山東省泰安市寧陽縣八仙橋中心幼兒園 張浩然

隨著我國素質(zhì)教育的深入發(fā)展，在當(dāng)前的幼兒園教學(xué)中，教育活動的實(shí)效性逐漸受到了教師的關(guān)注和重視。幼兒園階段的幼兒，年齡較小，天性活潑愛玩，對周圍一切新奇的事物都具有強(qiáng)烈的好奇心。為了能真正地提升幼兒園教育的實(shí)效，教師要針對幼兒的實(shí)際成長特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需要，開展有針對性的教學(xué)活動，而游戲化的教學(xué)方式，不僅趣味性較強(qiáng)，而且能引領(lǐng)學(xué)生活動起來，正好貼合了幼兒愛玩的天性，因此這種教學(xué)方式深受幼兒的喜歡。在具體的實(shí)施過程中，教師還要注重生成性教育資源的充分利用，促使游戲活動能和幼兒的生成課程充分地融合在一起，從而有力推動幼兒更快成長。

一、幼兒園課程設(shè)置需要遵循的重要原則

（一）遵循幼兒身心發(fā)展的重要規(guī)律

在幼兒園的教育教學(xué)中，課程設(shè)置非常重要，一方面承擔(dān)著為幼兒提供教育的重任；另一方面發(fā)揮著對幼兒的思想引領(lǐng)的作用，體現(xiàn)出了現(xiàn)代教育的理念。故此，在幼兒園課程的設(shè)置過程中，教師要接受現(xiàn)代教育理念的指引，尊重幼兒身心發(fā)展的客觀規(guī)律，科學(xué)、合理地進(jìn)行課程設(shè)置，并在實(shí)踐中進(jìn)行認(rèn)真的實(shí)施和落實(shí)。

（二）體現(xiàn)幼兒園教育的特點(diǎn)

與其他階段的基礎(chǔ)教學(xué)相比較，幼兒園教育具備自己的獨(dú)特性。因此，在幼兒園的課程設(shè)置上要有所體現(xiàn)，將幼兒園的教育特點(diǎn)清晰地展現(xiàn)出來，借助教材這個(gè)重要的載體，整合各種教材資源。在幼兒園教育階段，幼兒的教育方向和發(fā)展目標(biāo)基本是相同的，但是對他們進(jìn)行個(gè)性化的教育教學(xué)是非常有必要的，不僅可以促進(jìn)幼兒更好的發(fā)展，而且可以充分展現(xiàn)幼兒園的教育特色，有利于樹立起良好的社會形象。

（三）為幼兒和教師的發(fā)展提供有力的保障

幼兒園的課程教育離不開教師的參與，因此，課程的建設(shè)過程，實(shí)質(zhì)上也是教師的發(fā)展歷程。教師是幼兒成長和學(xué)習(xí)上的引路人，教師的專業(yè)素質(zhì)和綜合能力直接影響著課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。同樣，幼兒園生成性課程的質(zhì)量和水平，直接受到幼兒園教師綜合素質(zhì)和綜合執(zhí)教能力的影響和制約。在對課程實(shí)施建設(shè)的過程中，教師一定要立足幼兒園的基礎(chǔ)課程，全面、深刻地對其進(jìn)行了解和掌握，在正確的教育理念的指引下，樹立起正確的教育、生活觀念，積極地參與課程建設(shè)。在開展教育活動時(shí)，教師要立足學(xué)生的實(shí)際成長特點(diǎn)，如學(xué)習(xí)能力、理解能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣、愛好等，從而制定出適合的教育活動項(xiàng)目。在此過程中，教師要花費(fèi)時(shí)間和精力去了解幼兒，為生成性課程教學(xué)的順利開展奠定良好的基礎(chǔ)。例如，為幼兒們播放節(jié)奏輕快的音樂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出游戲的情境，促進(jìn)幼兒在游戲化的教學(xué)中提升學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

二、幼兒園生成課程的概述

幼兒園生成課程即幼兒園生成活動，是幼兒園課程設(shè)置和形成的一個(gè)主要方式。其中“生成”一詞指的是，教師根據(jù)幼兒的興趣愛好、實(shí)際需求和經(jīng)驗(yàn)設(shè)置幼兒課程，通過環(huán)境的交互作用而自主形成的運(yùn)動，教師與幼兒在活動中的有效互動，對幼兒的興趣點(diǎn)和需求方向做出準(zhǔn)確的教育判斷和及時(shí)的調(diào)整與改進(jìn)，進(jìn)而促使幼兒學(xué)習(xí)一種更加有效的發(fā)展性課程。在幼兒園生成課程中，幼兒作為教學(xué)活動的主體，教師引導(dǎo)幼兒自主發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，讓他們主動思考如何操作和收集需要用到的材料，教師將幼兒放在課堂的中心位置，并以活動引導(dǎo)者和支持者的身份，帶領(lǐng)幼兒朝著目標(biāo)不斷前進(jìn)。通過將自發(fā)性課程與計(jì)劃性課程保持在平衡狀態(tài)來進(jìn)行幼兒園生成課程的設(shè)置，生成課程是不固定的，也是必然的，不需要教師來特意牽引課程，而是應(yīng)由幼兒本身作為生成教育資源的構(gòu)建者。

三、幼兒園生成課程的實(shí)施現(xiàn)狀分析

幼兒園生成課程的設(shè)置方式是十分有效且科學(xué)的，在實(shí)施生成課程的過程中，需要緊抓幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)才能有利于幼兒全方位的發(fā)展。但是由于現(xiàn)階段的幼兒園生成課程仍處于探索實(shí)踐階段，因此，在實(shí)施過程中難免會出現(xiàn)較多問題，具體分析如下。

（一）幼兒教師對生成性教學(xué)的價(jià)值判斷不夠準(zhǔn)確

目前，很多幼兒園的教師整體的職業(yè)素養(yǎng)偏低，對生成課程概念和內(nèi)容的把握方面存在一定的偏差，無法對生成性教學(xué)中幼兒價(jià)值判斷做出準(zhǔn)確判斷，也沒有充分挖掘出幼兒的實(shí)際需求，對幼兒天馬行空的想象力和興趣愛好等方面的關(guān)注度不夠，也沒有做出正確的價(jià)值判斷，使教師容易在實(shí)施生成課程的過程中遇到各種各樣的問題。

（二）忽略生成因素中的教育價(jià)值

大部分幼兒教師在開展常規(guī)教育活動時(shí)，采用的仍舊是設(shè)計(jì)教學(xué)方案的方式，按照預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，而沒有考慮環(huán)境材料的設(shè)置和教學(xué)方式是否與幼兒的興趣愛好相符合，忽略了生成因素中的教育價(jià)值，對幼兒的興趣和價(jià)值方向等方面沒有做出引導(dǎo)性的生成策略，這樣的結(jié)果只會使幼兒對教師設(shè)計(jì)好的教學(xué)內(nèi)容不感興趣，他們的參與積極性也會降低。

（三）教師對生成性教學(xué)反思能力不足

幼兒園生成課程的開展需要教師對每一次的活動進(jìn)行反思和總結(jié)，及時(shí)找出其中存在的問題和不足并進(jìn)行解決和糾正，但從現(xiàn)階段的教學(xué)實(shí)際來看，在生成活動結(jié)束之后，很少有教師根據(jù)幼兒在生成課程中的表現(xiàn)進(jìn)行反饋性的總結(jié)，大多只是重復(fù)性實(shí)施教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，這樣使教師無法對接下來的教學(xué)活動中同樣的問題做出良好的處理，最終導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量低下，教師的生成性教學(xué)反思能力得不到顯著提升。

四、課程游戲化理念下生成課程的有效措施

（一）以幼兒為主體實(shí)現(xiàn)生成課程

在幼兒園的教育教學(xué)中，幼兒的年齡一般處于3周歲到6周歲之間，他們生性活潑好動，對周圍的事物具有強(qiáng)烈的好奇心，常常躍躍欲試，難以抑制探究的欲望。針對這種情況，教師可以順其自然開展生成課程，分別從幼兒的興趣和幼兒的疑問展開實(shí)施。

1.從幼兒興趣方面展開

在幼兒園的傳統(tǒng)教育中，因?yàn)橛變旱哪挲g較小，所以，教師常常為幼兒安排好一切的教學(xué)活動，幼兒只需要依照教師的教學(xué)要求和教學(xué)安排，參與到相應(yīng)的教學(xué)活動當(dāng)中即可。在整個(gè)教學(xué)過程中，幼兒只能被動接受教師的安排，很少有機(jī)會在教學(xué)活動中與教師進(jìn)行有效交流和互動，積極性和主動性都比較差，而在生成課程開展的過程中，很多幼兒參與活動的興趣和積極性得到了有效的激發(fā)和調(diào)動，他們常常在好奇心的驅(qū)使下，在探索欲望的驅(qū)動下，對周圍很多事物有極大的興趣，雖然在成年人的認(rèn)知里，這些好奇心和探索欲望都是再普通不過的事情。

俗話說，興趣是學(xué)習(xí)的最大推動力。在學(xué)習(xí)過程中，只有具備了興趣，才想積極地、主動地、深入地去了解內(nèi)容。教師要經(jīng)過認(rèn)真的分析、判斷以及選擇，找到對幼兒的學(xué)習(xí)和成長有利的內(nèi)容，并及時(shí)生成課程。該課程的實(shí)施并不是固定不變的，可以依據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)情況和成長變化等做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生主動地參與其中，進(jìn)行深入的探索和學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)出生成課程的重要價(jià)值和重要意義。例如，很多幼兒對解放軍叔叔比較敬佩，對軍營生活比較好奇和向往，對此，幼兒園教師可以和當(dāng)?shù)氐能姞I進(jìn)行聯(lián)系和協(xié)商，引領(lǐng)幼兒去軍營里面進(jìn)行參觀和學(xué)習(xí)，觀摩解放軍叔叔日常訓(xùn)練、打軍拳、演唱軍歌等。在生成課程的實(shí)施過程中，幼兒們不僅開闊了眼界，增長了見識，而且增長了自我管理意識和能力，提升了責(zé)任意識。

2.從幼兒的疑問方面展開

幼兒園教育階段，幼兒們的年齡較小，認(rèn)知能力和理解能力有限，他們能接觸到的事物和人也很少，缺乏一定的生活經(jīng)驗(yàn)，因此，對很多事物都抱有好奇的心態(tài)，也會常常產(chǎn)生各種各樣的疑問。幼兒將這些問題提出來，能在一定程度上為生成性課程的設(shè)置提供參考，并推動生成課程的順利開展。

（二）從生活環(huán)境出發(fā)，生成幼兒比較熟悉的課程

在我國的教育領(lǐng)域，一直存在“活教育”這種說法，倡導(dǎo)教師從大自然中、現(xiàn)實(shí)社會中尋找教學(xué)的教材內(nèi)容和素材。換句話說，就是讓幼兒進(jìn)入大自然和社會當(dāng)中，在親身接觸和現(xiàn)實(shí)觀察中學(xué)習(xí)到知識，獲得相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，在我們的生活中，其實(shí)存在很多的教育機(jī)會，教師要有意識地進(jìn)行把握，引導(dǎo)學(xué)生開展生成課程的學(xué)習(xí)。例如，生成于幼兒的現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境的“公交車來了”的主題活動，幼兒在跟隨家長乘坐公交車時(shí)，需要先購票才能乘車，通過乘坐公交車，幼兒學(xué)會了乘車的流程，學(xué)習(xí)了乘車禮儀和文明規(guī)范，了解到了公交車的發(fā)展歷史和公交車的發(fā)動原理，在實(shí)踐中獲知了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。

（三）利用一些偶發(fā)的事件，生成對幼兒的教育課程

在幼兒園教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件當(dāng)中所隱含的教育價(jià)值，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行引導(dǎo)和教育。在日常教學(xué)中，偶發(fā)事件時(shí)常發(fā)生，對這些事件需要教師積極應(yīng)對，對那些具有教育價(jià)值的事件，教師需要抓住時(shí)機(jī)，對幼兒進(jìn)行積極地引導(dǎo)和教育，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到一些東西，保證他們的良好發(fā)展。例如，外面起了沙塵暴，這樣的天氣對學(xué)生來說并不常見，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在室內(nèi)進(jìn)行觀察，觀察外面天空的顏色，觀察路上行人艱難行走的狀態(tài)等，讓學(xué)生了解發(fā)生沙塵暴的原因，治理沙塵暴的有效措施等，讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識的同時(shí)，幫助他們樹立起環(huán)境保護(hù)意識，讓他們在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中積累經(jīng)驗(yàn)。

（四）教師積極參與其中，保證生成課程的順利開展

在幼兒園教育中，生成課程并不同于常規(guī)的課程，它的順利實(shí)施離不開教師的積極參與，并且對教師的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力提出更高的要求。

1.關(guān)注幼兒的成長，拉近與幼兒的距離

作為一種教育工作者，要時(shí)刻關(guān)注教育對象的成長和發(fā)展，特別是對幼兒來說，一定要加強(qiáng)對他們的觀察和理解，全面地了解幼兒，找到他們感興趣的東西，掌握他們的學(xué)習(xí)狀況等，并盡可能地記錄幼兒的成長過程。

2.重視經(jīng)驗(yàn)的積累，加強(qiáng)對學(xué)生行為的引導(dǎo)

通過幼兒園的課程學(xué)習(xí)，不僅讓幼兒學(xué)習(xí)到一定的文化基礎(chǔ)知識，而且讓幼兒積累一定的生活經(jīng)驗(yàn)。生成課程的開展，將幼兒的實(shí)踐操作、親身體驗(yàn)和直接感知等放到了第一位。作為幼兒成長道路上的引路人，教師要經(jīng)常反思，自己的教學(xué)安排和教學(xué)活動的設(shè)置，能否讓幼兒有所成長，能否讓他們積累一定的成長經(jīng)驗(yàn)等，教師只有在不斷地反思和總結(jié)中，才能意識到自己教學(xué)的優(yōu)勢和劣勢，才能在不斷的教學(xué)優(yōu)化中取得進(jìn)步和發(fā)展。

3.從幼兒角度思考問題，注重幼兒的行動

幼兒園課程的設(shè)置既是幼兒的行動過程，也是不斷積累經(jīng)驗(yàn)的過程。在幼兒園生成課程的開展過程中，教師需要特別注重幼兒的實(shí)際操作、親身實(shí)踐和直接感受，并從幼兒角度出發(fā)，充分考慮問題，如哪些課程適合幼兒，幼兒能在活動中做什么事情，這些事情之間有沒有存在某種聯(lián)系，幼兒在活動過程中會遇到哪些問題，完成這些事情之后幼兒可以有什么收獲，作為教師可以向幼兒提供哪些幫助等，只有將這些問題全部厘清，才能在生成課程的實(shí)施過程中做到游刃有余，不再漫無目的。

4.充分利用各種資源，共同構(gòu)建生成課程

課程資源可以為構(gòu)想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)提供保障，從課程的設(shè)計(jì)、編制、實(shí)施到最后的評價(jià)反思，都要盡可能地利用一切可利用的資源，如人力、物力等。在這整個(gè)過程中，幼兒教師需要整合各個(gè)方面的資源，如社區(qū)資源、園所資源、家庭資源等，使生成課程在幼兒園、家長和社會各方力量的努力下得以構(gòu)成和完善，最終促進(jìn)幼兒全面健康發(fā)展。

五、結(jié)語

課程游戲化教學(xué)理念下，幼兒園生成課程的實(shí)施，教師的選擇和判斷很大程度上會影響生成課程開展的效率和質(zhì)量。因此，在新的歷史發(fā)展時(shí)期，幼兒園教師要轉(zhuǎn)變教育理念，采取有效措施不斷提升生成課程的教學(xué)實(shí)效，做到從幼兒角度出發(fā)，尊重他們的主體地位，對幼兒進(jìn)行有效的引導(dǎo)和指導(dǎo)，并積極調(diào)動幼兒園、家長和社會資源，促進(jìn)幼兒的身心健康成長。