李明亮

（云南工商學(xué)院 云南昆明 651701）

由于應(yīng)用型高校的轉(zhuǎn)型升級，學(xué)校在專業(yè)人才培養(yǎng)中更注重對學(xué)生專業(yè)知識和實(shí)踐技能方面的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)校師生對心理健康教育重視程度不高，在課程設(shè)置中心理健康課程時(shí)間較少，且采用的教學(xué)模式過于落后，沒有調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和熱情。然而，近年來，高校學(xué)生心理健康問題以及心理疾病發(fā)生概率逐漸增加，比如失眠現(xiàn)患率、焦慮障礙患病率、抑郁癥患病等一直存在學(xué)生群體中，情況嚴(yán)重時(shí)甚至危害到學(xué)生的生命安全，成為影響社會公共安全的潛在因素。因此，應(yīng)用型高校應(yīng)認(rèn)識到開展心理健康教育工作對學(xué)生健康發(fā)展的必要性，探尋出當(dāng)前學(xué)校心理健康教育課程體系中存在的問題，構(gòu)建高效的心理健康課堂，對學(xué)生進(jìn)行正確的心理輔導(dǎo)，引導(dǎo)他們養(yǎng)成積極、健康、正面的觀念，成為一名優(yōu)秀的大學(xué)生，為社會做出杰出貢獻(xiàn)。

一、應(yīng)用型高校開展大學(xué)生心理健康教育的必要性

《大學(xué)生心理健康教育課程》主要是為了幫助學(xué)生解決心理困惑，引導(dǎo)學(xué)生樹立心理健康發(fā)展的自主意識，正確認(rèn)識自己的性格特征和心理特點(diǎn)，掌握基本的自我調(diào)節(jié)知識。隨著社會經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，生活和工作節(jié)奏的加快，使得職場競爭壓力日益劇增。大學(xué)生正處于個(gè)人發(fā)展最關(guān)鍵的時(shí)期，學(xué)習(xí)生涯即將結(jié)束，在面對復(fù)雜的社會環(huán)境下往往會出現(xiàn)迷茫、焦慮的狀態(tài)。因此，學(xué)校開展大學(xué)生心理健康教育對學(xué)生在整個(gè)大學(xué)生涯都具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。以下就應(yīng)用型高校開展學(xué)生心理健康教育的必要性進(jìn)行研究。

1.是實(shí)現(xiàn)與市場需求的對接的必然選擇

當(dāng)代大學(xué)生作為接受過專業(yè)高等教育的最年輕代表，他們的教育問題直接影響到國家和社會未來的發(fā)展，他們擁有新思想、新技術(shù)，能夠?yàn)樯鐣?chuàng)新發(fā)展提供新路徑。在黨的十九大會議上明確提出“深入實(shí)施科教興國戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略”，以打造社會主義文化強(qiáng)國，增強(qiáng)我國的文化自信，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢[1]。而大學(xué)生作為承擔(dān)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，他們必須具備一定的心理承受力，樹立健康的心理，才能成為推動社會持續(xù)發(fā)展的中堅(jiān)力量。

2.是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的根本途徑

大學(xué)屬于人生中最重要的分水嶺，學(xué)生在大學(xué)生涯的收獲決定著在就業(yè)中的起點(diǎn)。高中三年的時(shí)光對于學(xué)生而言意義重大，面對高壓下緊張的學(xué)習(xí)生活、每天做不完的試卷，最后終于進(jìn)入到理想的大學(xué)生活中。學(xué)生選擇接受高等教育就是因?yàn)樗麄冃膽褖粝?，希望通過知識來實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。所以，大學(xué)階段，學(xué)生價(jià)值觀、世界觀和人生觀逐漸成型，具有一定的獨(dú)立思考的能力。但是，他們在各階段的學(xué)習(xí)中會面對不同的問題和矛盾，容易激發(fā)大學(xué)生的心理健康問題。因此，大學(xué)階段學(xué)生的三觀往往還具有一定的塑造空間，而對他們進(jìn)行心理健康教育，能夠幫助他們找準(zhǔn)方向，更容易收獲自我，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展[2]。

3.是全面推進(jìn)大學(xué)生心理健康教育改革的需求

高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個(gè)根本問題。而大學(xué)生心理健康教育和思想政治教育都屬于素質(zhì)教育的重要組成部分，并且大學(xué)生心理健康教育是增強(qiáng)高校思政工作實(shí)效性的有效路徑[3]。所以，為了解決大學(xué)生思想教育問題，必須堅(jiān)持黨的教育方針，全面推進(jìn)大學(xué)生心理健康教育改革，優(yōu)化心理健康教育效果，提高大學(xué)生心理健康教育課程質(zhì)量，為構(gòu)建健康、和諧的校園環(huán)境奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、應(yīng)用型高校學(xué)生心理健康教育存在的問題及成因分析

1.存在的問題

我國大學(xué)生心理健康教育課程開設(shè)時(shí)間較短，對相關(guān)研究也落后于西方國家，導(dǎo)致許多高校在人才培養(yǎng)過程中沒有對學(xué)生進(jìn)行心理健康問卷調(diào)查，盡管部分學(xué)校對學(xué)生心理健康問題進(jìn)行隨機(jī)調(diào)查，但是由于大學(xué)生對于心理健康調(diào)查的態(tài)度持有偏見，在填寫問卷時(shí)過于隨意性，影響到調(diào)查結(jié)果的真實(shí)可靠性。尤其是針對應(yīng)用型高校，因?yàn)檗k學(xué)定位的特殊性，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后從事的都是一線技術(shù)類、服務(wù)經(jīng)營類、管理銷售類或者文職類的工作，這與學(xué)生本身的期望有一定的差距，也就造成學(xué)生在就業(yè)中因?yàn)榇鰡栴}、工作環(huán)境問題等，出現(xiàn)頻繁跳槽的現(xiàn)象[4]。因此，應(yīng)用型高校就業(yè)率偏低，學(xué)生所承擔(dān)的壓力相較于普通本科學(xué)校的學(xué)生要高得多，對學(xué)生心理會產(chǎn)生一定的影響，面對社會的偏見、學(xué)習(xí)壓力、人際關(guān)系、情感糾紛等一系列問題，應(yīng)用型高校的學(xué)生退學(xué)率、心理疾病爆發(fā)率以及自殺率要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他本科學(xué)校。

2.問題的成因

（1）缺乏較高的重視程度

由于應(yīng)用型高校的辦學(xué)定位屬于“大學(xué)教育+技術(shù)教育”，在人才培養(yǎng)中更注重對學(xué)生技術(shù)技能的培養(yǎng)，所以在課程體系中更重視專業(yè)課程和實(shí)踐課程的教學(xué)，而心理健康教育大多是以公共課程為主，安排的學(xué)分和學(xué)時(shí)較少。盡管部分學(xué)校在落實(shí)黨的教育方針時(shí)認(rèn)識到心理健康教育的重要性，會專門成立心理健康教育部門，并制定出相應(yīng)的工作流程，但是在實(shí)踐中由于缺乏執(zhí)行力度，導(dǎo)致整個(gè)心理健康教育工作過于形式化，在人力、物力和財(cái)力方面投入力度不足，使得應(yīng)用型高校缺乏心理健康教育主陣地，基礎(chǔ)設(shè)施不齊全，教師還是以輔導(dǎo)員或思政教師為主，造成心理健康課程體系在理論研究和實(shí)踐操作中都存在較大的問題[5]。

（2）缺鈣專業(yè)的心理健康輔導(dǎo)教師

教師作為教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者，在心理健康教育課程中需要心理學(xué)、精神醫(yī)學(xué)方面的專業(yè)教師勝任，才能保證心理健康咨詢和輔導(dǎo)工作的順利進(jìn)行，需要通過這類教師利用專業(yè)知識來幫助學(xué)生解決心理疾病和心理健康問題。但是，據(jù)調(diào)查顯示，在我國的應(yīng)用型高校中心理健康教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)所占比例較少。其主要原因是由于應(yīng)用型高校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、人員編制以及薪資待遇等都具有相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定心理健康教師屬于行政編制，他們的職位晉升空間較小，且薪資水平較低，所以學(xué)校很難找到專業(yè)素質(zhì)高、職業(yè)技能強(qiáng)的人才。另外，由于應(yīng)用型高校沒有為心理健康教師組織相關(guān)的技能培訓(xùn)工作，導(dǎo)致心理健康教師教學(xué)水平難以提升，大多采用的還是傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法，沒有創(chuàng)新教學(xué)模式，最終應(yīng)用型高校學(xué)生心理健康教育缺乏深度和廣度。

（3）缺乏針對性和實(shí)踐性

近年來，為了提升學(xué)習(xí)效果，實(shí)踐教學(xué)備受教育界的關(guān)注，特別是應(yīng)用型高校要積極組織教育實(shí)踐活動，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐性與理論性的相互統(tǒng)一，才能有效地增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力。但是，由于應(yīng)用型高校心理健康教師教學(xué)水平偏低，采用的還是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，沒有為學(xué)生提供形式多樣化的心理健康實(shí)踐教學(xué)活動，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際教學(xué)中處于被動的狀態(tài)，難以調(diào)動學(xué)生的參與積極性。另外，學(xué)校在開展心理健康教育工作時(shí)往往會以教材內(nèi)容為主，沒有堅(jiān)持“以生為本”的原則，沒有深入研究學(xué)生實(shí)際心理障礙等問題，導(dǎo)致整個(gè)心理健康教學(xué)活動缺乏針對性，所以教學(xué)效果不理想，學(xué)生普遍認(rèn)為心理健康教育對個(gè)人發(fā)展沒有實(shí)質(zhì)性的幫助。

三、完善應(yīng)用型高校學(xué)生心理健康教育工作的對策

1.從社會的角度

現(xiàn)如今，構(gòu)建社會主義和諧社會是我國整體發(fā)展的主要目標(biāo)，也是我國實(shí)現(xiàn)國家富強(qiáng)、民族振興、人民幸福的重要保證。而當(dāng)代大學(xué)生作為社會發(fā)展的動力，大學(xué)生就必須將個(gè)人發(fā)展與社會發(fā)展相結(jié)合，并將創(chuàng)建社會主義和諧社會作為自己的奮斗目標(biāo)，真正實(shí)現(xiàn)“社會和諧人人有責(zé)，和諧社會人人共享”[6]。因此，在針對大學(xué)生心理健康問題這一方面，我國政府部門頒發(fā)了一系列政策和措施，對大學(xué)生心理健康教育工作的主要任務(wù)和內(nèi)容、工作的原則、途徑和方法，以及隊(duì)伍建設(shè)等方面做出了明確規(guī)定。對此，應(yīng)用型高校應(yīng)堅(jiān)持黨的教育方針，將大學(xué)生心理健康教育納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案中。一方面，應(yīng)用型高校應(yīng)充分利用社會資源，積極與當(dāng)?shù)刂е推髽I(yè)建立合作關(guān)系，建立多元化的教育投融資體制，為學(xué)校心理健康教育建設(shè)提供經(jīng)費(fèi)支撐，以保證相關(guān)基礎(chǔ)設(shè)施齊全。另一方面，政府部門應(yīng)積極鼓勵(lì)更多的心理學(xué)、精神醫(yī)學(xué)方面的人才參與到應(yīng)用型高校，為學(xué)校提供更多專業(yè)的人才力量，以解決應(yīng)用型高校心理健康教師結(jié)構(gòu)不合理的問題。

2.從學(xué)校的角度

根據(jù)應(yīng)用型高校開展大學(xué)生心理健康教育工作的現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層對心理健康教育的不重視，導(dǎo)致在執(zhí)行過程中過于形式主義。因此，為了幫助學(xué)生提升心理健康水平，培養(yǎng)全面發(fā)展的應(yīng)用型人才，學(xué)校必須更新人才培養(yǎng)觀念，要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層和教師提高對大學(xué)生心理健康教育的正確認(rèn)知，在相關(guān)工作規(guī)劃總投入充足的時(shí)間和精力。比如，學(xué)校應(yīng)成立獨(dú)立的心理健康教育部門，并提供專門的心理咨詢室，營造出一個(gè)和諧、健康的心理健康教育環(huán)境。同時(shí)，要定期在學(xué)生群體中進(jìn)行心理障礙問卷調(diào)查，要求學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況進(jìn)行回答，幫助學(xué)校及時(shí)地掌握學(xué)生準(zhǔn)確的心理健康動態(tài)，以針對性地對學(xué)生進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)。另外，加強(qiáng)教師管理，引進(jìn)專業(yè)的心理健康教師隊(duì)伍。由于學(xué)生心理健康教育課程屬于公共課程，所以可以引進(jìn)心理學(xué)相關(guān)的兼職教師，以彌補(bǔ)人才缺口問題。還要定期對學(xué)校心理健康教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，要求他們不斷提升自身的職業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平，根據(jù)市場需求不斷創(chuàng)新心理健康教育模式，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，打造一個(gè)高效的心理健康課堂。比如，可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，創(chuàng)建心理健康網(wǎng)絡(luò)教育平臺，引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺上向教師進(jìn)行咨詢，可以緩解面對面交流所產(chǎn)生的壓力，學(xué)生也會將真實(shí)的想法傳遞給教師，然后在正確的引導(dǎo)下克服心理障礙，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的心理健康教育效果，幫助學(xué)生形成健全的人格。

3.從大學(xué)生自身角度

大學(xué)生群體中出現(xiàn)人格障礙和心理疾病的主要因素是由于大學(xué)生活和以往初中、高中的學(xué)習(xí)生活存在比較大的差異性，以往在學(xué)習(xí)中有教師、父母的監(jiān)督和管理，而大學(xué)生活學(xué)生遠(yuǎn)離父母的陪伴、教師也不會過多的約束自己，整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境相對寬松、自由。因此，大學(xué)生會出現(xiàn)迷茫，甚至迷失自己的現(xiàn)象。比如，大一學(xué)生正處于新生活適應(yīng)階段，學(xué)習(xí)相對輕松，最主要的是要處理好自己的人際關(guān)系。他們的同學(xué)都是來自五湖四海，部分學(xué)生在面對陌生的環(huán)境和陌生人時(shí)，會感到非常拘束，還停留在高中時(shí)期的交際群體中，對待新同學(xué)的態(tài)度不夠熱情，甚至比較冷漠，有種“拒人于千里之外”的架勢，導(dǎo)致他們在新環(huán)境中始終覺得很孤獨(dú)無助，認(rèn)為身邊沒有人能夠理解和認(rèn)可自己。而對于大二、大三階段，學(xué)生開始適應(yīng)了新的環(huán)境，同學(xué)之間也更加了解。但是，新的矛盾也進(jìn)一步惡化，比如室友之間性格不合、價(jià)值觀的沖突等使得部分學(xué)生會互相看不順眼。同時(shí)，談戀愛的學(xué)生越來越多，又會遭受戀愛中遇到的困擾，嚴(yán)重時(shí)會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。大四階段，學(xué)生的時(shí)間和精力則放在擇業(yè)、考研、創(chuàng)業(yè)等方面，在即將面對未知的環(huán)境，學(xué)生的壓力逐漸增加，導(dǎo)致他們的情緒起伏較大，在和他人交往中會出現(xiàn)易怒、情緒暴躁等問題。因此，大學(xué)生自身要堅(jiān)定自己的理想目標(biāo)，在大一階段要制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且還要提高自我控制能力，合理地安排大學(xué)時(shí)間。同時(shí)，要更多的與同學(xué)之間進(jìn)行交往，結(jié)交知心朋友，一起相互監(jiān)督和學(xué)習(xí)，防止學(xué)生虛度光陰。另外，大學(xué)生要學(xué)會自律，養(yǎng)成良好的生活方式和習(xí)慣，做到正常飲食和運(yùn)動，作息規(guī)律，才能擁有健康的身體，避免因?yàn)樯畈灰?guī)律導(dǎo)致睡眠質(zhì)量變差，容易激發(fā)焦慮、抑郁等問題。

綜上所述，應(yīng)用型高校是為社會建設(shè)提供高素質(zhì)應(yīng)用型人才的主陣地，加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育對構(gòu)建社會主義和諧社會具有現(xiàn)實(shí)意義，為了促進(jìn)應(yīng)用型高校學(xué)生健康成長和全面發(fā)展，學(xué)校必須更新教育觀念，重視學(xué)生心理健康問題，并針對性的展開心理健康教學(xué)活動，為學(xué)生提供和諧、健康的校園環(huán)境。