河北滄州渤海新區(qū)中捷產(chǎn)業(yè)園區(qū)潤(rùn)禾小學(xué) 王冠懿

計(jì)算教學(xué)作為數(shù)學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)和重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)各方面能力的提升，具有不容小覷的作用。在教學(xué)過(guò)程中，絕大部分教師能夠認(rèn)識(shí)到計(jì)算教學(xué)的基礎(chǔ)性地位，能夠嚴(yán)格履行新課改下教師的義務(wù)與責(zé)任，一切以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)指向。教師在進(jìn)行計(jì)算教學(xué)時(shí)，能夠立足于日常生活，幫助學(xué)生運(yùn)用實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行思考和探究，然后結(jié)合海量練習(xí)幫助學(xué)生鞏固和提升。這種教學(xué)方式雖然能夠讓學(xué)生在熟悉的情境下參與課堂學(xué)習(xí)，但其計(jì)算能力的提高卻不見(jiàn)成效，這是因?yàn)榻處熾m對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求有一定的了解，但并未充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)涵，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)浮于表面。那么，如何把握好計(jì)算教學(xué)的關(guān)鍵，讓教學(xué)充滿“計(jì)算味”？這需要教師針對(duì)教學(xué)方式、學(xué)生情況等問(wèn)題進(jìn)行具體分析，以此實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量計(jì)算教學(xué)。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)存在的問(wèn)題

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)模式已不能很好地適應(yīng)當(dāng)前實(shí)際教學(xué)需要，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.教學(xué)模式方式僵化，學(xué)習(xí)興趣不高。

目前，一部分?jǐn)?shù)學(xué)教師依然存在運(yùn)用固定不變的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸和刻板訓(xùn)練。這種教學(xué)模式下，師生之間缺少高質(zhì)量的互動(dòng)，與小學(xué)生愛(ài)玩好動(dòng)的心理需要也是完全違背的。由于計(jì)算教學(xué)的趣味性較低，學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，計(jì)算的正確率也越來(lái)越低，很多疑難問(wèn)題也隨之暴露，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)對(duì)計(jì)算練習(xí)失去興趣，也會(huì)嚴(yán)重制約計(jì)算教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

2.脫離生活學(xué)習(xí)實(shí)際，理解能力不夠。

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中也離不開(kāi)數(shù)學(xué)。但當(dāng)前計(jì)算教學(xué)方式脫離生活實(shí)際，沒(méi)有很好體現(xiàn)出數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性和實(shí)用性，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和接受。例如，很多教師都是根據(jù)書(shū)本或者習(xí)題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，這種教學(xué)方式將生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)任務(wù)割裂，學(xué)生只是在不斷重復(fù)計(jì)算數(shù)學(xué)題目，并沒(méi)有從中感受到數(shù)學(xué)計(jì)算的樂(lè)趣，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力不佳。

3.忽視思維能力培養(yǎng)，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。

小學(xué)生在數(shù)學(xué)計(jì)算學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要良好的數(shù)學(xué)思維作為保障。但在應(yīng)試教育觀念束縛下，教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生計(jì)算能力的訓(xùn)練，卻忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，并且也缺少對(duì)相關(guān)方法的傳授，導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜問(wèn)題時(shí)無(wú)法應(yīng)對(duì)，從而影響了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高。

二、提升小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)趣味性的策略

1.結(jié)合生活學(xué)習(xí)實(shí)際，促使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。

看似抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)際上與學(xué)生的生活學(xué)習(xí)實(shí)際聯(lián)系緊密。因此，在計(jì)算教學(xué)活動(dòng)中，教師要注重結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，著眼于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，從而使得學(xué)生在計(jì)算知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)上變得事半功倍。

對(duì)于小學(xué)階段的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師應(yīng)該從轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感方面入手，通過(guò)融入生活的教學(xué)手段，改變以往機(jī)械被動(dòng)的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，努力提高教學(xué)的趣味性。例如，在進(jìn)行蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)《加法和減法》內(nèi)容教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)生活化數(shù)學(xué)問(wèn)題：“小明有5塊巧克力，后來(lái)又獲得了3塊，那么小明現(xiàn)在一共有多少塊巧克力？”教師通過(guò)這樣一個(gè)最簡(jiǎn)單的教學(xué)例子，做到了讓教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際發(fā)生聯(lián)系，且具有很強(qiáng)的趣味性，也符合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，有助于實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。

2.借助現(xiàn)代教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生自主探究思考。

隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，教師應(yīng)注重將先進(jìn)的信息技術(shù)與教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行融合，注重教學(xué)手段上的改變和豐富，充分發(fā)揮多媒體等技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，并借助圖片、音頻、故事等形式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。這樣可以更好地促進(jìn)學(xué)生自主探究思考，也有助于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如，在《10以內(nèi)的加法》教學(xué)中，為了讓學(xué)生明確認(rèn)識(shí)加法的算理，教師首先借助多媒體播放不同顏色氣球運(yùn)動(dòng)和組合的場(chǎng)景，視頻中的2個(gè)紅色氣球和8個(gè)綠色氣球通過(guò)運(yùn)動(dòng)最終組成數(shù)字10。緊接著，教師利用游戲進(jìn)行分組PK賽，向?qū)W生演示幾和幾相加的和是10，通過(guò)動(dòng)態(tài)有趣的教學(xué)方式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握10以內(nèi)的加法運(yùn)算方法。同時(shí)，通過(guò)多媒體演示讓學(xué)生相互交流學(xué)習(xí)感受，并說(shuō)一說(shuō)對(duì)加法的認(rèn)識(shí)，這樣有助于學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，在加法計(jì)算中能夠掌握正確的思路，從而不斷提高數(shù)學(xué)計(jì)算能力。

3.解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，幫助學(xué)生獲得成功體驗(yàn)。

依據(jù)新課標(biāo)的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該將解決問(wèn)題的教學(xué)思維貫串于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。對(duì)于計(jì)算教學(xué)來(lái)說(shuō)，更加需要教師合理安排教學(xué)過(guò)程，促使學(xué)生在計(jì)算的過(guò)程中解決一些實(shí)際問(wèn)題。這樣的教學(xué)方式顯然更加具有趣味性，學(xué)生也能真正認(rèn)識(shí)到計(jì)算的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。因此，教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，注重組織開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)，整合教學(xué)素材，設(shè)計(jì)出具有趣味化的計(jì)算題，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中尋求問(wèn)題解決的方法。這樣使得計(jì)算題目更加具有豐富的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，也能夠真正將枯燥的計(jì)算練習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槁?lián)系生活的有趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生對(duì)計(jì)算學(xué)習(xí)的興趣也一定會(huì)更高，當(dāng)他們順利解決問(wèn)題之后，就會(huì)獲得良好的成功體驗(yàn)，也能感受到學(xué)習(xí)的趣味性。

實(shí)踐中，很多實(shí)際問(wèn)題的解決都需要運(yùn)用到數(shù)學(xué)計(jì)算和估算。如班級(jí)外出郊游時(shí)乘車方案的選擇，再如去商店購(gòu)物計(jì)算總價(jià)格和找零等。當(dāng)學(xué)生通過(guò)正確計(jì)算并解決這些實(shí)際問(wèn)題，不但能夠鞏固數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)也能獲得成功的喜悅。

例如，在《認(rèn)識(shí)元角分》的教學(xué)中，“小明要買學(xué)習(xí)用品，買鉛筆用了1元，買本子用了2元5角，那么總共支付多少錢？付5元，應(yīng)該找零多少”。課前，教師通過(guò)組織學(xué)生到超市、菜場(chǎng)購(gòu)物的方式進(jìn)行實(shí)際體驗(yàn)和操作，以此來(lái)提高學(xué)生通過(guò)計(jì)算解決實(shí)際問(wèn)題的能力意識(shí)，也實(shí)現(xiàn)了寓教于樂(lè)的良好教學(xué)效果。

4.適當(dāng)開(kāi)展趣味教學(xué)，提高學(xué)生的運(yùn)算計(jì)算能力。

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的開(kāi)展，離不開(kāi)題目練習(xí)這個(gè)必要環(huán)節(jié)，這是幫助學(xué)生鞏固新知識(shí)、掌握學(xué)習(xí)技能的有效方式。因此，教師應(yīng)該對(duì)練習(xí)題目的設(shè)計(jì)多加思考，確保練習(xí)題目的多樣化和趣味性，同時(shí)應(yīng)多挖掘一些趣味化的元素，促使學(xué)生在練習(xí)中產(chǎn)生興趣，在興趣作用下加強(qiáng)練習(xí)。同時(shí)，教師還要對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行檢測(cè)和評(píng)價(jià)，要讓學(xué)生了解自己的收獲和不足，并提出改進(jìn)建議，幫助學(xué)生掃清計(jì)算學(xué)習(xí)中的障礙。這樣，學(xué)生在計(jì)算練習(xí)中就會(huì)很有成就感，進(jìn)而有了更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而不斷取得學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，在數(shù)學(xué)計(jì)算方面也更加熟練。教師可以在計(jì)算練習(xí)中融入游戲元素，開(kāi)展“碰球”“串珠子”“擲骰子”等計(jì)算游戲活動(dòng)，還可以通過(guò)競(jìng)賽的形式組織計(jì)算練習(xí)，如“計(jì)算小達(dá)人”“小組PK賽”“最強(qiáng)大腦”等類型的數(shù)學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，讓學(xué)生在緊張激烈的比賽中，訓(xùn)練思維靈敏度，促使他們積極參與思考、勇敢參與競(jìng)爭(zhēng)，最終品嘗團(tuán)隊(duì)和個(gè)人收獲的快樂(lè)。

5.循序漸進(jìn)因勢(shì)利導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣。

好習(xí)慣養(yǎng)成不是一日之功，需要老師、家長(zhǎng)和學(xué)生共同努力，長(zhǎng)期堅(jiān)持。教師可根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況布置個(gè)性化的練習(xí)，同時(shí)針對(duì)不同學(xué)生布置不同練習(xí)，提出不同要求，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講、獨(dú)立思考、自主完成作業(yè)。

對(duì)于做得好的學(xué)生要及時(shí)表?yè)P(yáng)，對(duì)做得不好的學(xué)生要及時(shí)關(guān)注，給予幫助，確保先復(fù)習(xí)再做練習(xí)。在做練習(xí)題的時(shí)候，要鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)推敲、認(rèn)真思考，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的改錯(cuò)、驗(yàn)算、檢查的習(xí)慣。在這個(gè)過(guò)程中，教師要幫助學(xué)生形成“先看、再想、再算、后演”的解題習(xí)慣，并及時(shí)糾正學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的錯(cuò)誤和問(wèn)題。

6.豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)，突出計(jì)算本質(zhì)。

小學(xué)生的身心正處于快速發(fā)展階段，因而其認(rèn)知能力有限，無(wú)法明確自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度和知識(shí)掌握的有效性，也因此，教師研究數(shù)學(xué)計(jì)算的本質(zhì)就顯得尤為必要。當(dāng)學(xué)生面臨復(fù)雜、抽象的問(wèn)題時(shí)，其直觀思維的特點(diǎn)導(dǎo)致其不能在自身經(jīng)驗(yàn)與所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)之間建立有效的聯(lián)系，因而教師有必要通過(guò)觀察、操作等方式，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，以此形成多元化的教學(xué)形式，將學(xué)生的多重感官調(diào)動(dòng)起來(lái)，豐富其學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使其在直觀的活動(dòng)中理解和明晰計(jì)算的本質(zhì)。

例如，有教師在教學(xué)《認(rèn)識(shí)乘法》時(shí)，首先結(jié)合圖2，引導(dǎo)學(xué)生觀察“2+2+2+2”這一算式的乘法表達(dá)，即“2×4”或“4×2”。當(dāng)然，這是低年級(jí)階段學(xué)生基于其已有知識(shí)積累得出的答案。進(jìn)入到高年級(jí)后，特別是學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的乘法時(shí)，就需要有所變化。如，“34×25”不能列出34個(gè)25相加，這個(gè)步驟不僅繁瑣且不方便計(jì)算。也正因如此，造成不少學(xué)生對(duì)于“分?jǐn)?shù)的乘法”產(chǎn)生難解的印象，以致對(duì)分?jǐn)?shù)計(jì)算的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響。

對(duì)此，教師在教學(xué)這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，更新傳統(tǒng)教學(xué)模式，不僅可以把“4個(gè)2相加”寫成“2×4”或“4×2”，還可以結(jié)合幾何圖形的形象優(yōu)勢(shì)，利用方格圖幫助學(xué)生以較為直接的方式，在乘法與幾何之間建立聯(lián)系。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，方格圖不僅結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，更符合其直觀的思維特點(diǎn)。在教師的引導(dǎo)下，他們能夠通過(guò)仔細(xì)觀察、實(shí)踐操作來(lái)輕松地明確數(shù)學(xué)知識(shí)間的關(guān)系，這樣的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)對(duì)他們后續(xù)的計(jì)算學(xué)習(xí)都有著極為深遠(yuǎn)的影響。學(xué)生在低學(xué)段的學(xué)習(xí)中能夠借助方格圖去理解乘法內(nèi)涵；在中學(xué)段又能結(jié)合幾何圖形去了解、明確混合運(yùn)算順序的存在緣由；進(jìn)入六年級(jí)之后，還能夠有意識(shí)地以幾何學(xué)習(xí)為理解基礎(chǔ)，以此感知分?jǐn)?shù)乘法的內(nèi)在含義。

類似上述這種舉一反三的學(xué)習(xí)案例不勝枚舉，由此可見(jiàn)，在新課程改革精神的要求下，教師在進(jìn)行計(jì)算教學(xué)時(shí)，助力學(xué)生形成方向正確的學(xué)習(xí)意識(shí)，促使其深刻明確“明其理且知其源”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，以此有效提升數(shù)學(xué)能力。

7.精準(zhǔn)分析學(xué)情，突破計(jì)算難點(diǎn)。

從現(xiàn)階段的教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，數(shù)學(xué)學(xué)科涉及計(jì)算方面的內(nèi)容包含整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)、正負(fù)數(shù)以及幾何圖形等，內(nèi)容面廣、難度呈螺旋上升式逐漸增大。因而，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)實(shí)踐中，將計(jì)算教學(xué)的必要性積極寓于數(shù)學(xué)知識(shí)的講授、練習(xí)以及鞏固中。對(duì)此，結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特征來(lái)看，他們幾乎都是基于舊認(rèn)知不斷深入、突破后才能順利掌握新知。針對(duì)這一學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)分析學(xué)情，力求準(zhǔn)確找出學(xué)生在計(jì)算時(shí)經(jīng)歷的“發(fā)展點(diǎn)”“障礙點(diǎn)”和“拓展點(diǎn)”，將此作為計(jì)算教學(xué)的突破口，使得教師的高質(zhì)量教學(xué)“有跡可循”。

例如，在《兩、三位數(shù)除以一位數(shù)》的教學(xué)過(guò)程中，教師需要幫助學(xué)生明確“首位能夠被整除”情況下的除法筆算算法時(shí)，為了有效突破教學(xué)難點(diǎn)，教師參考了教輔用書(shū)中的相關(guān)建議，進(jìn)行了如下教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)：提前為學(xué)生準(zhǔn)備便于操作的學(xué)習(xí)材料，讓他們通過(guò)有序的操作來(lái)進(jìn)行計(jì)算問(wèn)題的思考。比如通過(guò)小棒擺一擺、分一分，感受計(jì)算法則的形成規(guī)律，而后與同學(xué)交流互動(dòng)，交換自己的想法和計(jì)算方法等。隨后，教師引領(lǐng)學(xué)生基于原有知識(shí)基礎(chǔ)，加上對(duì)新學(xué)筆算算法的基礎(chǔ)理解，學(xué)習(xí)和聯(lián)系除法豎式的計(jì)算，幫助學(xué)生通過(guò)具體的聯(lián)系，逐步構(gòu)建和完善數(shù)學(xué)知識(shí)框架。

在上述教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，由于學(xué)生對(duì)于已有的加法、減法和乘法的豎式書(shū)寫經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生了一定的定式思維，因而其在學(xué)習(xí)除法豎式的書(shū)寫形式時(shí)，較難克服其間差異，學(xué)習(xí)起來(lái)存在一定難度。對(duì)此，教師在開(kāi)展相關(guān)教學(xué)時(shí)，要立足于現(xiàn)實(shí)學(xué)情，搞清楚學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，進(jìn)而才能開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到不同年齡段的學(xué)生在計(jì)算方面所積累的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知程度有所差異，才能真正意義上幫助學(xué)生突破困難，解決計(jì)算難題。

綜上所述，新課改背景下，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的開(kāi)展，要結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況，深入挖掘計(jì)算教學(xué)活動(dòng)中的趣味元素。教師每節(jié)課都要精心設(shè)計(jì)，從而增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的熱情，使其對(duì)計(jì)算充滿興趣和信心，并在學(xué)習(xí)中感受計(jì)算的魅力，逐漸提高計(jì)算能力，為以后繼續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。