劉慧霞

（寧夏師范學(xué)院 寧夏固原 756000）

2014年9月，《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》提出“外語(yǔ)科目提供兩次考試機(jī)會(huì)”。一年兩考，就是學(xué)生可以在一年內(nèi)參加兩次考試，選擇最好的成績(jī)計(jì)入總分，其直接目的是分散語(yǔ)言考試對(duì)學(xué)生的壓力，其優(yōu)勢(shì)是很明顯的。然而，新事物的產(chǎn)生與發(fā)展不會(huì)總是一帆風(fēng)順的，面對(duì)高考英語(yǔ)“一年兩考”政策，也存在很多質(zhì)疑的聲音，如當(dāng)今在“雙減”政策下，高中學(xué)生的減負(fù)也是一大趨勢(shì)，而該政策是否有助于學(xué)生減負(fù)還值得深究。此外，很多人也認(rèn)為這是取消英語(yǔ)主科地位的先行政策。因此，本文章通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的搜索與整理，從我國(guó)英語(yǔ)考試現(xiàn)狀、高考英語(yǔ)一年兩考的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行分析，最后對(duì)高考英語(yǔ)“一年兩考”改革模式提出建議。最后表明，英語(yǔ)的重要性是毋庸置疑的，高考英語(yǔ)科目實(shí)行“一年兩考”模式也是未來(lái)一大趨勢(shì)。

一、我國(guó)英語(yǔ)考試制度的現(xiàn)狀分析

1.認(rèn)識(shí)誤區(qū)，囿于應(yīng)試

我國(guó)當(dāng)今英語(yǔ)考試形式多應(yīng)試少交際。自從官辦學(xué)校的英語(yǔ)教育誕生以來(lái)，我們就一直強(qiáng)調(diào)“急用為先”，到如今，我們的實(shí)用思想依然根深蒂固。因此，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，基本上都以考試為風(fēng)向標(biāo)，就造成了“考試考什么，教師就教什么”，他們花大量時(shí)間鉆研高考真題并找尋所謂的應(yīng)試技巧，完全忽視新課標(biāo)的教學(xué)理念，雖然我國(guó)英語(yǔ)高考設(shè)有口試，但并不是強(qiáng)制性參加的，因此重視程度也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，所以教學(xué)現(xiàn)狀不盡如人意。而對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，很多人學(xué)習(xí)英語(yǔ)的原因是這是進(jìn)入大學(xué)的一道門檻，因此學(xué)生也僅僅有外部動(dòng)機(jī)，只為能多做對(duì)題，結(jié)果就是孤立的學(xué)習(xí)外語(yǔ)，把大量精力放在背單詞、學(xué)語(yǔ)法上，忽視了語(yǔ)言的交際功能。

2.取消聽力，弊多利少

很多人提出要取消聽力，以此來(lái)保障社會(huì)公平。然而，我們真正要做的不是取消聽力考試，而是要加大對(duì)農(nóng)村地區(qū)的教育經(jīng)費(fèi)投入，提高農(nóng)村地區(qū)的教育水平。若要取消聽力，無(wú)異于使我們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)退回到“啞巴英語(yǔ)”的時(shí)代。姚迎霞提出，“英語(yǔ)課堂可以實(shí)行分層教學(xué)，以此來(lái)促進(jìn)全體學(xué)生進(jìn)步，另一方面課堂上要全面提升學(xué)生的聽、說(shuō)能力?！盵1]而語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本目的就是與外界進(jìn)行無(wú)障礙的交流，那么取消聽力無(wú)疑與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初衷背道而馳。

3.費(fèi)時(shí)低效，癥結(jié)何在

首先，費(fèi)時(shí)低效這一現(xiàn)象表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一方面：學(xué)生從三年級(jí)或初中就開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，十幾年過(guò)去了，他們依然難以說(shuō)出一口流利的英語(yǔ)，在與以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人交流時(shí)，英語(yǔ)依然是他們的一大障礙；此外，他們也不能徹底看懂英美兩國(guó)所出版的原版讀物。另一方面：我國(guó)在英語(yǔ)教學(xué)方面的精力、資金等投入量很大，而投入與產(chǎn)出并不成正比。其原因主要有以下幾個(gè)方面，第一，英語(yǔ)教學(xué)功利性明顯，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目的是應(yīng)試。第二，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足[2]，劉青、張艷認(rèn)為這是造成這一現(xiàn)象的根本原因，很多人存在厭學(xué)情緒。第三，教學(xué)方法滯后，很多課堂依然采用“填鴨式”教學(xué)方法，這造成了學(xué)生精力、師資和學(xué)下資源的浪費(fèi)；此外，有些教師也盲目采用國(guó)外教學(xué)理念，沒(méi)有結(jié)合我國(guó)實(shí)際情況，造成“水土不服”。第四，英語(yǔ)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)單一化傾向明顯。社會(huì)上很多人認(rèn)為，英語(yǔ)教師是一個(gè)“無(wú)專業(yè)的專業(yè)”，然而，我們現(xiàn)如今強(qiáng)調(diào)復(fù)合型人才的培養(yǎng)，但卻沒(méi)有從英語(yǔ)教師的復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)方面提出要求?？傊覈?guó)英語(yǔ)教學(xué)費(fèi)時(shí)低效現(xiàn)象依然普遍存在。

基于這些方面的原因，我國(guó)提出了要實(shí)行高考“一年兩考”，以突破應(yīng)試的認(rèn)識(shí)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)反駁作用、提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力以及分散語(yǔ)言考試對(duì)學(xué)生的壓力。但針對(duì)這一政策，不同的人有不同的看法。

二、高考英語(yǔ)“一年兩考”的利與弊

綜合各個(gè)學(xué)者對(duì)高考英語(yǔ)“一年兩考”政策的探討，對(duì)其研究的主要問(wèn)題集中在以下四個(gè)方面：1）是否能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、緩解他們的考試壓力；2）對(duì)正常的英語(yǔ)教學(xué)模式、教學(xué)秩序以及教學(xué)方式可能會(huì)帶來(lái)的影響；3）對(duì)學(xué)校管理可能帶來(lái)的影響；4）是否有利于促進(jìn)教育公平。

1.是否能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、緩解他們的考試壓力

首先，王薔充分肯定了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，指出“英語(yǔ)社會(huì)化考試可以降低集中高考的壓力，減輕公眾、家長(zhǎng)和考生的巨大心理負(fù)擔(dān)，避免學(xué)生命運(yùn)被一錘定音”[3]。調(diào)查顯示，高考英語(yǔ)給學(xué)生帶來(lái)了很大的精神壓力，“3.43%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)英語(yǔ)是為了高考取得好成績(jī)和上大學(xué)，50.45%的學(xué)生認(rèn)為高考帶來(lái)了很大的精神壓力，9.55%的學(xué)生認(rèn)為高考影響了正常的學(xué)習(xí)”[4]。而實(shí)行高考英語(yǔ)“一年兩考”制度，學(xué)生如果第一次考得比較理想，他們就可以不用參加第二次英語(yǔ)考試，從而能夠節(jié)約大量時(shí)間和精力準(zhǔn)備其他科目的考試?！比舻谝淮伟l(fā)揮失常，他們可以選擇參加第二次考試，這樣可以降低學(xué)生成績(jī)的“偶然性”，最大程度的反應(yīng)出學(xué)生的真實(shí)水平，因此這是減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的一劑良方。第二，由于我國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有充足的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生只有外部動(dòng)機(jī)，而高考英語(yǔ)改為“一年兩考”后，學(xué)生可以自主選擇考試時(shí)間，也可以根據(jù)自己的需要有選擇的安排自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間，這激發(fā)了學(xué)生的興趣與內(nèi)部動(dòng)機(jī)，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從而減輕他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

但是，隨著這一政策的出現(xiàn)，很多專家認(rèn)為這純屬換湯不換藥，非但并沒(méi)有改變應(yīng)試教育的本質(zhì)，為學(xué)生“減負(fù)”，反而增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)?！耙荒陜煽肌睍?huì)導(dǎo)致學(xué)生“逢考必考”，學(xué)生學(xué)習(xí)的功利性更加突出，多數(shù)學(xué)生在參加完第一次考試后，仍期待自己在第二次考試中能考得更好，那么他們就需要花費(fèi)時(shí)間和精力準(zhǔn)備第二次考試，學(xué)生也一直處于備考狀態(tài)，為學(xué)生增加了負(fù)擔(dān)。此外，這一政策也將壓力轉(zhuǎn)移至初三或大學(xué)。因此第一次考試時(shí)間提前，那么相應(yīng)的，復(fù)習(xí)時(shí)間也會(huì)提前，可能從初三開始就強(qiáng)調(diào)高考英語(yǔ)的內(nèi)容；而對(duì)于那些不準(zhǔn)備參加第二次考試的學(xué)生來(lái)說(shuō)，它們會(huì)在上大學(xué)前很長(zhǎng)一段時(shí)間不接觸外語(yǔ)，但是外語(yǔ)學(xué)習(xí)需要持續(xù)性和反復(fù)性，這樣就會(huì)造成他們上大學(xué)后的外語(yǔ)學(xué)習(xí)很吃力，面對(duì)日后的四六級(jí)考試，他們需要浪費(fèi)更多的時(shí)間來(lái)彌補(bǔ)。

2.對(duì)教學(xué)的反撥作用

在我國(guó)，“反撥效應(yīng)”專指在教育領(lǐng)域中測(cè)試對(duì)教學(xué)的影響或反作用[5]。包括對(duì)材料、教師和學(xué)習(xí)者的影響。

首先，對(duì)教學(xué)材料有重要的反撥作用。目前來(lái)說(shuō)，北京地區(qū)實(shí)行聽力“一年兩考”，其實(shí)加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生聽說(shuō)能力的要求，不再單純的拘泥于教材，因此，教學(xué)材料的設(shè)置需要有利于學(xué)生聽說(shuō)能力的培養(yǎng)，且能促進(jìn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的有效貫徹實(shí)施。其次，對(duì)教師的反撥作用體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法上。教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)方式相輔相成，曾經(jīng)的高考過(guò)分重視學(xué)生的語(yǔ)法水平而輕視寫作能力，但高考“一年兩考”其實(shí)從評(píng)價(jià)方式的角度促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致教師不得不重視學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)；教學(xué)方法上，高考英語(yǔ)“一年兩考”要求教師做到因材施教。對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，他們可以從第一次考試的各個(gè)方面得到反饋信息，比如考試氛圍、做題的感覺(jué)以及知識(shí)點(diǎn)掌握的薄弱環(huán)節(jié)等，從中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，有利于下一次的考試。

實(shí)行“一年兩考”的初衷是很好的，但在具體實(shí)施中，又出現(xiàn)了很多問(wèn)題。首先，一年兩考，對(duì)教師的要求更高，一方面，不是所有的教師都有能力對(duì)不同水平的學(xué)生進(jìn)行因材施教；另一方面，由于第一次考試提前，教師需要加快教學(xué)進(jìn)程，提前進(jìn)入復(fù)習(xí)階段，同時(shí)又要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這打亂了正常的教學(xué)秩序，而且也需要能力更高的教師。其次，由于第一次考試時(shí)間提前，學(xué)生的課業(yè)壓力也相應(yīng)提前，這就造成了學(xué)生備考時(shí)間延長(zhǎng)，壓力增大。再次，高考錄取率對(duì)師生情感態(tài)度也存在負(fù)面反撥作用。因?yàn)楦呖间浫÷逝c教師的績(jī)效直接掛鉤，這就很可能造成教師更加重視英語(yǔ)成績(jī)好的學(xué)生，而忽視英語(yǔ)成績(jī)較差的學(xué)生，使英語(yǔ)成績(jī)的兩極分化更加明顯。最后，學(xué)英語(yǔ)與用英語(yǔ)是兩碼事。英語(yǔ)高考“一年兩考”并沒(méi)有改變高考應(yīng)試的特點(diǎn)，所以在教學(xué)目標(biāo)、方法、手段等方面依舊是圍繞的高考，并沒(méi)有從根本上幫助學(xué)生增強(qiáng)語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

3.對(duì)學(xué)校管理可能帶來(lái)的影響

新的考試模式的出現(xiàn)，無(wú)疑對(duì)學(xué)校管理提出了更高層次的挑戰(zhàn)。由于英語(yǔ)科目的“一年兩考”，需要滿足不同學(xué)生的需求，因此高中學(xué)校實(shí)行以課程為中心的“走班制”是大勢(shì)所趨。那么，學(xué)校就需要進(jìn)一步解決“走班制”所產(chǎn)生的問(wèn)題，如怎樣進(jìn)行分層，教師如何配備，班主任如何監(jiān)控每個(gè)學(xué)生的情況等，對(duì)學(xué)校管理提出了更高的要求。

但是，挑戰(zhàn)與機(jī)遇是并存的，隨著“走班制”的逐漸成熟，學(xué)校如何“分班”、教師如何“坐班”以及學(xué)生如何“選班”的問(wèn)題都逐步得到解決，促進(jìn)了新的教學(xué)組織形式的發(fā)展。

4.是否有利于促進(jìn)教育公平

雖然義務(wù)教育有了全面發(fā)展，但是城鄉(xiāng)教育不均衡的現(xiàn)象依然突出，尤其是在英語(yǔ)教育方面。在設(shè)備、師資、學(xué)情以及家庭觀念等方方面面，農(nóng)村與城市的英語(yǔ)教育都存在較大的差距。因此，城鄉(xiāng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起跑線不同，也就造成了教育的不公平現(xiàn)象。但是英語(yǔ)改為“一年兩考”后，農(nóng)村學(xué)生可以利用考試的反撥作用，較大幅度的提高第二次的成績(jī)，從而縮小英語(yǔ)方面的教育差距，促進(jìn)教育公平。此外，根據(jù)語(yǔ)言學(xué)家克拉申的情感過(guò)濾假設(shè)可知，“情感因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起著重要作用”。因此，高考英語(yǔ)“一年兩考”打破了一考定終身的局面，更有利于學(xué)生以一種放松的心態(tài)參加考試，從而減少發(fā)揮失常的情況，或?yàn)榘l(fā)揮失常的人多提供一次證明自己的機(jī)會(huì)，能更加客觀地反映出學(xué)生的真實(shí)水平，不至于因此一次考試發(fā)揮失常而影響一生。

但很多學(xué)者認(rèn)為這一政策可能會(huì)引發(fā)深層次的教育不公平的問(wèn)題。首先，兩次考試勢(shì)必會(huì)加大學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，包括考試費(fèi)、交通費(fèi)、住宿費(fèi)等，農(nóng)村地區(qū)學(xué)生可能因?yàn)檫@些經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)而選擇只參加一次考試，而城市的學(xué)生沒(méi)有經(jīng)濟(jì)方面的顧慮，從這一點(diǎn)來(lái)看，城市學(xué)生可能會(huì)比農(nóng)村學(xué)生多一次考試機(jī)會(huì)，造成教育不公平。其次，城鄉(xiāng)的教育水平不均衡，在第一次考試成績(jī)不理想后，由于城市學(xué)生與農(nóng)村學(xué)生相比有較好的教育資源，他們第二次考試成績(jī)的上升幅度也會(huì)相對(duì)較大，這在無(wú)形之中進(jìn)一步引發(fā)了城鄉(xiāng)教育不平等的問(wèn)題。最后，學(xué)者文秋芳也對(duì)多次考試的信度提出疑問(wèn)，她認(rèn)為如果學(xué)生多次參加英語(yǔ)考試，但幾次考試的試卷難度不一致，學(xué)生的成績(jī)就不能等值，因此，他們的成績(jī)是否具有可比性還值得商榷，而對(duì)那些考題難的考生來(lái)說(shuō)就有失公平。

三、對(duì)高考英語(yǔ)“一年兩考”改革模式的建議

1.限制考試次數(shù)，實(shí)行等級(jí)制

針對(duì)這一政策是否能真正減壓的觀點(diǎn)集中在“一年兩考”是否改變了“應(yīng)試教育”的本質(zhì)。對(duì)此，我們可以通過(guò)實(shí)行等級(jí)制來(lái)限制學(xué)生的考試次數(shù)，傳統(tǒng)教育通常會(huì)出現(xiàn)差一分而錯(cuò)失理想的大學(xué)的情況，通過(guò)等級(jí)制來(lái)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)進(jìn)行劃分，可以減少一大部分人為了幾分之差而盲目刷分、浪費(fèi)時(shí)間和精力的情況。

2.因材施教，促進(jìn)正向反撥

教師首先要按照學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，科學(xué)的安排課程內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容符合最近發(fā)展區(qū)的要求，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。此外，也要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，有的放矢地進(jìn)行英語(yǔ)教育，做到因材施教，且永更加靈活的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，注重學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。這就要求教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，進(jìn)行教師專業(yè)發(fā)展。

3.完善相關(guān)配套設(shè)施，有步驟地開展管理工作

首先，學(xué)校要保證學(xué)生學(xué)習(xí)、教師的配備、教學(xué)大綱等相關(guān)資源的配備，這是實(shí)施“一年兩考”政策的首要條件，其次，還要借鑒國(guó)外和試點(diǎn)地區(qū)的管理經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)其運(yùn)行機(jī)制。最后，不能忽略當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，不能只是一味地照搬照抄，要具體問(wèn)題具體分析，應(yīng)對(duì)來(lái)自各方的挑戰(zhàn)。

4.相比于“考幾次”，“怎么考”才是問(wèn)題的關(guān)鍵

當(dāng)前條件下，高考依然能“一考定終身”，但是我們不能還按照傳統(tǒng)的教學(xué)理念對(duì)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)試教育的培訓(xùn)，而是要參照新課標(biāo)的要求，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，所以考試命題要更加注重考查學(xué)生的聽說(shuō)讀寫等各項(xiàng)技能。此外，針對(duì)這一政策引發(fā)的教育不公平的問(wèn)題，主要集中在城鄉(xiāng)發(fā)展差異和考試命題兩方面。因此，政府一方面要加大對(duì)農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)費(fèi)、師資等資源的投入，另一方面要大力發(fā)展農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)，從根本上解決城鄉(xiāng)教育不均衡的問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生幾次考試成績(jī)成績(jī)是否能等值的問(wèn)題，就對(duì)考試命題提出了更高的要求。

結(jié)語(yǔ)

總之，“一年兩考”是對(duì)“一考定音”的重大突破，其意義不言而喻。高考英語(yǔ)“一年兩考”的方向是對(duì)的，但難免會(huì)遇到問(wèn)題。面對(duì)這些問(wèn)題，我們要做的并不是否認(rèn)這一政策，而是要協(xié)調(diào)多方面的力量積極解決，只有這樣，才能更好地促進(jìn)我國(guó)教育的進(jìn)一步發(fā)展。