張雨薇

(廈門市集美區(qū)杏北小學 福建 廈門 361000)

眾所周知,作文在小學語文教學中占有重要地位,并且隨著教育的創(chuàng)新發(fā)展,各類滲透有創(chuàng)造性和多元性的教學模式如雨后春筍般出現(xiàn),并被廣泛應(yīng)用于語文課堂。從這一層面來說,就小學教育而言,寫作教學在語文課程中愈發(fā)重要,對于學生學習能力的培養(yǎng)具有重要的促進作用。但反觀現(xiàn)階段小學語文教學現(xiàn)狀,總體形式不容樂觀,尤其在寫作模塊的指導(dǎo)上,存在很大的改善空間。作文的撰寫不僅僅是對一件事進行流水賬式的記錄,也不是模板化的內(nèi)容組建,這樣的文章看似結(jié)構(gòu)、內(nèi)容完整,但往往缺乏最重要的元素——情感。在寫作過程中,常常被反復(fù)強調(diào)的就是讀者與作者之間的情感共鳴,能夠引起讀者深思和情感共鳴的作文才能真正被稱為有內(nèi)涵、有深度的文章,才能作為學生參考學習的標準。當然,很多師生都能意識到這一點,但在實際改進過程中阻礙各異,對于教師方來說,有效的教學指導(dǎo)模式是其一,更為重要的是要根據(jù)學生的學習特點和實際學情不斷進行教學方式的優(yōu)化調(diào)整,這對于教師的教學管理和教學指導(dǎo)等方面專業(yè)能力的考驗是縱深的。另一方面,對于學生來說,思維邏輯的靈活和創(chuàng)新創(chuàng)造意識的維護至關(guān)重要,只有時刻保持創(chuàng)新和敢于探究的心,才能在作文的撰寫中不斷進步、成長?；诖?為了在語文作文的實際教學中有效提升學生的思考和執(zhí)筆能力,教師首先要激發(fā)學生的學習興趣,其次要引導(dǎo)學生學會用創(chuàng)造性的思維思考寫作立意,擺脫模板式的學習習慣。

一、小學語文寫作教學現(xiàn)存問題淺析

1．教學指導(dǎo)趨于模板化

聚焦現(xiàn)階段的教學語文寫作教學,問題點突出,首先一點就是寫作模板化。教師在寫作的指導(dǎo)的過程中,為了讓整個教學更加系統(tǒng),同時確保每位學生都能快速掌握寫作技巧,因此,在實際的教學中,多以模板式和套路化的教學作為學生寫作學習的核心方式。不可置否,這種寫作套路在一定程度上能夠幫助寫作水平較低的學生在有限的時間內(nèi)快速提升,但所能提升的空間確實十分有限的。試想一下,倘若全體學生都運用教師提供的模板套路,運用一樣的寫作技巧于實際作文的撰寫中,那么最終呈現(xiàn)的效果將會是幾十篇同一化的文章,不僅缺乏新意,也容易讓學生形成定勢思維,這對學生寫作水平的提升是極其不利的。由此可見,教師在開展小學語文寫作教學時,應(yīng)做好教學指導(dǎo)方式的持續(xù)性優(yōu)化,要積極轉(zhuǎn)變學生的寫作思維,讓他們科學運用寫作模板,學會從借鑒學習中找到屬于自己的學習方式,從而豐富寫作內(nèi)涵。

2．寫作內(nèi)容空洞無情感

在作文的撰寫中,支撐起整篇文章的核心就在于情感的貫通。像很多學生在寫敘述性的作文時,很容易出現(xiàn)記流水賬的情況,因為在他們的潛意識里,還不能完全體會到情感在一篇文章中所能起到的促進作用,所以,對于他們而言,能夠用流暢的語言對某件事或者某幾件事進行描寫,并且達到字數(shù)要求就夠了。但事實上,完成寫作任務(wù)要做的遠遠不止這些,流暢的語言表達和符合要求的字數(shù)標準是最基本的,核心在于如何運用文字來表達自己的情緒和情感,又應(yīng)如何將自己的情感透過文字有效地傳達給讀者,這才是最重要的。所以,寫作內(nèi)容空洞缺乏情感是當下小學生在語文寫作過程中存在的一大問題。作為語文教師,要重視這一問題,要引導(dǎo)學生在結(jié)構(gòu)的布局和內(nèi)容的填充環(huán)節(jié)充分運用語言表達的藝術(shù)性,以富含情感的文字和事件描述來引發(fā)讀者的共鳴,從而不斷增強自身的寫作能力。

3．寫作習慣固化不科學

在寫作課程的學習過程中,學生會接觸到各種類型的寫作形式,包括記敘文、議論文、說明文、應(yīng)用文,而記敘文常以圖文結(jié)合的形式展現(xiàn),議論文則傾向于通過材料的呈現(xiàn)來驅(qū)動學生進行作文的立意。但無論是哪種形式的寫作,都需要學生在審題后明確自己的寫作立意和觀點,在這一環(huán)節(jié)可以鼓勵學生進行寫作提綱的羅列,但很多學生在寫作前都沒有這一寫作習慣,往往是看到作文題目,有了初步的想法就開始緊鑼密鼓地進行撰寫,而這種缺乏思考的寫作習慣通常會讓學生在寫作進行一半時陷入瓶頸階段,也就是靈感的枯竭區(qū),這種時刻,學生會因思緒的混亂、時間的流逝、靈感的缺失而開始出現(xiàn)焦慮心理,這種情況在考試過程中最容易出現(xiàn)。考試對于學生來說是展示自己一段時間學習成果的舞臺,沒有人希望自己在這歌過程中出現(xiàn)紕漏,因此,在寫作的后半程,學生就更容易出現(xiàn)應(yīng)付性心理,他們大多會認為,就算內(nèi)容不具創(chuàng)新,語言表達不夠精彩,也要完成既定的字數(shù)。這種寫作模式下必定不會產(chǎn)生優(yōu)秀的作文。

4．作文教學枯燥無趣味

對于小學生來說,學習的趣味性的是相當關(guān)鍵的,但語文課程在很多人的固有思維中向來是枯燥無趣的典型代表,往往會往一些學習信念不夠堅定的學生產(chǎn)生退卻心理。當然,這也不能完全歸因于學生學習心態(tài)不佳或是信念不強,與教師在執(zhí)教過程中的方式也有密不可分的關(guān)系?？v觀現(xiàn)階段小學語文寫作教學,大多數(shù)教師是將寫作教學視為一種理論性的課時指導(dǎo),這一界定其實本質(zhì)上并沒有太大的偏頗,只是會局限課堂的趣味化發(fā)展。而對于小學生來說,趣味性又是相對重要的,他們正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵期,對于新鮮事物具有強烈的好奇心和探索欲,一旦賦予課堂足夠的趣味性,那么學生的興趣將會被有效地調(diào)動起來,他們的課堂參與度和寫作的積極性也會隨之提升。由此可見,枯燥無趣的教學確實很難培養(yǎng)學生對語文寫作的興趣,也無法切實有效地提升學生的綜合寫作能力。面對這一教學困境,相關(guān)教師要從實際出發(fā),巧妙運用小學生對于新鮮有趣的事物感興趣的心理,向語文寫作課堂注入更多趣味元素,引導(dǎo)學生在快樂中成長,并落實好全體學生的全面發(fā)展。

二、語文作文分類指導(dǎo)教學策略探究

1．從事實出發(fā),開展靈活寫作教學

為了有效促進全體學生寫作實力的增強,教師在實際教學中務(wù)必要從事實出發(fā),亦即從學生的實際學情出發(fā),開展靈活的寫作教學。像根據(jù)學生之間的學習差異展開語文作文的分類指導(dǎo)教學。在具體的寫作教學指導(dǎo)過程中,教師可以融入因材施教的教學理念,即根據(jù)不同學生的學習情況進行教學安排。對于學優(yōu)生,教師可以鼓勵他們自行揣摩作文命題的特點和立意方向,并嘗試進行寫作提綱的羅列,簡單補充段落內(nèi)容,以此培養(yǎng)他們在寫作過程中先明確框架,后完善整體內(nèi)容的習慣。除此之外,教師還可以鼓勵這類學生自主進行閱讀學習,學會從各類優(yōu)秀語篇的閱讀中獲取有效的素材和信息,并將其運用到自己的寫作創(chuàng)造中,轉(zhuǎn)化為自己的知識。而對于學困生來說,首先要做的就是幫助他們扎實基礎(chǔ),引導(dǎo)他們學會從基礎(chǔ)知識的積累中沉淀寫作素材,學會在鑒賞和借鑒學習中進一步提升自身的寫作水平,這對于他們而言是快速提升自我的捷徑?；诖?相關(guān)教師在開展語文作文教學時,務(wù)必要重視對學生的針對性指導(dǎo),尤其是要關(guān)注到學生之間的個體差異,并從這些實際差異出發(fā),創(chuàng)設(shè)靈動的寫作情境,切實促進全體學生寫作實力的強化。

例如:在《習作:我的樂園》的這一單元的作文教學過程中,教師就可以根據(jù)不同學生的學習情況展開靈活多元化的教學,確保每一位學生都能在有效的學習中獲得語文寫作能力的實質(zhì)性提升。那么在具體的教學中,教師首先可以明確教學目標,即讓學生養(yǎng)成認真觀察的好習慣;學習按一定的順序?qū)⒆约旱臉穲@寫具體;寫出自己的感受,能運用恰當?shù)姆绞奖磉_自己的感情。在教學方式的選取上,教師可以通過思維導(dǎo)圖,讓同學們初步明確怎樣選擇材料,并在此基礎(chǔ)上說清楚自己的樂園的樣子,“我”最愛在那兒干什么,以及表現(xiàn)了“我”怎樣的快樂;將自己的樂園介紹給大家,并回憶“我”在樂園里最愛干的事,可以根據(jù)自己的思考列出寫作提綱;最后則是要求大家根據(jù)自己所列的提綱書寫習作并嘗試修改。在具體的教學活動開展過程中,教師可以組織同學們就本課時的寫作主題進行溝通交流。像說一說自己心目中的樂園。實際上,樂園可以是在學校,可以在家里,可以是鄉(xiāng)下,也可以在城市里。對于學校而言,樂園就是學習的天地,學校除了班級圖書角、籃球場可以是大家的樂園外,教室的走廊、操場也可以成為大家暢游知識的樂園。這種互動交流的學習方式對于寫作水平較低的學生來說,是一種有效且科學的提升寫作能力的方式,對于學優(yōu)生來說,也會是一場豐富大腦思緒的知識盛宴。為了縮減不同學習程度學生之間的學習差距,教師可以引導(dǎo) 學生運用思維導(dǎo)圖進行學習。大家可以以“樂園”為思維導(dǎo)圖的中心,將自己所能聯(lián)想到的樂園都積累在各個分支上,這樣一來,既能幫助大家發(fā)散思維,又能促進不同學生程度學生的共同進步,這種分類指導(dǎo)的教學模式對于全體學生的創(chuàng)造性發(fā)展具有積極促進作用。

2．從生活切入,積累素材豐富內(nèi)容

在一篇完整的作文的形成過程中,素材的積累和運用是十分關(guān)鍵的,但很多學生往往在寫作過程中出現(xiàn)執(zhí)筆難下的情況,通俗來說,就是沒靈感,沒思路,這種情況對于學生寫作技能和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)都是極其不利的。從這一角分析,學生在語文寫作過程中的一大難題就是無處獲取內(nèi)容,或者說學而難以致用,也就是說很多學生雖然在平常的學習中積累了很多知識,但在實際運用時卻無法將起運用到合適之處,這反而會讓日常的努力淪為泡影,不僅會影響學生對于知識點的遷移運用,更嚴重的是會嚴重打擊到學生自身的學習信心,這一后果對于學生的自我發(fā)展具有巨大的阻滯作用。因此,教師在寫作指導(dǎo)教學時,就可以引導(dǎo)學生走進學生,學會從生活實際中獲取有用的資源,并將其轉(zhuǎn)化成為自己寫作過程中的有效素材。這樣一來,學生就能在不斷的知識積累中豐富自己的文學素養(yǎng),沉淀越來越多有效的信息,使自己在寫作時不至于陷入沒思路、無話可說的情境。

例如:在教學《習作:我的動物朋友》這一寫作板塊時,為了讓學生在寫作過程中有話可說,有事可寫,并且寫得有趣、寫得精彩,教師可以融入生活元素,帶領(lǐng)學生從生活實際出發(fā),將生活中的常見事物引入到寫作課堂中,幫助大家更好地理解寫作內(nèi)容所需,從而充實文章內(nèi)容,使文章層次分明。因此,教師在分類指導(dǎo)教學時,首先可以從審題這一環(huán)節(jié)切入,即引導(dǎo)大家讀懂習作題目、導(dǎo)語和情境,從“養(yǎng)過”或“熟悉”兩個角度拓展習作思路,選取習作對象,樂于表達。與此同時,可以選擇自己熟悉的生活事例,把動物朋友的特點寫清楚。在描寫過程中可以適當運用一些感情色彩較豐富的詞語進行語句的修飾,讓整篇文章的內(nèi)容更加出彩。這一環(huán)節(jié)的指導(dǎo)要點可以集中于指導(dǎo)幾點。一是需要告訴別人為什么寫這個動物,即要表達清楚自己寫這一動物理由;二是所寫的動物哪些方面是符合需要的,換句話說,也就是自己所表述的和命題要求的適配性是否高度統(tǒng)一;三是既可以寫?zhàn)B過的,也可以寫熟悉的小動物;四是寫前把想寫的方面作簡要羅列,如動物的外形、叫聲、走路姿態(tài)、特別的動作等。其次,教師可以從寫作框架的確立方面入手,引導(dǎo)學生進行深度學習。在這一部分,教師可以先呈現(xiàn)相關(guān)的學習情境,增強學生的學習體驗感,接著,拓展大家的寫作思路。分別可以從①聯(lián)系自己的實際生活,說一說你最想介紹的動物朋友是什么? ②想向誰介紹它? ③為什么要介紹它?④準備從哪些方面介紹? 這四個維度展開思考,并試著用文字加以表述。經(jīng)此,學生就能對“我的動物朋友”這一寫作主題又深刻的理解,也能學會從實際生活中獲取素材,運用到學習中,以促進自身寫作水平的提高。

3．從創(chuàng)新出發(fā),樹立獨特寫作視角

在語文寫作課程的學習中,學生除了要具備靈活的思維能力和擁有相對扎實的基礎(chǔ),還應(yīng)具備一定的創(chuàng)新創(chuàng)造能力,寫作本質(zhì)上就是運用語言文字去表達自己的觀點和看法,是通過語言的表達讓外界感受到自己的感受,從而產(chǎn)生情感、精神,甚至是心靈上的共鳴。對于小學生來說,這種真情實感的滲透可能還無法做到絕對的深入,但語言表達和寫作立意的新穎性是必須要培養(yǎng)的,只有從一開始就建立足夠的創(chuàng)新思維高度、樹立獨特的寫作視角,才能使學生在日后的難度較高的寫作學習中依然游刃有余、得心應(yīng)手。作為語文教師,不僅要重視對學生學習內(nèi)容的教授,更為重要的是要教會他們?nèi)绾伍_展有效的學習,如何從有效的學習中獲取對自己學習有利的部分。只有這樣,學生才能在學習中快速成長,才能不至于因自身原因而持續(xù)拉大于其他學生之間的差距。從這一層面也反映出教師在開展語文寫作教學時,還應(yīng)深刻關(guān)注到學生之間的學習差異,要引導(dǎo)每一位學生養(yǎng)成創(chuàng)新的思維,學會創(chuàng)新的視角出發(fā)思考問題,進而樹立獨特的寫作視角,創(chuàng)造專屬于自己文章的高光部分。

例如:在《習作:故事新編》的教學指導(dǎo)過程中,教師要尤其注重對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng),要引導(dǎo)學生從創(chuàng)新的思維方向出發(fā),樹立獨特的寫作視角,增強文章的可塑性。本課時的核心教學目標就在于通過讓學生續(xù)編故事培養(yǎng)學生語言表達能力,發(fā)掘創(chuàng)新思維。培養(yǎng)學生多看書多思考的閱讀能力;讓學生學會創(chuàng)造性地續(xù)編故事,體會故事帶給讀者的樂趣。因此,在具體的課堂指導(dǎo)中,教師就應(yīng)聚焦到學生創(chuàng)新思維的開掘上,同時尊重學生之間的差異性,并運用好學生間的學習差異,促進他們的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。首先,教師可以讓學生說說《龜兔賽跑》這一故事的大概內(nèi)容,同時利用多媒體設(shè)備播放這一故事的動畫內(nèi)容,激發(fā)學生的學習興趣,并創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學習情境。緊接著,拋出課堂問題——如果讓大家重新編一個故事,大家會怎么編呢? 可以給予學生一定的思考時間,學生思考后,教師可以出示相關(guān)的范例,并組織學生討論:聽了例文的講述,你知道“我”學會了什么? 當時的心情如何? 怎樣學會的? 最后,進行作業(yè)的設(shè)計和布置,即要求大家發(fā)揮想象力,可以新編《龜兔賽跑》,也可以另選一個熟悉的故事,如《坐井觀天》《狐假虎威》《狐貍和烏鴉》,創(chuàng)編新故事。每位同學可以根據(jù)自己的實際水平進行故事的選擇,以獨特的視角切入,完成新故事的創(chuàng)編。

總而言之,分類指導(dǎo)教學對于小學語文作文教學至關(guān)重要,能夠?qū)崿F(xiàn)高效、全面的教學指導(dǎo),促進全體學生的共同進步和成長?；诖?教師需關(guān)注不同學生的學習差異性,要尊重和運用學生的學習差異,并根據(jù)他們的實際情況制定相應(yīng)的教學方式,切實促進學生寫作能力的提升。