詹毓興

（龍巖大洋小學(xué) 福建龍巖 364000）

小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容更側(cè)重于基礎(chǔ)性的知識(shí)和技能，但也同樣注重對(duì)學(xué)生各方面素養(yǎng)的全面化培養(yǎng)。然而在現(xiàn)實(shí)情況中，由于考試模式的影響，很多小學(xué)語文教師的教學(xué)方向存在著明顯的偏廢問題，過分強(qiáng)調(diào)書寫、閱讀和寫作的重要性，而對(duì)口語交際的引導(dǎo)則沒有投入足夠的重視和資源，致使很多小學(xué)生成了“啞巴”式語文的受害者。這一問題的存在會(huì)對(duì)小學(xué)生諸多能力的形成產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響，例如很多小學(xué)生在日后會(huì)因?yàn)榭谡Z表達(dá)比較欠缺而怯于在人前表達(dá)自我或參加一些正常社交活動(dòng)，進(jìn)而導(dǎo)致自卑情緒乃至扭曲人格的出現(xiàn)。由此可見，小學(xué)語文教師務(wù)必要認(rèn)識(shí)到問題的嚴(yán)重性和調(diào)整的緊迫感，對(duì)小學(xué)語文口語教學(xué)采取必要的改善措施。除了重視力度的缺失外，小學(xué)語文的口語教學(xué)還存在著一些必須被考慮的問題，比如不同小學(xué)生在口語表達(dá)這種更依賴于個(gè)人條件的活動(dòng)中所存在的諸多巨大的個(gè)體差異，等等。因此，要想徹底實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文口語交際教學(xué)的優(yōu)化，教師還要就具體的問題和策略展開一定的分析[1]。

一、當(dāng)前小學(xué)語文口語交際教學(xué)中存在的問題

正如筆者在前文當(dāng)中所提到的，不少小學(xué)語文教師對(duì)學(xué)生的口語交際訓(xùn)練工作開展得并不到位，雖然有些教師有意識(shí)地在課堂中希望學(xué)生能做到“多說、會(huì)說、敢說”，但卻缺乏科學(xué)而常態(tài)化的指導(dǎo)，完全依賴于學(xué)生的自發(fā)性行為，這就難免會(huì)導(dǎo)致學(xué)生口語強(qiáng)化意識(shí)的薄弱和最終效果的兩極分化，還會(huì)在某種程度上導(dǎo)致學(xué)生對(duì)相關(guān)方面的訓(xùn)練產(chǎn)生抵觸情緒。具體來說，當(dāng)前小學(xué)語文口語交際教學(xué)中所存在的問題大體可被歸為以下幾點(diǎn)：

1.學(xué)生缺乏參與熱情

從很大程度上來講，小學(xué)生的行為具有很強(qiáng)的趣味指向性，而很多小學(xué)生對(duì)一門課程、一種教學(xué)內(nèi)容的興趣和學(xué)習(xí)效果則主要取決于其性格偏向。通常而言，在小學(xué)語文課堂上，那些響應(yīng)教師提問和互動(dòng)邀請(qǐng)比較積極的學(xué)生往往都具有相對(duì)開朗的性格，而教師也常常下意識(shí)地更愿意和這些學(xué)生展開交流；與之形成鮮明對(duì)比的是，很多性格比較內(nèi)向的學(xué)生就很容易處于被忽略的尷尬境地，不能得到很好地提升自己語言表達(dá)水平的機(jī)會(huì)，長(zhǎng)此以往，必然會(huì)導(dǎo)致并加劇不同學(xué)生個(gè)體間在口語交際能力方面的能力和意識(shí)分化，這不僅限制了班級(jí)學(xué)生整體口語素質(zhì)的共同提高，也不利于教師在授課或?qū)ｎ}訓(xùn)練過程中采取統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和策略達(dá)成預(yù)期目標(biāo)。

2.教師指導(dǎo)力度不足

在常規(guī)教學(xué)模式下，小學(xué)語文教師針學(xué)生口語交際訓(xùn)練的重點(diǎn)并不夠科學(xué)，往往一味強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生表達(dá)結(jié)果的要求，卻忽視了取得這一結(jié)果的過程和能力基礎(chǔ)，也就是更看重學(xué)生“說得對(duì)不對(duì)、好不好”，而沒有教給學(xué)生該“怎么說才能對(duì)、才能好”。同時(shí)與之相對(duì)應(yīng)的，不少教師在評(píng)價(jià)學(xué)生口語交際訓(xùn)練結(jié)果時(shí)也表現(xiàn)得過于籠統(tǒng)，常用諸如“說得很對(duì)”或“表達(dá)得不是很清楚”等指向性很弱的話語來進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，沒有深入分析學(xué)生在這方面所存在的短板或提出具體的改進(jìn)建議，讓學(xué)生無法更有效率地實(shí)現(xiàn)弱項(xiàng)強(qiáng)化。正是由于以上兩種問題的存在，相當(dāng)一部分小學(xué)語文教師才會(huì)在培養(yǎng)學(xué)生口語交際素質(zhì)方面表現(xiàn)得力不從心，經(jīng)常會(huì)明顯感到學(xué)生在這一項(xiàng)素質(zhì)上所存在的不足和提升的必要性卻又不知該從何下手，以至于最后給學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展和個(gè)人工作的持續(xù)完善制造了不小的阻礙[2]。

二、解決小學(xué)語文口語交際教學(xué)中存在問題的策略

從之前的分析中可以看出，導(dǎo)致當(dāng)前小學(xué)語文口語交際教學(xué)中諸多問題產(chǎn)生的原因是多方面的，既有學(xué)生意識(shí)的不到位，也有教師教學(xué)工作的不完善。不過因?yàn)槟挲g、社會(huì)經(jīng)歷、智力水平和行為能力的不對(duì)等，在解決這些問題方面，教師要付出的努力應(yīng)該占據(jù)主體[3]。詳細(xì)來講，小學(xué)語文教師可以從以下幾個(gè)方面入手，采取具體措施來優(yōu)化課堂中的口語交際教學(xué)：

1.營(yíng)造輕松、平等的課堂氛圍

長(zhǎng)期以來，教師在小學(xué)生心目當(dāng)中都擁有無可置疑的權(quán)威地位，這種地位的存在導(dǎo)致很多小學(xué)生習(xí)慣于事事以教師的意志為準(zhǔn)，在心底里對(duì)教師有一種“敬而遠(yuǎn)之”的情感。這種心理關(guān)系的存在固然有利于教師把控課堂節(jié)奏，但卻在更大程度上形成了一種極不平等的師生關(guān)系，無形中使課堂教學(xué)的氛圍變得死氣沉沉?？谡Z交際的前提和靈魂在于敢于、樂于用語言來表達(dá)自己的內(nèi)心情感和想法，而這一條件的達(dá)成也必須要有一個(gè)先決基礎(chǔ)：對(duì)話雙方平等的人際關(guān)系。因此，在正式開始口語交際教學(xué)之前，小學(xué)語文教師首先要做的是在課堂上營(yíng)造出一個(gè)輕松、平等的教學(xué)氛圍，讓每個(gè)學(xué)生得以在課堂上獲得更加愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，主動(dòng)放下對(duì)教師所存有的戒備心理，發(fā)自內(nèi)心地將教師當(dāng)成可以傾訴自己、表達(dá)自我的傾聽者，同時(shí)也能對(duì)教師作為個(gè)人而具有的性格、愛好和生活經(jīng)歷產(chǎn)生正常的好奇心和了解欲，從而為之后真正的交流活動(dòng)的開展打下良好基礎(chǔ)。

例如，教師在日常教學(xué)過程中，可以用自己的一些生活經(jīng)歷來作為例子講解一些詞語概念或解釋一些情感體會(huì)，也可以利用班里的學(xué)生作為主人公構(gòu)設(shè)一個(gè)用來講解課文部分情節(jié)的故事橋段；同時(shí)在講課過程中，教師要注意對(duì)語言和肢體動(dòng)作的選擇，多使用具有意見征求色彩的問句來掌握課堂節(jié)奏，多加入一些自然且更親切的動(dòng)作來調(diào)節(jié)課堂氛圍，多以“咱們”或“我們”這樣的共同兼容代詞來取代“你們”，并且要注意對(duì)表揚(yáng)和鼓勵(lì)性話語的適當(dāng)運(yùn)用。

2.注重對(duì)話題式討論的利用

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，小學(xué)語文教師比較偏向于純粹的知識(shí)輸出和技能呈現(xiàn)，即對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的“點(diǎn)”式講解，教學(xué)內(nèi)容的思考空間相對(duì)較小，沒有很大的討論價(jià)值和彈性。在這種模式的長(zhǎng)期影響下，小學(xué)生慢慢也就養(yǎng)成了被動(dòng)接受的思維習(xí)慣，很少會(huì)有意識(shí)地去思考學(xué)習(xí)成果的合理性和多元性，遑論結(jié)合個(gè)人思考產(chǎn)生不同的見解、主張并通過語言的形式表達(dá)出來。這種教學(xué)模式在本質(zhì)上來看是對(duì)學(xué)生活性思維能力的一種阻遏，不利于學(xué)生多元認(rèn)識(shí)模式和豐富情感的形成。為解決這一問題，小學(xué)語文教師要改變過去對(duì)知識(shí)精準(zhǔn)性的過分推崇，注重采用話題討論的方式來引導(dǎo)學(xué)生自主或半自主地思考教學(xué)內(nèi)容，以“面”式的話題或開放性問題為載體為學(xué)生提供充分的發(fā)揮個(gè)人想象、表達(dá)個(gè)人理解的平臺(tái)和空間，讓課堂口語交際不再因“無話可說”而流于形式，在幫助學(xué)生獲得更多口語交流話題的基礎(chǔ)上進(jìn)一步強(qiáng)化其自主思維和探索能力。

比如對(duì)于《少年閏土》這篇課文，教師在講解文章時(shí)不要只把注意力停留在傳統(tǒng)的角色形象、情感表達(dá)和表現(xiàn)手法上，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本文開放式的結(jié)尾，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生們根據(jù)結(jié)尾部分來為課文續(xù)寫后面的劇情。在這種開放性的任務(wù)中，學(xué)生的想象力能得到最大限度的激發(fā)：有的學(xué)生出于對(duì)美好的追求，讓魯迅和閏土在成年之后依舊保持著對(duì)彼此純真的友誼；而有的學(xué)生則可能注意到文中出現(xiàn)的諸多細(xì)節(jié)性暗示，寫明閏土長(zhǎng)大后也開始變得和父親一樣窮苦、愚昧，不再對(duì)魯迅有朋友的感情，反而以“主仆”來看待二人的關(guān)系。

3.倡導(dǎo)生活元素的積極融入

小學(xué)生的社會(huì)閱歷不是很豐富，但也有一定的生活經(jīng)驗(yàn)的積累，對(duì)于存在于個(gè)人生活中的人、事、物都有比較強(qiáng)的熟悉感和親切感。很多小學(xué)語文教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練時(shí)過于強(qiáng)調(diào)對(duì)課本內(nèi)容的依賴，造成話題與學(xué)生實(shí)際生活比較嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象，讓學(xué)生在交流過程中始終夾雜著很強(qiáng)的陌生感，無法真正代入到話題當(dāng)中，使訓(xùn)練成果大打折扣。所以，小學(xué)語文教師在選擇口語交際話題時(shí)務(wù)必要倡導(dǎo)對(duì)生活元素的積極融入，以小學(xué)生普遍熟悉的事物作為討論內(nèi)容，或者將學(xué)生們共同感興趣的話題引入到課堂交流中，使學(xué)生在產(chǎn)生較強(qiáng)參與興趣的同時(shí)可以自然地找到更多的交流素材，并在更大程度上引導(dǎo)學(xué)生更加容易地產(chǎn)生情感共鳴。

例如在學(xué)習(xí)完《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文之后，教師在引導(dǎo)學(xué)生圍繞“父母之愛”這個(gè)話題進(jìn)行交流時(shí)，應(yīng)盡量避免一些過于嚴(yán)肅的內(nèi)容，而應(yīng)先詢問學(xué)生自己和父母在一起生活時(shí)都經(jīng)歷過哪些趣事或者難忘的事——比如父母給自己過的一次生日，和父母出過的一次遠(yuǎn)門，等等。在學(xué)生結(jié)合個(gè)人體會(huì)的暢所欲言后，教師再根據(jù)學(xué)生們的表述引導(dǎo)他們挖掘這些事情中所能體現(xiàn)出的父母給予自己的關(guān)懷和照料，最后再自然地過渡到“父愛”或“母愛”的話題中。

4.趣味口語交際活動(dòng)的開展

一成不變的教學(xué)模式本身就會(huì)讓正值好動(dòng)、愛玩年紀(jì)的小學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，而這種心理對(duì)于任何一種技能的培養(yǎng)都是極大的阻礙。小學(xué)語文教師可以根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段在口語方面的訓(xùn)練成果，組織學(xué)生開展一些形式新穎且具有較強(qiáng)趣味性的口語交際活動(dòng)，讓學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中體會(huì)到口語表達(dá)的樂趣和價(jià)值，同時(shí)借助表現(xiàn)欲和好勝心的加成來實(shí)現(xiàn)教學(xué)成果的進(jìn)一步優(yōu)化[4]。

比如，教師可以在完成《田忌賽馬》這一課的講解后，組織學(xué)生就“競(jìng)爭(zhēng)必須要以誠(chéng)信為本”和“所謂‘誠(chéng)信’也應(yīng)做到具體情況具體分析”這兩個(gè)相對(duì)立的話題，展開一場(chǎng)小規(guī)模的辯論比賽，選擇一些學(xué)生組成正反和反方代表隊(duì)，圍繞己方觀點(diǎn)自由搜集論據(jù)、整理論點(diǎn)，按照一定規(guī)則在賽場(chǎng)上展開辯論，最后根據(jù)各方的整體表現(xiàn)和觀眾投票來決定勝負(fù)。

5.借助閱讀為學(xué)生提供更多的語言素材

如果說主題方面的欠缺只是影響了口語交際的廣度和深度的話，那么語言素材的匱乏則會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生在口語交際中體驗(yàn)質(zhì)量的下降以及表達(dá)效力的削弱。小學(xué)生——特別是中低年級(jí)的小學(xué)生在詞匯積累上缺乏基本的意識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在閱讀過程中通常只會(huì)將注意力集中在大體的情節(jié)和角色上，很少會(huì)關(guān)注具體的遣詞造句。小學(xué)語文教師要有意識(shí)地解決這個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀當(dāng)中著重品讀、理解、積累豐富的字、詞、句，并鼓勵(lì)他們?cè)趯?shí)際的口語交際過程中有意識(shí)地提高這些內(nèi)容的“出鏡率”，使學(xué)生能夠具備更突出的語義表達(dá)能力和更完善的信息理解素養(yǎng)。

比如在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《匆匆》這一篇課文時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注開頭一段中“謝”和“青”這兩個(gè)詞，首先讓學(xué)生用自己平常所用的同義詞來替換這兩個(gè)字，而后安排學(xué)生們說一說自己所用的詞和原文詞匯比起來在表達(dá)效果上存在什么不同，并引導(dǎo)學(xué)生從“動(dòng)態(tài)感”和“視覺感”這兩個(gè)角度來得出對(duì)應(yīng)的答案，最后則可倡導(dǎo)學(xué)生在之后談?wù)摰健盎▋旱蛄恪薄爸参飶?fù)蘇”等內(nèi)容時(shí)多用一用“謝”和“青”字，以使自己的表達(dá)更有文學(xué)感和效果性。

6.依托課堂指導(dǎo)優(yōu)化學(xué)生的觀點(diǎn)表達(dá)技法

對(duì)于一件事或一種觀點(diǎn)來發(fā)表自己的看法是語言交流的重要形式，也是體現(xiàn)個(gè)人口語交際能力的高維方式。小學(xué)生并非不具備表達(dá)個(gè)人看法的方法，但是這種方法通常只是一種結(jié)論性的表述，既沒有體現(xiàn)出這種結(jié)論形成的原因和依據(jù)，也無法在更大程度上獲得他人的認(rèn)同或理解，從而給人一種“軟綿綿”的感覺。對(duì)此，小學(xué)語文教師要在閱讀教學(xué)中著重開發(fā)議論性篇目的引導(dǎo)價(jià)值，帶領(lǐng)學(xué)生剖析議論文在行文結(jié)構(gòu)上的常規(guī)形式以及增強(qiáng)觀點(diǎn)說服力的主要手段，使學(xué)生明白在表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)時(shí)該如何做到“邏輯自洽”和“力度增強(qiáng)”，讓學(xué)生在口語交際中表現(xiàn)出更強(qiáng)的見解性和說服力。

比如教師可以在完成《為人民服務(wù)》一文的教學(xué)后繼續(xù)帶領(lǐng)學(xué)生讀一讀與之類似的《偉大的靈魂》這篇議論性材料，先安排學(xué)生仔細(xì)閱讀內(nèi)容，而后引導(dǎo)學(xué)生將文章劃分為“頭、身、尾”三個(gè)部分，點(diǎn)出議論文“頭部點(diǎn)名觀點(diǎn)，中間擺出證據(jù)，尾部發(fā)出呼吁”的常規(guī)寫作路數(shù)，讓學(xué)生應(yīng)用這種思路去試著向他人表達(dá)自己對(duì)于某個(gè)具體事件或人物的觀點(diǎn)，并強(qiáng)調(diào)出對(duì)事實(shí)論據(jù)的利用，以達(dá)成預(yù)期的交際能力強(qiáng)化目標(biāo)。

除了以上幾方面主要策略外，小學(xué)語文教師還應(yīng)當(dāng)意識(shí)到“禮貌是最為難得的本領(lǐng)”，一個(gè)能夠具備良好交際禮儀的人才能稱得上是具有強(qiáng)大社交能力的人?；谶@一基本認(rèn)識(shí)，小學(xué)語文教師要利用課堂教學(xué)活動(dòng)本身來培養(yǎng)學(xué)生的交際禮儀，鼓勵(lì)學(xué)生沉下心來感受文章閱讀、思維探索的安靜和怡然，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中真切體會(huì)這份恬淡所帶給自己的愉悅感和成長(zhǎng)感；與此同時(shí)，小學(xué)語文教師還要側(cè)重于對(duì)文學(xué)作品中一些正面人物行為細(xì)節(jié)的剖析，讓學(xué)生從這些人物的身上了解到良好社交禮儀的含義和價(jià)值，催生出他們“我也要這樣做”的念頭。

結(jié)語

語文是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)語言、運(yùn)用語言、體會(huì)語言的一門學(xué)科。作為一種藝術(shù)，語言的運(yùn)用應(yīng)該具有很強(qiáng)的靈活性、自主性和發(fā)展性，這些既是當(dāng)前小學(xué)語文口語教學(xué)中所缺少的，也是每個(gè)小學(xué)語文教師日后應(yīng)該堅(jiān)持的主要工作發(fā)展方向。讓每個(gè)小學(xué)生都能在愉悅的氛圍下借助開放、趣味、多彩的方式掌握更多的口語表達(dá)技巧，在交流中表達(dá)自己、理解他人、認(rèn)知世界，這是培養(yǎng)他們成為人才的必然要求，也是實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教育素質(zhì)化、實(shí)用化的客觀訴求，更是語文學(xué)科能夠不斷煥發(fā)出強(qiáng)勁活力和巨大魅力的重要憑賴。