山東省青島西海岸新區(qū)泊里小學(xué) 劉淑娟

簡(jiǎn)單來說，寫話可以理解為低年級(jí)的寫作，這是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的第一階段，也是啟蒙階段。寫話教學(xué)的合理開展，能使學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言能力得到有效的鍛煉，從而為學(xué)生的成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。新課標(biāo)對(duì)低年級(jí)學(xué)生寫話的要求為：對(duì)寫話感興趣，使學(xué)生寫自己想說的話，寫自己想象的和感興趣的內(nèi)容，寫自己對(duì)周圍事物的感想。相對(duì)常規(guī)的寫作，寫話教學(xué)的要求相對(duì)較低，所以更加契合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。因此，教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握寫話的要求，了解學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)具體的教學(xué)方案，從而循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的寫話能力。

一、寫話教學(xué)的意義

寫話教學(xué)具有以下幾方面的意義。

第一，促進(jìn)口語(yǔ)逐步向書面語(yǔ)發(fā)展。語(yǔ)言能力的培養(yǎng)需要符合一定的規(guī)律。從基本順序來看，口語(yǔ)能力的發(fā)展要先于書面語(yǔ)言能力的發(fā)展。通常來講，口頭語(yǔ)言多為一種生活化的語(yǔ)言，表達(dá)內(nèi)容更加直接和隨意，會(huì)融入比較多的生活化詞匯，所以表達(dá)的語(yǔ)言與結(jié)構(gòu)不夠嚴(yán)謹(jǐn)。相比之下，書面用語(yǔ)的表達(dá)會(huì)更加復(fù)雜和規(guī)范。同時(shí)，書面語(yǔ)的學(xué)習(xí)還包括對(duì)自身口語(yǔ)的修正，這一過程對(duì)低年級(jí)學(xué)生來說是比較困難的。低年級(jí)是語(yǔ)言轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵時(shí)期，所以寫話教學(xué)有利于學(xué)生的口語(yǔ)逐步向書面語(yǔ)過渡。

第二，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展。寫話是為了使學(xué)生描寫自己的內(nèi)心所想，表達(dá)對(duì)周圍人與事物的感受。為了避免學(xué)生在寫話中無話可說，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)周圍的人與事物進(jìn)行觀察。這既是學(xué)生積累素材的途徑，也是其認(rèn)識(shí)世界的過程。在這一過程中，學(xué)生會(huì)在不自覺中發(fā)揮自己的想象力，進(jìn)而提煉出自己的感受。利用這種方式，能有效促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展。

第三，為寫作教學(xué)奠定基礎(chǔ)。相對(duì)低年級(jí)的寫話，中、高學(xué)段的寫作教學(xué)對(duì)學(xué)生的要求更高。若缺乏穩(wěn)固的基礎(chǔ)，必然會(huì)對(duì)中高學(xué)段的寫作活動(dòng)造成不利影響。從寫話與寫作的關(guān)系來看，低年級(jí)階段的寫話是寫作教學(xué)的奠基活動(dòng)。有效的寫話教學(xué)不但可以幫助學(xué)生掌握一些基本的書面表達(dá)技巧，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的寫作信心。

二、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文寫話教學(xué)現(xiàn)狀

從實(shí)際情況來看，當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)學(xué)生寫話中仍然存在一些比較突出的問題，尤其是以下幾個(gè)方面。

第一，動(dòng)機(jī)缺失，學(xué)生寫話熱情不足。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生的寫話熱情比較低。由于缺乏強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，所以學(xué)生主動(dòng)表達(dá)的愿望不足，在寫話中普遍難以有感而發(fā)。學(xué)生往往并不知道為什么要寫話，只是在學(xué)習(xí)中被動(dòng)完成教師布置的任務(wù)，而這種心態(tài)必然會(huì)對(duì)學(xué)生的寫話產(chǎn)生不利影響。

第二，學(xué)生寫話質(zhì)量不高。由于低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言能力普遍比較薄弱，所以其寫話質(zhì)量會(huì)比較低。從基本的語(yǔ)言表達(dá)來看，學(xué)生在寫話中普遍存在一些不規(guī)范的地方，比如，標(biāo)點(diǎn)應(yīng)用錯(cuò)誤，錯(cuò)別字比較多，句子的表達(dá)不通順等。同時(shí)，能將內(nèi)容描述得具體，甚至將人物的心理、動(dòng)作等內(nèi)容描寫清楚的學(xué)生更是少之又少。這些共性問題導(dǎo)致學(xué)生的寫話質(zhì)量遲遲無法提高。

第三，在低年級(jí)寫話中，學(xué)生無話可說，無事可寫是一個(gè)突出的問題。之所以會(huì)出現(xiàn)這種情況，主要有兩個(gè)方面的原因，一是學(xué)生缺乏正確的寫話意識(shí)，不了解寫話的價(jià)值，只會(huì)根據(jù)教師的要求完成任務(wù)。二是學(xué)生的閱讀量比較少，導(dǎo)致學(xué)生缺乏豐富的詞匯。因此，如何改變學(xué)生無話可說的現(xiàn)狀同樣是教師需要認(rèn)真思考的問題。

第四，寫話教學(xué)訓(xùn)練缺乏系統(tǒng)性。這既是寫話教學(xué)中存在的問題，也是造成學(xué)生寫話質(zhì)量難以提升的原因之一。由于教師長(zhǎng)期以來對(duì)低年級(jí)寫話教學(xué)缺乏足夠的重視，所以對(duì)學(xué)生的寫話訓(xùn)練不系統(tǒng)。這種情況的存在，使得學(xué)生難以得到針對(duì)性的鍛煉，從而導(dǎo)致學(xué)生在寫話時(shí)容易出現(xiàn)問題。

三、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文寫話教學(xué)方法

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)寫話熱情

從認(rèn)知特點(diǎn)來看，低年級(jí)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的意義普遍缺乏正確的認(rèn)識(shí)，所以學(xué)習(xí)活動(dòng)普遍以學(xué)習(xí)熱情為主要驅(qū)動(dòng)力。只有學(xué)生產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)熱情，才能主動(dòng)參與到寫話活動(dòng)當(dāng)中。為此，教師可以創(chuàng)設(shè)一些貼近學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需求的教學(xué)情境。借助教學(xué)情境，能使寫話主題以更加生動(dòng)形象的方式呈現(xiàn)出來，從而激發(fā)學(xué)生的寫話熱情。唯有如此，才能為學(xué)生寫話能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

通常來講，在低年級(jí)寫話教學(xué)中，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方法是多種多樣的。比如，教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。多媒體作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)輔助手段，能對(duì)信息進(jìn)行有效的加工與整合，從而在課堂教學(xué)中融入鮮艷的色彩、動(dòng)聽的聲音、有趣的視頻等要素，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官。如可以課堂教學(xué)中播放一段動(dòng)畫，并將字幕去掉，關(guān)閉聲音。之后，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合畫面內(nèi)容進(jìn)行寫話，以此來預(yù)測(cè)動(dòng)畫情節(jié)。由于動(dòng)畫是學(xué)生非常喜歡的形式，所以學(xué)生更樂于主動(dòng)進(jìn)行寫話。再如，創(chuàng)設(shè)生活情境同樣是一種有效方式。生活情境可以使寫話內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)銜接，從而避免學(xué)生對(duì)寫話內(nèi)容產(chǎn)生陌生感。如筆者曾在課堂教學(xué)中描述了這樣一個(gè)生活場(chǎng)景：小明家院子里有一棵樹，樹上的鳥窩里住著幾只小鳥。由于小鳥還不會(huì)飛，所以只能等著媽媽叼著食物回來。每天，小明打開窗子之后都可以聽到小鳥歡快的叫聲。但是，突然有一天上午……講到這里，筆者鼓勵(lì)學(xué)生用書面文字對(duì)后面的內(nèi)容進(jìn)行描寫。通過這樣的敘述方法，不但可以使學(xué)生對(duì)寫話的背景產(chǎn)生親切感，而且能激發(fā)學(xué)生的好奇心。由此可見，在寫話教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的課堂教學(xué)情境是一種切實(shí)可行的教學(xué)手段。

（二）利用繪本閱讀，積累寫話素材

正如前文所述，缺乏語(yǔ)言材料的積累是影響學(xué)生寫話質(zhì)量提升的重要因素之一。在語(yǔ)文課程中，閱讀無疑是積累語(yǔ)言材料的有效途徑，繪本是一種十分契合低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的閱讀材料。簡(jiǎn)單來說，繪本是一種融合了少量文字的圖畫書。繪本中簡(jiǎn)單詼諧的語(yǔ)言和精美的圖畫能充分吸引學(xué)生的注意力。因此，教師應(yīng)該有意識(shí)地將繪本應(yīng)用于低年級(jí)語(yǔ)文課程中，以此來促進(jìn)寫話教學(xué)的順利進(jìn)行。

一般來說，寫話教學(xué)中的繪本閱讀需要著重關(guān)注以下幾點(diǎn)。第一，激發(fā)學(xué)生寫話意愿。除了上述提到的情境教學(xué)之外，繪本同樣是激發(fā)學(xué)生寫話意愿的有效方式。為了充分激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，教師應(yīng)該從色彩、人物形象、語(yǔ)言特點(diǎn)等角度挑選繪本，從而使學(xué)生準(zhǔn)確感知繪本內(nèi)容。第二，培養(yǎng)學(xué)生想象力。在繪本閱讀中要給學(xué)生提供充足的時(shí)間，尊重學(xué)生的想法，以此來使學(xué)生逐步沉浸到繪本營(yíng)造的世界當(dāng)中。這樣一來，有利于使學(xué)生進(jìn)行大膽的想象，從而彌補(bǔ)其思維的空白。這一過程能鍛煉學(xué)生的想象力，使學(xué)生在寫話中能融入自己的觀點(diǎn)。第三，引導(dǎo)學(xué)生整理寫話素材。盡管繪本閱讀能在一定程度上避免學(xué)生出現(xiàn)無話可寫的情況，但這并不意味著學(xué)生可以直接應(yīng)用繪本內(nèi)容，而是需要按照自己的想法對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行加工整合。這樣可以對(duì)寫話素材分門別類，從而使學(xué)生對(duì)素材的應(yīng)用更加得心應(yīng)手。

（三）組織看圖寫話，引導(dǎo)表達(dá)思路

看圖寫話是最適合低年級(jí)學(xué)生的寫話類型之一，在寫話教學(xué)內(nèi)容中占據(jù)了極大的比重。從實(shí)際情況來看，視覺感官是這一階段學(xué)生最敏感的知覺。觀看圖片有利于啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生的表達(dá)思路。同時(shí)，通過看圖寫話訓(xùn)練，能使學(xué)生的觀察能力得到一定的鍛煉。

在看圖寫話訓(xùn)練中通常需要經(jīng)歷兩個(gè)環(huán)節(jié)：第一，觀察圖片之間的聯(lián)系?？磮D寫話中的不同圖片具有一定的聯(lián)系。在觀察時(shí)，要尋找圖片之間存在哪些共同的要素，以此來梳理圖片內(nèi)容的線索。同時(shí)，要觀察圖片之間的不同點(diǎn)。通過這一過程，學(xué)生可以對(duì)圖片內(nèi)容形成整體的理解。第二，形成完整故事。要以觀察到的內(nèi)容為素材進(jìn)行創(chuàng)作，并且要加入自己的理解，從而形成一個(gè)完整的故事。看圖寫話有利于初步培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識(shí)，從而為今后的寫作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（四）注重說寫結(jié)合，鍛煉寫話能力

從本質(zhì)來講，寫話就是一種語(yǔ)言表達(dá)活動(dòng)。在語(yǔ)文課程中，不同的語(yǔ)言表達(dá)方式往往存在相通之處，所以可以將“寫”與“說”這兩種語(yǔ)言表達(dá)活動(dòng)進(jìn)行融合。同時(shí)，由于低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力比較薄弱，所以直接組織學(xué)生進(jìn)行寫話無異于拔苗助長(zhǎng)。教師可以組織一些說話活動(dòng)，以此來鍛煉學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力，從而使學(xué)生更加自然地說出心中所想。

角色扮演是組織學(xué)生說話的有效方式。利用角色扮演活動(dòng)，能使學(xué)生從不同角色的視角出發(fā)，在特定的情境中進(jìn)行思考和表達(dá)。同時(shí)，作為一種趣味性的活動(dòng)，角色扮演能優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍，從而使學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒。在低年級(jí)角色扮演中，筆者首先會(huì)組織學(xué)生集體創(chuàng)編幾個(gè)故事。一般來說，學(xué)生在故事創(chuàng)編中會(huì)選擇生活中或者學(xué)校中發(fā)生過的事。形成幾個(gè)基本的故事框架之后，學(xué)生可以自愿組成幾個(gè)小組，并選擇一個(gè)故事框架。之后，各小組依次進(jìn)行表演。在表演中，筆者沒有對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)提出過于嚴(yán)格的要求，而是鼓勵(lì)學(xué)生在表演中自由發(fā)揮。接著，小組成員要各自根據(jù)自己的理解將表演的內(nèi)容整理成一個(gè)書面故事。最終，通過說話和寫話的不斷融合，使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力有了一定的提高。

（五）提供展示平臺(tái)，組織交流合作

低年級(jí)學(xué)生的想法通常是天馬行空的。針對(duì)學(xué)生這一特點(diǎn)，教師要順勢(shì)而為，增強(qiáng)教學(xué)過程的開放性，使學(xué)生擁有更加廣闊的思考與創(chuàng)作空間。同時(shí)，要給學(xué)生提供展示的平臺(tái)，組織學(xué)生進(jìn)行合作，以此來使學(xué)生的思維得到碰撞。由于每個(gè)學(xué)生的想法都存在比較大的差異，所以通過這樣的交流過程，可以擴(kuò)大學(xué)生的認(rèn)知面，使學(xué)生產(chǎn)生新的想法。

在合作交流中，首先要給學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)恼故酒脚_(tái)。比如，可以組織“寫話分享會(huì)”，利用一節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行交流討論。其次，要對(duì)交流討論的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。比如，可以引導(dǎo)學(xué)生描述自己的寫話內(nèi)容，闡述自己的寫話思路等。完成展示與敘述之后，可以讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)選，選出一些比較優(yōu)秀的寫話作品。之后，學(xué)生要結(jié)合這些優(yōu)秀作品再一次進(jìn)行交流，討論這些作品的優(yōu)秀之處。最后，要將優(yōu)秀作品與自己的寫話內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，思考自己的寫話內(nèi)容與這些優(yōu)秀作品存在怎樣的差距，從而結(jié)合自己的理解形成新的寫話思路。通過這樣深層次的交流，有利于學(xué)生在反思中提高自身的寫話能力。

（六）完善寫話評(píng)價(jià)，提升寫話質(zhì)量

評(píng)價(jià)是寫話教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。正確的評(píng)價(jià)，不但可以使學(xué)生及時(shí)改正寫話內(nèi)容中的缺點(diǎn)，而且能提高學(xué)生對(duì)寫話的重視程度。因此，引導(dǎo)學(xué)生完成基本的寫話任務(wù)之后，應(yīng)該及時(shí)展開評(píng)價(jià)。同時(shí)，要不斷完善寫話評(píng)價(jià)模式，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的寫話質(zhì)量。

首先，要保障評(píng)價(jià)的及時(shí)性。要在學(xué)生對(duì)自己的作品仍有印象時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣可以使學(xué)生知道如何準(zhǔn)確修改。其次，在評(píng)價(jià)中要盡量使用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言。低年級(jí)學(xué)生的心理比較敏感，所以要盡可能多地對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面的激勵(lì)，以免使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。再次，評(píng)價(jià)要避免千篇一律，應(yīng)視情況而定。對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以適度提高要求。而對(duì)學(xué)困生只要求其能流利、準(zhǔn)確地寫出句子即可。最后，要尊重學(xué)生的主體性。要讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)當(dāng)中，鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的想法?？傊?，在低年級(jí)寫話教學(xué)中，利用恰當(dāng)?shù)姆绞浇M織學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)是極為重要的。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，寫話教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文課程中的重要內(nèi)容，也是教學(xué)中的難點(diǎn)。因此，教師應(yīng)該從實(shí)際情況出發(fā)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和總結(jié)教學(xué)中存在的問題，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方案。同時(shí)，隨著教學(xué)的變化，還需要及時(shí)對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整，從而充分保障寫話教學(xué)的實(shí)效性。