海南省?？谑熊妳^(qū)幼兒園 于 嫻

一、教師角色的轉(zhuǎn)換是時代賦予的使命和要求

隨著幼兒園《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，不難看出，教師的角色定位發(fā)生了很大的變化，教師的核心素養(yǎng)和工作方式，都呈現(xiàn)出一系列新動向。幼兒園教師由在課堂教學(xué)中的以教師為中心的主體地位，轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾饔螒蚧顒又械慕M織者、設(shè)計者、指導(dǎo)者和參與者。教給學(xué)生的不僅僅是魚，最重要的是授之以漁，教給幼兒形成良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力應(yīng)成為所有教師的職業(yè)追求。

主動學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，是幼兒在自主狀態(tài)下主動建構(gòu)知識和經(jīng)驗進(jìn)行學(xué)習(xí)，是充分展示智慧和個性的學(xué)習(xí)，是一種真正有意義的、有價值的學(xué)習(xí)。以往我們認(rèn)為，幼兒的學(xué)習(xí)是教師教授知識技能的過程。目前，在大量的研究和教育改革推進(jìn)下，我們相信幼兒的學(xué)習(xí)其實是他們主動獲得經(jīng)驗的過程。現(xiàn)今的教育將視點擴展到幼兒生活中接觸到的所有事物，以大社會為背景，讓幼兒主動地去探索、認(rèn)知、體驗。隨著幼教改革的深化，教育觀念的轉(zhuǎn)變，教師的作用漸漸地由顯性變成了隱性，在活動中幼兒有了自己選擇的權(quán)利，通過自己的興趣選擇和決定活動內(nèi)容、方式和方法，根據(jù)自己的意愿，通過探索和操作進(jìn)行知識的自我構(gòu)建，在活動中自我實現(xiàn)，自我創(chuàng)造，主動學(xué)習(xí)，逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。由此，教師的角色轉(zhuǎn)換就成為幼兒自主性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

二、教師是幼兒自主學(xué)習(xí)環(huán)境的準(zhǔn)備者

（一）創(chuàng)設(shè)促進(jìn)幼兒主動發(fā)展的環(huán)境

對主動學(xué)習(xí)而言，空間是最基本的條件，確保讓幼兒在一個具有刺激豐富，井然有序的環(huán)境中得到最佳的學(xué)習(xí)效果。這一空間的布置非常重要，因為它將影響幼兒全部的活動。它影響幼兒的主動性和自由交談?wù)归_的程度，對活動的選擇到完成的心理狀態(tài)，與他人的關(guān)系及擺弄材料的方式等。由此可見，教師在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，要揣摩幼兒的需要，關(guān)注幼兒的發(fā)展，為幼兒的主動學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個有準(zhǔn)備的環(huán)境，讓環(huán)境直接與幼兒對話，讓幼兒獨立自主的活動。

（二）材料是教師隱性作用的體現(xiàn)

在投放材料時，教師要考慮各個層次幼兒的需要，特別是對一些求知欲強烈的幼兒，為了滿足他們的需要，要及時投放，快速投放，讓幼兒在新的材料上得到滿足。在活動材料配置時，教師應(yīng)深入了解幼兒實際水平。在此基礎(chǔ)上，考慮和體現(xiàn)材料的情境性、層次性、多樣性、互動性，適時地投放有價值的材料。同時，根據(jù)幼兒年齡特點，在材料制作中注重美觀、耐用、自然，使材料自身對幼兒產(chǎn)生巨大的吸引力，讓幼兒自主地參與活動，激發(fā)幼兒探索創(chuàng)造的欲望，從而最大限度地發(fā)揮活動區(qū)活動的教育作用，讓每個幼兒在適合自己的活動區(qū)環(huán)境中成長。

（三）為幼兒的自主性學(xué)習(xí)提供機會和空間

說到環(huán)境，除了物質(zhì)環(huán)境，我們馬上會聯(lián)想到精神環(huán)境。根據(jù)幼兒的年齡特點，他們在做感興趣的事情時，會有疑問。所以，為幼兒創(chuàng)設(shè)自主性學(xué)習(xí)的環(huán)境時，應(yīng)以幼兒的興趣點出發(fā)，創(chuàng)設(shè)寬松、自由、和諧、平等的精神環(huán)境，能讓幼兒挖掘自己潛在能力的環(huán)境，為幼兒滿足愿望提供持續(xù)不斷的機會和空間，讓幼兒寬松、自由地進(jìn)入活動區(qū)活動。在這里，讓不同需要和不同興趣的幼兒進(jìn)行自主性的探索活動，自主發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，使幼兒的個性得以充分自由的展現(xiàn)。幼兒不再是直接面對教師、面對同伴、面對教育要求，而是通過與材料的互相作用去發(fā)現(xiàn)、思考、解決面臨的各種問題，積累各種經(jīng)驗，使環(huán)境在活動中起到重要的橋梁作用，讓幼兒在操作中最終能得到充分的滿足和收獲。

這里的準(zhǔn)備，是需要教師了解幼兒的需要，繼而根據(jù)自己的專業(yè)思考辨識幼兒的行為、分析幼兒，再根據(jù)幼兒所需，用環(huán)境隱性課程來影響幼兒，提供機會、提供材料、提供支持，幫助幼兒繼續(xù)在教師有準(zhǔn)備的環(huán)境里探索，從而獲得經(jīng)驗。教師為幼兒所做的準(zhǔn)備，是基于對幼兒發(fā)展的認(rèn)知和對幼兒的了解，準(zhǔn)備的不是布置環(huán)境，而是要把學(xué)習(xí)機會轉(zhuǎn)換為可操作、可影響幼兒發(fā)展的機會。環(huán)境的準(zhǔn)備是支持幼兒自主學(xué)習(xí)的前提條件。

三、教師是支持者、幫助者和引導(dǎo)者

皮亞杰理論最重要的含義是：教師是幼兒發(fā)展的支持者，教師的基本任務(wù)是促進(jìn)幼兒的主動學(xué)習(xí)?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展指南》賦予幼教工作者更大的自由、更多的選擇和更寬廣的創(chuàng)造空間，體現(xiàn)了自主教育、生態(tài)教育、開放教育、創(chuàng)新教育和終身教育等關(guān)注幼兒終身發(fā)展的新的教育理念，強調(diào)促進(jìn)幼兒在不同水平上的發(fā)展。“區(qū)域活動”中的教師為了支持幼兒進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí)，抓住幼兒的年齡特點，從幼兒感興趣的事物入手，通過幼兒一日活動順序的固定安排，讓幼兒不斷地感受學(xué)習(xí)的過程，在自主的活動中形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在區(qū)域活動中，我們?yōu)橛變哼x擇了固定的活動環(huán)節(jié)：計劃時間—操作時間—整理打掃時間—回憶時間。這個活動環(huán)節(jié)也讓幼兒感受到學(xué)習(xí)的過程：計劃（設(shè)計）—嘗試（做）—整理—總結(jié)（分享），這一由幼兒自發(fā)生成后，形成自覺的學(xué)習(xí)行為，為幼兒提供自主學(xué)習(xí)的機會，使幼兒成為主動學(xué)習(xí)者，才能有效地培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（一）自主性學(xué)習(xí)從計劃開始

幼兒成為主動的學(xué)習(xí)者的前提是：幼兒的興趣及需要必須得到足夠的重視。一方面教師要發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣和需求，并將其作為教育的生長點，支持幼兒的學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)幼兒在學(xué)習(xí)活動中的發(fā)展；另一方面教師要盡可能把幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為幼兒的興趣和需求，由此去引發(fā)幼兒更廣泛的學(xué)習(xí)活動。幼兒自主制訂學(xué)習(xí)計劃，教師不要試圖影響幼兒的自主選擇，而是要幫助幼兒根據(jù)自己的興趣去確定選擇的內(nèi)容，要平心靜氣地蹲下來，從幼兒的視角出發(fā)，把選擇和決定的權(quán)利還給他們，讓他們真正的按自己的需要去吸取經(jīng)驗、獲得經(jīng)驗，做自己的主人，自主性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣一來，打破了原來教師按照固定的目標(biāo)、內(nèi)容進(jìn)行教育活動模式，沒有單獨地列出一個幼兒“應(yīng)該學(xué)”或教師“應(yīng)該教”的知識或技能的清單，而是通過對教師提出要求——做什么、怎樣做和追求什么，將教育的內(nèi)容涵蓋其中，強調(diào)的是幼兒的自主性學(xué)習(xí)。讓幼兒制訂計劃，就是幫助幼兒在頭腦中確定一個明確的意向，讓幼兒學(xué)會確定自己的選擇，也就是讓幼兒自己選擇活動內(nèi)容，自己準(zhǔn)備所需的材料，自己解決出現(xiàn)的問題，自己尋求幫助來解決問題。

讓幼兒制訂計劃，聽起來有難度，但是對幼兒來講，他們的計劃形式多存在于“我想做什么？”“我要跟誰一起玩？”“我要怎么做？”“我需要什么？”“我可能遇到的問題是什么？”“我怎么解決這些問題？”這些問題都是幼兒在游戲中逐漸形成的思考，但是這些思考也將會跟著幼兒逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，教師要成為支持者的角色，漸漸從教授者的角色退位到隱性位置，觀察幼兒，分析幼兒，為幼兒的學(xué)習(xí)制造機會，要等待幼兒試錯，不急于解決問題，在幼兒遇到難于解決的困難甚至要放棄的時候，積極地給予幫助，這里講的幫助不是替代，而是發(fā)現(xiàn)幼兒需要，給予積極的推進(jìn)，讓幼兒在自主解決問題中體驗成功的愉悅！教師的角色是促進(jìn)幼兒形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是幼兒探索性學(xué)習(xí)的助推者，這必將引導(dǎo)幼兒主動學(xué)習(xí)、自主探索，在失敗和成功的體驗中掌握方法，最終成為主動學(xué)習(xí)者。

（二）自主性學(xué)習(xí)在操作中實現(xiàn)

幼兒自主性學(xué)習(xí)的發(fā)生，總是在自主操作、反復(fù)嘗試、失敗重來的游戲體驗中獲得的。教師這時從臺前走向幕后，讓幼兒自行操作嘗試，通過教師潛移默化的引導(dǎo)，幫助幼兒在實踐中獲得經(jīng)驗。如在建構(gòu)游戲中，幼兒搭建時倒了重新來，他們在嘗試中發(fā)現(xiàn)建構(gòu)的結(jié)構(gòu)特點，建構(gòu)材料的大小與穩(wěn)定性之間的關(guān)系，材料的輕重、平衡等因素對建構(gòu)的影響等，這些經(jīng)驗的獲得不是課堂中教師的傳授，而是幼兒在操作擺弄中獲得的真實體驗，這種從自身體驗中獲得的經(jīng)驗，會扎根在幼兒的心中，當(dāng)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識時，原有的經(jīng)驗被喚醒，幼兒調(diào)取經(jīng)驗，幫助幼兒對抽象的知識有了形象的理解，讓抽象知識概念變得生動有趣。

操作活動的過程為幼兒創(chuàng)造了運用已有的知識經(jīng)驗探索，并從中獲得新的經(jīng)驗，在探索中幼兒經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的探索過程，為幼兒創(chuàng)造了更多的自主性學(xué)習(xí)的機會。所以，幼兒在完成計劃的操作過程中，學(xué)習(xí)的自主性也得到了充分的發(fā)揮。操作活動時間對教師來說變成了解和發(fā)現(xiàn)幼兒在探索過程中的需要，和他們一起探索發(fā)現(xiàn)并從事各項活動。我們知道，幼兒不受年齡的限制，總是有許多想法、愿望，幼兒會在能得到支持、并獲得自主活動機會的環(huán)境中成長，這時幼兒才能富有熱情地去從事各種操作性、探索性的活動。這時的教師應(yīng)從幼兒身上尋找閃光點，鼓勵他們之間相互交流、質(zhì)疑和釋疑，我們應(yīng)該相信幼兒是有能力的學(xué)習(xí)者，能解決自己的問題，只要給予他們更多的探索時間，讓幼兒在這個時間中表現(xiàn)出學(xué)習(xí)的自主性，使每個幼兒的自主探索欲得到滿足的同時，喜歡學(xué)習(xí)！

（三）自主性學(xué)習(xí)在回憶中升華

幼兒通過回憶自己做過的事，能開始看到他們計劃和活動之間的聯(lián)系，能對他們自己的行為和思想有更清楚的意識。教師通常會在幼兒的游戲之后，創(chuàng)造機會，讓幼兒相互討論、爭辯，聊聊活動中有趣的事情，遇到的問題，記錄的經(jīng)驗，大家一起聊出新的想法。教師作為回憶分享的組織者，接過幼兒拋過來的球，又拋回給幼兒，給予他們思辨的機會，在爭論和分享中，聊出新的想法，獲得新的經(jīng)驗，幼兒樂此不疲，不僅僅是敢說、會說，他們還整理了游戲中的經(jīng)驗，感受了同伴互助、共同學(xué)習(xí)的氛圍。這時的教師是“二傳手”，不用自己的想法去影響幼兒，改變了集體教學(xué)中教師的權(quán)威角色，而是創(chuàng)造了機會，讓幼兒體驗交流的快樂，幼兒分享交流中獲得的知識和經(jīng)驗就在討論中重組、升華、拓展、延伸……

在回憶自己所做的事時，幼兒會把語言和動作聯(lián)系在一起，使他們對自己的行動更有意識，并在談?wù)?、展示和再現(xiàn)操作過程中，分享和學(xué)習(xí)別人已獲得的經(jīng)驗，這樣既能幫助幼兒相互學(xué)習(xí)，又給幼兒創(chuàng)造了一個發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)和成長的空間，為他們能進(jìn)一步的探索提供了機會。在分享中，幼兒對事物提出自己的思考與疑問，學(xué)會了評價與質(zhì)疑，并在集體的分享中獲得經(jīng)驗，共同發(fā)展。這將大大提高幼兒探索活動的自主性，使幼兒的自主性學(xué)習(xí)在贊揚聲中得到肯定、鼓勵和升華，體驗到探索的樂趣和成功的愉快，讓幼兒在喜歡學(xué)習(xí)的前提下學(xué)會學(xué)習(xí)。

四、教師是觀察者、傾聽者、記錄者

觀察、傾聽、記錄，教師教育者的角色隱退到幕后，這不是對教師的要求變低了，而是對教師提出了更高的挑戰(zhàn)。說出來的教育是極其簡單的，“不留痕跡的教育”才是教育者應(yīng)追尋的目標(biāo)。只有這樣，才能最大限度地調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性，支持他們按照自己的優(yōu)勢去探索世界，這對幼兒才是最為尊重的，才是我們教育者應(yīng)該倡導(dǎo)的幼兒觀。觀察幼兒是要發(fā)現(xiàn)幼兒的特點和優(yōu)勢；傾聽幼兒是了解幼兒行為背后的原因，由此才能更加深入地了解幼兒；記錄幼兒是回歸幼兒立場、幼兒視角的認(rèn)識。觀察者、傾聽者、記錄著的教師角色是對教師提出更高的要求，是幼兒觀的轉(zhuǎn)變，是教育的一場變革。

幼兒自主性活動過程就是教師觀察、記錄的內(nèi)容，其目的就是要以追隨幼兒的發(fā)展為主，教師學(xué)會在幼兒游戲過程中對幼兒進(jìn)行細(xì)微的觀察并做全面地記錄，從他們的反應(yīng)中去捕捉蘊含其中的巨大的學(xué)習(xí)價值，在適當(dāng)?shù)臅r候給予支持和鼓勵。除此之外，教師還要學(xué)會傾聽幼兒，傾聽他們的發(fā)現(xiàn)，從幼兒的立場中去感受，從幼兒的視角中分析他們的思維，為何如此操作，如何互動，怎么觀察，從何表達(dá)，從而理解幼兒的一百種語言。教師的觀察記錄是教師研究幼兒的依據(jù)，使教師成為一個研究者，成為一個終身學(xué)習(xí)者。

教師的角色是一個“護(hù)”苗的人。從對幼兒的觀察中提取幼兒的興趣點來設(shè)計活動，在活動中傾聽幼兒的心聲，關(guān)注幼兒的需要，推動幼兒的探索，從而使幼兒能主動地去探索世界，去學(xué)習(xí)和建構(gòu)與自己的發(fā)展相適應(yīng)的知識，支持推動他們的學(xué)習(xí)。教師觀察記錄的工作就是為幼兒提供準(zhǔn)備、布置空間、投入時間、投放材料，為滿足幼兒的愿望提供活動的空間。只要教師相信幼兒“能行”，就會相信幼兒有能力解決自己的問題，讓幼兒在活動中總結(jié)和尋找解決問題的辦法，這樣才能使每個幼兒的自主探索欲得到滿足。這正是工作在一線的幼兒教師工作中的重點，也是教師的教育理念、教育水平和教學(xué)能力的體現(xiàn)，是培養(yǎng)幼兒自主性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

區(qū)域活動的教學(xué)形式不僅僅是教學(xué)策略和教學(xué)方法的問題，更重要的是教師觀念的轉(zhuǎn)變。教師要樹立幼兒立場的教學(xué)觀念，把幼兒學(xué)習(xí)空間作為促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的機會，不斷開拓活動空間，解放幼兒，發(fā)揮區(qū)域活動的實效性，使每個區(qū)域真的活起來，讓幼兒在玩中求發(fā)展。成功教育就是“看他是否發(fā)揮最大限度的優(yōu)勢”，那教師的教育目的就是發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢和發(fā)揮優(yōu)勢。我們要讓每個幼兒每一天都能按自己的優(yōu)勢去發(fā)展，讓每個教師都能發(fā)揮出自己潛在的教育功能，讓幼兒在自主的學(xué)習(xí)活動中愛學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)，真正成為學(xué)習(xí)的主人！