(tǒng)、地理空間信息分析3個方面。其中，地理空間數據是GIS的核心，GIS專業(yè)所涉及的應用均是圍繞地理空間數據采集、存儲、管理、分析和顯示等開展的。通過本講學習，使學生了解國內外主要的GIS軟件（如易智瑞的ArcGIS、Esri的ArcGIS Pro、超圖的SuperMap等）、GIS在各行業(yè)的應用系統(tǒng)（如林業(yè)GIS、電力GIS等）以及基于GIS的基本空間數據處理與分析功能（如裁剪、拼接、緩沖區(qū)分析、疊加分析和網絡分析等）。課后作業(yè)為讓學生尋找GIS在生活中的應用實例。

3）GIS專業(yè)人才發(fā)展。本講主要介紹GIS專業(yè)學生畢業(yè)后的去向。首先依托于中國地理信息產業(yè)協(xié)會數據（每年更新），介紹中國地理信息產業(yè)的發(fā)展與現狀；然后基于歷年就業(yè)信息，分析GIS專業(yè)畢業(yè)生的去向（包括就業(yè)、考研和出國等），并詳細介紹蘇州周邊的企事業(yè)單位信息、考研的主要院校等；最后簡單地與學生交流就業(yè)信息的獲取方式。課后作業(yè)為讓學生通過網絡查詢獲取其畢業(yè)后的去向，如就業(yè)單位的選擇，并介紹該單位的主要職能。

4）GIS培養(yǎng)方案。在學生了解GIS專業(yè)的歷史、應用和畢業(yè)后去向的基礎上，詳細講解GIS專業(yè)的培養(yǎng)方案，使學生了解專業(yè)的培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求與課程體系；最后向學生介紹GIS專業(yè)教師和各種學科競賽的信息，鼓勵學生主動與專業(yè)教師交流，積極參與各項學科競賽。通過本講學習，使學生了解GIS專業(yè)開設的課程以及各課程的開設時間。

3 思政元素設計

思政入課堂，應當與專業(yè)教學內容緊密結合，相互呼應；思政元素與專業(yè)內容相割裂，突兀地出現在課堂上，則會擾亂課堂教學節(jié)奏，降低教學質量，給學生學習帶來負面影響。因此，應在充分了解課程教學內容的基礎上，從細微處著手，對課程內容本身進行挖掘，選取合適的內容進行課程思政設計，將思政元素有機地融入到教學內容中。思政元素融入教學的課程設計如表1所示。

表1 《地理信息科學導論》思政元素融入教學課程設計

4 考核與分析

《地理信息科學導論》課程為考查課，考核成績分為平時成績（60%）和期末成績（40%）兩部分，平時成績包括考勤、課堂表現和作業(yè)；期末成績采用課程大作業(yè)形式。該課程圍繞4年大學學習生涯和未來發(fā)展設計了期末課程大作業(yè)，要求學生寫一篇文章進行論述。

通過考核，能初步了解學生對自己未來的期望。經統(tǒng)計，2020級71名學生中，32人有考研意愿，14人畢業(yè)后希望從事數據處理分析工作，8人希望從事程序開發(fā)相關工作，10人希望從事教師工作，7人準備考公務員。反饋的考核結果可為后續(xù)導師制的實行和專業(yè)分方向提供有效支持。同時，結合對學生后續(xù)學習情況的追蹤，可有針對性地對相關學生進行引導和督促。

5 結語

《地理信息科學導論》課程是GIS專業(yè)的第一門專業(yè)課，對于學生學習該專業(yè)的意愿、學習生涯的規(guī)劃至關重要，尤其是在學校放開學生專業(yè)選擇的背景下，將思政元素融入教學內容，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，增加專業(yè)背景的理解，而且能塑造學生的價值觀，強化學生品德的培養(yǎng)。后續(xù)將在教學的同時，不斷改進和豐富課程教學內容與思政元素，并充分利用考核分析結果，持續(xù)跟進學生的學習生涯指導，達到“立德樹人”的效果。