中國(guó)人民解放軍陸軍特色醫(yī)學(xué)中心幼兒園 白 玉

雙向銜接是指幼兒園與小學(xué)的互相銜接，幼兒園和小學(xué)具有特殊性以及獨(dú)立性，幼兒園與小學(xué)要進(jìn)行雙向研討、實(shí)踐，幼兒園要努力向小學(xué)銜接，小學(xué)也要努力靠近幼兒園。根據(jù)我國(guó)教育部頒布的幼小銜接教育工作文件，幼小銜接教育工作要嚴(yán)格按照新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，教師對(duì)幼兒開展幼小銜接教育，要遵循教育規(guī)律以及幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，建立幼兒園與小學(xué)的科學(xué)銜接機(jī)制，使幼兒從幼兒園向小學(xué)順利過渡，有利于促進(jìn)幼兒的身心健康，促使幼兒終身發(fā)展。

一、幼兒園開展幼小銜接教學(xué)策略

“雙減”背景下的幼小銜接教育中，教師對(duì)幼兒開展幼小銜接教育，明確幼小銜接教育方向，包括幼兒學(xué)習(xí)、生活各方面的銜接。通過幼小銜接教育，讓幼兒從學(xué)習(xí)、生活各方面順利向小學(xué)生活過渡。以下具體分析“雙減”背景下幼兒園開展幼小銜接教學(xué)的策略。

（一）做好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作

幼兒園教師組織幼兒園大班學(xué)生開展入學(xué)準(zhǔn)備以及小學(xué)適應(yīng)教育，讓幼兒在學(xué)習(xí)品質(zhì)、情緒情感以及親社會(huì)性方面有所發(fā)展，有利于學(xué)生對(duì)小學(xué)的適應(yīng)，減少家長(zhǎng)在“雙減”背景下對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮。以下具體分析“雙減”背景下，幼兒進(jìn)入小學(xué)的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。

第一，學(xué)習(xí)品質(zhì)準(zhǔn)備。教師對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，包括培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識(shí)、記憶能力、理解能力，培養(yǎng)幼兒做事堅(jiān)持不懈、積極主動(dòng)的品質(zhì)。

第二，情感情緒準(zhǔn)備。教師對(duì)幼兒情感情緒的培養(yǎng)，包括培養(yǎng)幼兒積極正面的情緒，學(xué)會(huì)正確表達(dá)情緒，培養(yǎng)幼兒的道德感、理智感以及美感。

第三，親社會(huì)行為準(zhǔn)備。教師要培養(yǎng)幼兒的親社會(huì)性行為，通過游戲、兒歌等活動(dòng)引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)到校園工作的重要性，培養(yǎng)幼兒的交際能力，讓幼兒建立良好的同伴關(guān)系以及家庭關(guān)系，促進(jìn)幼兒的親社會(huì)性發(fā)展。

（二）注重各個(gè)方面的對(duì)接

小學(xué)和幼兒園的教學(xué)方式存在區(qū)別，幼兒園是以游戲、活動(dòng)的方式開展教學(xué)，小學(xué)是以課堂教學(xué)為主，教師布置溫馨寬敞的教學(xué)環(huán)境，設(shè)置活動(dòng)專區(qū)、豐富入學(xué)課程，制定小學(xué)生的日常行為規(guī)范。根據(jù)教育部提出的幼小銜接教育理念，教師要落實(shí)教育部的文件精神，注重各方面的對(duì)接，消除家長(zhǎng)的憂慮情緒，讓學(xué)生能以快樂的心態(tài)適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。

第一，心理對(duì)接。心理對(duì)接指的是教師帶領(lǐng)幼兒園大班的學(xué)生進(jìn)小學(xué)，感受小學(xué)校園的文化氣息以及學(xué)習(xí)氛圍。小學(xué)教師給幼兒園大班學(xué)生描述小學(xué)生活的美好，讓幼兒對(duì)小學(xué)生活有初步的了解，并且對(duì)小學(xué)生活保持期待心理。教師要對(duì)幼兒保持關(guān)切的心態(tài)，防止幼兒進(jìn)入小學(xué)后出現(xiàn)各種不適應(yīng)的問題，防止幼兒進(jìn)入小學(xué)前出現(xiàn)緊張心理、焦慮心理以及其他負(fù)面情緒。

第二，教育對(duì)接。教育對(duì)接指的是教師打印教育手冊(cè)，手冊(cè)的內(nèi)容涉及小學(xué)學(xué)校介紹、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、疫情防控等內(nèi)容，通過幼兒園與小學(xué)的教育對(duì)接，有利于幼兒對(duì)小學(xué)教育的了解，進(jìn)入小學(xué)后能適應(yīng)小學(xué)的教育模式。

（三）注重幼兒能力的銜接

1.培養(yǎng)幼兒的思考能力

教師的幼小銜接教育不能使幼兒提前學(xué)習(xí)小學(xué)內(nèi)容，但是教師可以培養(yǎng)幼兒的基本能力。教師給幼兒傳授知識(shí)，防止幼兒的思維受限，教師根據(jù)幼兒的實(shí)際，關(guān)注幼兒的發(fā)展，在幼兒園的日常教學(xué)中，教師要利用一切契機(jī)引導(dǎo)幼兒思考，采取各種途徑引導(dǎo)幼兒探究，教師對(duì)幼兒的思維進(jìn)行啟發(fā)，培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立思考意識(shí)以及獨(dú)立思考能力，培養(yǎng)幼兒的好奇心以及質(zhì)疑心理，引導(dǎo)幼兒發(fā)展多元化思維，這有助于幼兒對(duì)各種知識(shí)邏輯關(guān)系的理解，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力與想象力的發(fā)展。

例如，教師給幼兒布置探究性的任務(wù)：“怎樣孵出小雞？”幼兒帶著問題自主探究：孵小雞的條件、方式以及孵化過程，幼兒的獨(dú)立思考能化解各種問題。幼兒利用小型孵化器孵化出小雞，幼兒完成探究性任務(wù)的過程，幼兒采用各種有效的方法思考并解決問題，有助于培養(yǎng)幼兒的思考能力以及探究能力。

2.培養(yǎng)幼兒的自理能力

幼兒在幼兒園期間，由保育員和教師負(fù)責(zé)照料幼兒的飲食起居；幼兒從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，學(xué)生要在校園學(xué)習(xí)、生活，學(xué)生要掌握各種文化課知識(shí)，教師不負(fù)責(zé)照料學(xué)生的生活。因此在幼小銜接教育中，教師要從幼兒入園、進(jìn)餐、睡眠、盥洗、集體活動(dòng)等環(huán)節(jié)著手切入幼小銜接教育，幼兒園教師要學(xué)會(huì)放手，不能對(duì)任何事都事事代勞，讓幼兒獨(dú)立自主地勞動(dòng)完成一些任務(wù)，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自主的生活意識(shí)，并養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，教師要培養(yǎng)幼兒的自理能力，讓幼兒在小學(xué)生活中能自理，學(xué)習(xí)各種生活技能，從而更好地照顧自己、服務(wù)自己，有利于幼兒在潛移默化中提升生活能力。

例如，教師給幼兒安排勞動(dòng)任務(wù)，設(shè)置值日生、配餐員，配餐員的任務(wù)是擺放餐具以及食物，值日生負(fù)責(zé)就餐區(qū)的清潔衛(wèi)生。午休時(shí)間，教師指導(dǎo)幼兒穿脫衣物，整齊擺放衣物、整理床鋪、被子。教師通過安排這些勞動(dòng)任務(wù)，有利于幼兒掌握各種生活技能，產(chǎn)生做事的秩序感，培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感，包括幼兒在餐桌上的交談，有利于培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交往能力。幼兒進(jìn)入小學(xué)后能輕松處理各種生活瑣事，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中投入更多的精力。

3.培養(yǎng)幼兒的合作能力

“雙減”政策下的幼小銜接教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，教師開展幼小銜接教育，要注重合作型任務(wù)的設(shè)計(jì)。教師要培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)，鼓勵(lì)幼兒在合作中表現(xiàn)自己、展現(xiàn)自己的價(jià)值、才能，注重幼兒在合作中的交流，提升幼兒的交際能力，促進(jìn)幼兒之間的互幫互助，培養(yǎng)幼兒的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，提升幼兒在各項(xiàng)活動(dòng)中的合作能力，有利于幼兒通過合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，教師利用搭建類玩具構(gòu)建主題活動(dòng)，通過創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒采用合作的方式完成任務(wù)。通過各種主題活動(dòng)，有助于幼兒意識(shí)到團(tuán)結(jié)協(xié)作與相互配合才能獲得成功，有助于幼兒以合作的方式完成各種活動(dòng)，為幼兒后續(xù)參加各種學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

4.培養(yǎng)幼兒的時(shí)間管理能力

“雙減”政策指的是減輕幼兒的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，學(xué)生要在學(xué)校完成學(xué)習(xí)任務(wù)，獲取充足的知識(shí)，因此幼兒有更多的業(yè)余時(shí)間自主分配，幼兒要利用業(yè)余時(shí)間提升自己，最大化提升時(shí)間的利用效率，實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

教師培養(yǎng)幼兒正確的時(shí)間觀念，激發(fā)幼兒的自律意識(shí)，提升幼兒對(duì)時(shí)間的管理能力，確保幼兒對(duì)時(shí)間的合理安排以及管理，有利于幼兒在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定的任務(wù)，有助于幼兒科學(xué)合理的規(guī)劃課后時(shí)間，從而實(shí)現(xiàn)自身德智體美勞的全面發(fā)展。

例如，幼兒園舉辦活動(dòng)時(shí)，教師利用鐘表時(shí)鐘與分鐘的指向，培養(yǎng)幼兒的時(shí)間意識(shí)，讓幼兒明白活動(dòng)開始的時(shí)間、結(jié)束的時(shí)間，促使幼兒根據(jù)活動(dòng)時(shí)間理解抽象的時(shí)長(zhǎng)概念，有利于幼兒在活動(dòng)之前、就餐之前、散步之前做好一切準(zhǔn)備工作，有助于幼兒科學(xué)規(guī)劃時(shí)間，科學(xué)安排學(xué)習(xí)時(shí)間，能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，有助于獲得良好的學(xué)習(xí)成效。

5.培養(yǎng)幼兒的語言能力

根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，對(duì)幼兒的幼小銜接教育，教師要采取寓教于樂的教育方式，教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、自由的語言環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒與同伴以及教師交流，有利于培養(yǎng)幼兒的語言能力。

第一，通過閱讀，培養(yǎng)幼兒的語言能力。教師根據(jù)幼兒的年齡段給幼兒推薦適宜的讀物，有利于幼兒在閱讀中了解更多領(lǐng)域的知識(shí)，教師鼓勵(lì)幼兒給同伴分享故事，引導(dǎo)幼兒將閱讀的內(nèi)容以故事的方式講出來，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀中積累豐富的語言知識(shí)，有助于幼兒感受閱讀帶來的樂趣，讓幼兒在閱讀中提升語言能力。

第二，通過創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)幼兒的傾聽能力以及口語表達(dá)能力。由于幼兒所處的年齡段屬于語言發(fā)展的重要階段，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活化的情境，讓幼兒在一定的生活情境中學(xué)習(xí)語言，在良好的氛圍中深刻感知、透徹體會(huì)，讓幼兒在交流、運(yùn)用語言的過程中發(fā)展語言能力，包括在語言交流中的傾聽能力以及口語表達(dá)能力，培養(yǎng)幼兒良好的口語表達(dá)習(xí)慣。

第三，通過教師的言傳身教，培養(yǎng)幼兒的禮貌用語。教師平時(shí)在日常的生活以及教學(xué)中給幼兒滲透一些禮貌用語，通過規(guī)范自己的言行舉止，對(duì)幼兒做出良好的示范，對(duì)幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響，從而使幼兒形成良好的言行舉止。

二、家園合作開展幼小銜接教育策略

幼兒的一部分時(shí)間是在家庭中度過的，父母的言行，對(duì)幼兒會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，教師要明確自身的教育職責(zé)，注重家園合作，注重教育觀念以及教育方式的轉(zhuǎn)變。小學(xué)教師進(jìn)入幼兒園開展幼小銜接講座，幼兒園邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加，小學(xué)教師注重對(duì)家長(zhǎng)幼小銜接教育的指導(dǎo)，有利于培養(yǎng)家長(zhǎng)的幼小銜接教育意識(shí)，讓家庭教育在幼小銜接教育工作中發(fā)揮重要作用，凸顯家庭教育的作用，教師和家長(zhǎng)之間相互配合，有助于創(chuàng)造家園共育的良好環(huán)境，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，從而適應(yīng)小學(xué)的生活。

第一，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建立家校溝通機(jī)制。教師建立家校合作機(jī)制以及溝通機(jī)制，教師建立微信群、QQ群，教師平時(shí)在群內(nèi)發(fā)布幼兒的學(xué)習(xí)、生活方面的視頻、圖片，向家長(zhǎng)反饋幼兒各方面的表現(xiàn)，有助于家長(zhǎng)了解幼兒。教師在群內(nèi)發(fā)布最前沿的教育方法以及教育政策，有助于家長(zhǎng)了解未來教育的發(fā)展趨勢(shì)，從而改變家長(zhǎng)的錯(cuò)誤教育觀念。教師給幼兒發(fā)布各種任務(wù)，讓家長(zhǎng)輔助幼兒完成，家長(zhǎng)引導(dǎo)幼兒在家中鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，并完成教師布置的任務(wù)。家長(zhǎng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒在學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)的任何問題，出現(xiàn)問題第一時(shí)間與班主任聯(lián)系，有利于了解學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)情況，班主任重點(diǎn)關(guān)注班級(jí)的某些學(xué)生，有助于解決學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的困難。

第二，家長(zhǎng)培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣。家長(zhǎng)要明確家庭教育的職責(zé)，配合并支持幼兒園的幼小銜接教育工作，家長(zhǎng)在幼兒的日常生活中，要確保幼兒的睡眠時(shí)間充足，保證幼兒作息規(guī)律，早睡早起，保證幼兒有充足的睡眠和營(yíng)養(yǎng)，家長(zhǎng)要引導(dǎo)幼兒自己穿脫衣服、收拾物品，同時(shí)也能承擔(dān)家庭中力所能及的家務(wù)。

第三，家長(zhǎng)給幼兒創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境。家長(zhǎng)要為幼兒創(chuàng)設(shè)溫馨、和諧的家庭環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的良好生活習(xí)慣，確保幼兒以輕松快樂的心態(tài)迎接幼兒園的生活，確保幼兒進(jìn)入小學(xué)后很快進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)幼兒的健康成長(zhǎng)。

第四，家長(zhǎng)培養(yǎng)幼兒對(duì)語言符號(hào)以及數(shù)字的興趣。家長(zhǎng)在日常生活中，要培養(yǎng)幼兒對(duì)事物的探索欲、好奇心，引導(dǎo)幼兒利用商品價(jià)簽、電話號(hào)碼，激發(fā)幼兒對(duì)數(shù)字的敏感，讓幼兒認(rèn)識(shí)到數(shù)字在生活中的應(yīng)用價(jià)值。

第五，家長(zhǎng)培養(yǎng)幼兒的專注力以及觀察力。家長(zhǎng)通過讓幼兒拆裝玩具、搭建積木等方式培養(yǎng)幼兒的專注力，通過幼兒觀察小蟲子，培養(yǎng)孩子的觀察力。

三、結(jié)語

綜上所述，“雙減”背景下的幼小銜接教育，教師要遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)未來小學(xué)的教育發(fā)展方向，開展幼小銜接教育工作，教師要注重對(duì)幼兒自理能力、思考能力、時(shí)間管理能力、合作能力的培養(yǎng)，教師要建立家園合作模式和家園溝通機(jī)制，注重家校之間的溝通、協(xié)作，家長(zhǎng)對(duì)幼兒開展家庭教育，培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒對(duì)語言符號(hào)以及數(shù)字的興趣，培養(yǎng)幼兒的觀察力以及做事的專注力，家長(zhǎng)給幼兒創(chuàng)造溫馨、和睦的家庭環(huán)境，促進(jìn)幼兒在良好的家庭環(huán)境中健康成長(zhǎng)，有利于幼兒適應(yīng)未來的小學(xué)學(xué)習(xí)生活。